Возможные этапы продвижения ребёнка, нуждающегося в оказании ему помощи, из ОУ до ОЦДиК
Первый этап – Школьный консилиум
При возникновении проблем у ребёнка оформляется запрос на школьный консилиум от классного руководителя или родителя. В запросе указывается видимая проблема, причины которой не определены или не могут быть решены самостоятельно.
Школьный консилиум рассматривает проблему, выясняет причины её возникновения и даёт заключение, в котором даются рекомендации по составлению программы сопровождения тем участникам образовательного процесса, от которых, по мнению консилиума, может зависеть решение выявленной проблемы.
Если в состав школьного консилиума не входят те специалисты, от которых может зависеть решение данной проблемы ребёнка, то в заключении консилиума даётся рекомендация направить ребёнка в ПМПк базовой школы.
При отсутствии положительной динамики развития ребёнка по выявленной проблеме (динамика отслеживается при повторном заседании консилиума после реализации коррекционной программы) консилиум даёт рекомендацию направить ребёнка в ПМПк базовой школы. При направлении ребёнка с ним отправляются сопроводительные документы, включающие в себя описание проведённой работы по решению выявленной проблемы ребёнка, указываются возможные причины отсутствия положительной динамики, прилагается согласие родителей на продолжение работы с ребёнком за пределами его школы.
Второй этап – консилиум базовой школы
ПМПк базовой школы даёт заключение по комплексному сопровождению ребёнка с указанием рекомендаций всем задействованным в сопровождении участникам образовательного процесса. При отсутствии положительной динамики, которая отслеживается на повторном заседании ПМПк и после реализации программы сопровождения, в заключении консилиума даётся направление в районный Центр. Направление сопровождается всеми необходимыми документами, включающими в себя описание проведённой работы по реализации программы сопровождения ребёнка, указываются возможные причины отсутствия положительной динамики, прилагается согласие родителей на продолжение работы с ребёнком в районном Центре.
Третий этап – районный Центр
ПМПК, обследуя ребёнка и предоставленные материалы, даёт заключение с конкретными рекомендациями всем специалистам сопровождения в базовую школу, если ребёнок не из базовой школы, то рекомендации всё равно даются в ПМПк базовой школы с указанием тех действий, которые должны быть осуществлены, как в базовой, так и в кустовой школе.
В случае отсутствия положительной динамики в развитии ребёнка, которая отслеживается специалистами ПМПК на повторном заседании в Центре после реализации всех рекомендаций (или раньше, если специалисты школьного ПМПк выявят неэффективность коррекционной программы развития), специалисты районного Центра меняют содержание программ, в сопровождении ребёнка принимает участие специалист Центра, назначенный председателем ПМПК. Он курирует процесс сопровождения, участвует в промежуточном отслеживании результативности программы развития ребёнка, несёт ответственность за результат.
В случае отсутствия положительной динамики, невозможности определить ребёнку образовательный маршрут или в случае поступления жалоб со стороны родителей, районный Центр оформляет документы для консультации в ОЦДиК.
Четвёртый этап – ОЦДиК
Принимает ребёнка со всеми сопроводительными документами, включающими в себя описание проведённой работы по реализации программы сопровождения ребёнка, указываются возможные причины отсутствия положительной динамики, прилагается согласие родителей на продолжение работы с ребёнком в областном Центре.
ОЦДиК определяет образовательный маршрут ребёнка и сопровождает его возвращение в ОУ рекомендациями для специалистов районного Центра, которые включают в себя этапы работы со специалистами ПМПк школы, где учится ребёнок, методиками, позволяющими отследить динамику развития ребёнка, устанавливают сроки проведения повторного обследования.
III областная научно-практическая конференция
Целью конференции было выделение приоритетных направлений и особенностей развития Службы ППМСиП сопровождения образования Новосибирской области.
