Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
|
|
Анекдот: учитель (про ученика его родителям): «Я хорошо его учил, а он... так ничего и не понял!», отец (хирург): «Я тоже не пони-маю, как такое может быть?», мать (уборщица): «Дорогой, это как у тебя: операция прошла успешно, хотя пациент... скончался!»
Почти во всех учебных заведениях дихотомия «форма-содержание» решается в пользу второго: уровень учителя определяется, исходя из его компетентности в предмете (т. е. из того, ЧТО учитель знает и будет рассказывать ученикам), хотя интерес учеников к предмету и их желание его изучать гораздо больше зависят от стиля подачи материала (т. е. от того, КАК учитель будет это рассказывать). Это неудивитель-но, ибо оценить содержание материала могут только другие преподаватели, а вот оценивать форму его подачи приходится уже учащимся... Угадайте: чья оценка важнее? В итоге получается, что, т. к. преподаватель - один (с одним на всех содержанием), а учащихся - много, то выра-ботка целого ряда адаптированных под каждого форм является задачей куда более сложной, чем априорное предположение, что именно уча-щиеся должны подстраиваться под манеру преподавателя! А разве это справедливо?
Подобный подход приводит к тому, что ученики бессознательно хуже учатся не по тем предметам, которые интересно (пусть и не всегда понятно) преподносятся, а по тем, которые неинтересно (и, как следствие, уже окончательно непонятно) преподаются учителями! Это почти всегда заканчивается тем, что ориентированный на содержание преподаватель в случае отсутствия вопросов учащихся все реже и реже реагирует на молчание класса проверкой научения (понимания урока), так как убежден: он - компетентный (во владении содержанием) препо-даватель, а отсутствие вопросов учащихся лишь подтверждает это!
Вы обращали внимание, как часто прекрасно знающие и умеющие что-то делать люди оказываются совершенно неспособными нау-чить этому других? Причина кроется именно в отсутствии владения формой, на фоне чего со временем уже перестает интересовать даже со-держание... Разумеется, не учителя (зачастую самоотверженно осваивающие дополнительные содержательные тонкости предмета) в этом ви-новаты - так устроена сама система так называемого «образования», но разве Вам от этого легче?
Почти во всех учебных заведениях дихотомия «процесс-результат» решается в пользу второго: оценка учителем ставится не за знание (т. е. процесс обдумывания), а за ответ (т. е. результат обдумывания) ученика. Это неудивительно, ибо узнать процесс - это понять то, КАК ду-мал учащийся прежде, чем ответить или записать, а узнать результат - это услышать/увидеть то, ЧТО учащимся непосредственно сказано пре-подавателю или написано в тетради... Угадайте: что узнать проще? В итоге получается, что, если один учащийся старался, но ошибся в вычис-лениях, а второй просто списал, угадав с «источником», то первый от преподавателя хорошую оценку вряд ли получит, а второму она почти обеспечена! А разве это справедливо?
Подобный подход приводит к тому, что ученики бессознательно учатся не столько думать, сколько соответствовать, т. к. сам принцип оценки проверяет их не столько на способность творчески мыслить (осуществление процесса, пусть даже и ошибочного), сколько на умение найти адекватный методикам учителя ответ (получение необходимого результата любой ценой)! Это почти всегда заканчивается тем, что ори-ентированный на результат преподаватель в случае выхода к доске «троечника» все реже и реже ставит учащемуся (даже в случае очевидного усердия и правильного ответа) оценку выше «тройки», так как убежден: он - компетентный (в оценке результата) преподаватель, а отсутствие претензий родителей на недопустимое деление учащихся на «категории» лишь подтверждает это!
Вы обращали внимание, как часто неоцененные старания людей окончательно отбивают у них желание продолжать бессмысленную трату сил? Причина кроется именно в отсутствии мотивации к процессу, на фоне чего со временем уже перестает интересовать даже резуль-тат... Разумеется, не учителя (зачастую самоотверженно помогающие ученику все-таки добиться результата) в этом виноваты - так устроена сама система так называемого «образования», но разве Вам от этого легче?
