Внутришкольный контроль по курсу «Введение в школьную жизнь»
Изучение курса «Введение в школьную жизнь» приходится на сентябрь, один из самых напряженных периодов учебного года. В потоке текущих дел очень важно не упустить из вида первоначальный этап адаптации учащихся первых классов, своевременно оказать им квалифицированную психолого-педагогическую помощь.
При планировании внутришкольного контроля следует помнить, что к различным вопросам организации процесса обучения по всем учебным предметам можно будет неоднократно обращаться в течение четырех лет. Курс «Введение в школьную жизнь» в силу своей специфики изучается только один учебный месяц, по окончании которого установить первопричины школьной дезадаптации будет практически невозможно. Поэтому на сентябрь заместителю директору необходимо запланировать первые посещения уроков в I классах. Хорошо, если к вопросу изучения адаптации учащихся к новым условиям школьной жизни будут привлечены и другие специалисты учреждения образования – психолог, социальный педагог, логопед.
Программы наблюдений
Цель – проанализировать успешность создания учителем оптимальных условий для благоприятной адаптации первоклассников к школе и освоения ими новой социальной роли ученика.
Программа:
1. Какое общее эмоциональное состояние учащихся и как оно изменяется в течение урока (начало урока; отдельные этапы урока; конец урока)?
2. Проявляют ли учащиеся интерес к познавательной деятельности?
3. Какие условия создает педагог для развития коммуникативных навыков, взаимодействия учащихся с учителем и сверстниками?
4. Какие условия создает педагог для постепенного перехода учащихся от игровой деятельности к учебной?
5. Как учитель реагирует на общие психологические трудности, свойственные детям в период начала школьного обучения?
6. Кто выступает инициатором оказания индивидуальной помощи ученикам в выполнении заданий (учитель; учащиеся)?
7. Наблюдается ли в конце урока физиологическая усталость, утомление учащихся?
Цель – проанализировать эффективность работы учителя по формированию у учащихся I классов элементарных умений учебной деятельности.
Программа:
1. Проводится ли работа по разъяснению учащимся учебных (познавательных, практических) задач? Проводится ли их последовательный анализ?
2. Обсуждается ли общий способ действия? Предоставляется ли учащимся возможность посоветоваться, договориться о способе решения задачи?
3. Обсуждается ли последовательность выполнения отдельных учебных действий, операций?
4. Каким образом организуется самостоятельная деятельность учащихся?
5. Осуществляется ли контроль в процессе выполнения учебного задания?
6. Организуется ли коллективное обсуждение критериев оценки полученных результатов?
7. Привлекаются ли учащихся к оценке собственных действий и результатов? Осуществляется ли взаимоконтроль и взаимооценка?
Цель – проанализировать эффективность методических приемов, используемых учителем в период адаптации учащихся I классов.
Программа:
1. Использует ли учитель игровые приемы, дидактические игры, игровые упражнения развивающего характера для организации уроков курса «Введение в школьную жизнь»?
2. Насколько эффективно организовано сотрудничество учащихся с учителем, сверстниками?
3. Какие приемы использует учитель для подержания работоспособности учащихся на протяжении урока?
4. Осуществляется ли на уроке разумное чередование видов деятельности, труда и отдыха? Учитываются ли закономерности динамики работоспособности и утомления?
5. Какие приемы использует учитель для осуществления содержательной оценки процесса и результатов деятельности учащихся?
6. Как организована контрольно-оценочная деятельность учащихся в отношении друг друга (взаимоконтроль и взаимооценка) и самих себя (самоконтроль и самооценка)?
7. Какие моральные стимулы учебной деятельности использует учитель (внимание, одобрение, признание, поддержка)?
Цель – изучить систему работы учителя I класса по обеспечению преемственности дошкольного и начального образования.
Программа:
1. Какой стиль общения учителя с учащимися преобладает на уроке?
2. Опирается ли учитель на имеющиеся у детей знания? Предоставляется ли учащимся возможность проявить на уроке свои знания и имеющийся опыт деятельности?
3. Соблюдается ли преемственность в содержании дошкольного и начального образования (программа дошкольного образования «Пралеска» и учебная программа 1 класса)?
4. Насколько целесообразно использует учитель игровые методы обучения?
5. Насколько успешно организована работа по формированию у учащихся элементарных умений учебной деятельности?
6. Какие меры предпринимает учитель для профилактики возможных негативных тенденций личностного и интеллектуального развития учащихся?
7. Какие приемы использует учитель для создания общего положительного отношения учащихся к школьной жизни?
Основные показатели успешной социально-психологической адаптации ребенка к школе:
· адекватное поведение учащихся в школе и дома;
· установление контактов с учащимися и учителем;
· овладение первичными общеучебными навыками.
Анализ этих трех сфер деятельности позволяет определить уровень социально-психологической адаптации учащихся.
I уровень (адаптация в течение 1–3 месяцев). Дети относительно быстро осваиваются в школьном коллективе, приобретают новых друзей среди одноклассников. У детей почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, открыты. Характеризуются положительным отношением к школе, прилежанием, спокойным принятием указаний и объяснений учителя, охотным и добросовестным выполнением поручений. Достаточно легко усваивают учебный материал. Эпизодические трудности, связанные с выполнением требований правил поведения, с отношениями и контактами с учителем и учащимися, постепенно нивелируются. Ребенок полностью осваивается с новым статусом, новыми требованиями, новым режимом – становится учеником.
II уровень (адаптация в течение 4–6 месяцев). Период несоответствия поведения детей требованиям школы затягивается. Дети с трудом включаются в учебную ситуацию, проявляют беспокойство по поводу успешности результатов своей деятельности. На уроках могут играть или спорить с товарищами. Не реагируют на замечания учителя или реагируют слезами, обидами. Как правило, испытывают трудности в усвоении учебной программы. Детям свойственно в целом доброжелательное, иногда выборочное отношение к сверстникам. В классе появляется несколько друзей. Обычно к концу первого полугодия поведение детей становится адекватным требованиям школы, учителя; нормализуются отношения с одноклассниками.
III уровень (адаптация в течение 7–12 месяцев). Дети испытывают значительные трудности в привыкании к новым условиям жизнедеятельности. Характеризуются отрицательным или безразличным отношением к школе, частыми нарушениями дисциплины или замкнутостью, скованностью. Настроение часто подавленное, нередко жалуются на плохое самочувствие. В целом работоспособны, но быстро устают. Как правило, не усваивают или плохо усваивают учебную программу. Не всегда адекватно принимают указания взрослого, часто отказываются от выполнения заданий, объясняя это неумением. Отступают перед трудностями, предпочитают работать по готовому образцу. Отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций. Отсутствие контакта с учителем и одноклассниками создают отчуждение и отрицательное отношение сверстников. Близких друзей в классе обычно нет. Период адаптации затягивается до одного года. Дети нуждаются в своевременной психолого-педагогической помощи.
,
кандидат педагогических наук,
начальник отдела методического
обеспечения начального образования
Национального института образования