Приняла участие в работе секции «Проблемы и перспективы формирования системы комплексного ППМС сопровождения образования в Новосибирской области, где обсуждались проблемы открытия районных ППМС Центров с выступлением о проблемах открытия Центра в Барабинском районе:
«О проблемах открытия ППМС Центра в Барабинском районе»
Одной из перспектив развития Службы ППМСиП сопровождения образования НСО является формирование сети услуг на всей территории области. Исходя из этого в Барабинском районе планируется открытие филиала ОЦДиК в 2010 году. Соответственно наш филиал должен будет взять на себя всю ответственность за психолого-педагогическое сопровождение образования в районе. В связи с этим мы более тщательно стали анализировать наши возможности и выявлять проблемы, с которыми может столкнуться Центр как организатор всей ППМС службы.
Вот некоторые из них:
1. Как должна быть организована работа школьных консилиумов при организующей роли Центра. (Какие вопросы в компетентности школьных ПМПк, какие нужно согласовывать с Центром; индивидуальные программы развития ребёнка проходят экспертизу сразу в Центре или только в случае отсутствия положительной динамики в ходе реализации; результаты коррекционной работы отслеживаются в ОУ или создаётся общий банк данных по всему району; и т. д.)
2. Большая проблема возникает сразу при определении механизма взаимодействия ОУ с Центром. Должны быть чётко и недвусмысленно прописаны обязанности Центра по отношению к школам и наоборот. Очень важно не просто рассчитывать на инициативу администрации ОУ, но и подкрепить это управленческой поддержкой со стороны УО, т. к. есть опыт о заключении договоров на привлечение психологов или других специалистов из одного ОУ в другое, который свидетельствует о формальном подходе и не позволяет формировать систему взаимодействия (речь идёт о тех ОУ учреждениях, в которых отсутствуют какие-либо узкие специалисты).
3. Когда речь заходит о механизме взаимодействия ОУ с Центром, то сразу возникает вопрос о базовой и кустовой школах. Нет чёткого механизма взаимодействия межу ними, нужно определиться, какие вопросы по сопровождению образовательного процесса лежат в компетентности кустовой школы, а какие - базовой, кто за что несёт ответственность, т. к на сегодняшний день базовые школы в сельской местности отвечают за подвоз детей, а в городе – предлагают определённые возможности при формировании профиля. Вопросы психолого-педагогического сопровождения никак не отражены в положении. Необходимо прописать ответственность базовой и кустовой школ при организации работы школьных консилиумов, механизм взаимодействия при написании индивидуальных программ развития, при их реализации, отслеживании результативности. Кто отвечает за формирование запроса в Центр и организует взаимодействие с Центром. Может ли кустовая школа напрямую работать с Центром, если она полностью укомплектована специалистами сопровождения.
Как можно решить данные проблемы:
1. При подписании соглашения Администрации района с УО определить статус Центра в системе образования района. Является ли он ответственным за ППМСиП сопровождение во всём районе или будет выполнять функции сопровождения по отдельным запросам ОУ. Формирует ли запрос УО в Центр или Центр сам предлагает свои услуги.
2. УО района должно заключить соответствующий договор с Центром, где прописывается механизм взаимодействия Центра с УО. (важно заручится управленческой поддержкой, которая бы обеспечила заинтересованность в сотрудничестве школ с Центром)
3. Внести дополнения в Положение о базовой школе, где бы отражался весь процесс психолого-педагогического сопровождения, начиная с организации работы школьного консилиума в базовой школе, затем в кустовой, затем механизм взаимодействия базовой школы с Центром
4. Продумать алгоритм движения ребёнка от ОУ до районного Центра или даже до ОЦДиК (т. е. при каких условиях ребёнка сопровождают в своём ОУ, когда наступает необходимость для обращения в районный Центр, как ведётся наблюдение за результативностью коррекционной работы, что происходит с ребёнком по окончании реализации коррекционной программы, в каких случаях и кто полномочен обратиться напрямую в ОЦДиК
