ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ПОДРОСТКА, НАХОДЯЩЕГОСЯ В СОЦИАЛЬНО-ОПАСНОМ ПОЛОЖЕНИИ
В современное время семья находится в состоянии тяжелого кризиса. Семейно-нравственные традиции постепенно вымирают, меняются отношения родителей и детей, психологический уклад семьи нарушен. Такая ситуация постепенно приводит к тому, что неустойчивые семьи становятся более нестабильными и деградируют, фактически забывая о своих детях и бросая их на произвол. Большая роль в психолого-педагогической поддержке подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации, отводится образовательной организации. Ключевым фактором эффективности данной работы является выбор педагогами-психологами и социальными педагогами методов и форм работы, адекватных потребностям и возрасту обучающегося.
Объект исследования: социально-опасное положение подростка.
Предмет исследования: организация психолого-педагогической поддержки подростков в социально-опасном положении.
Цель исследования: рассмотреть теоретически и проверить на практике методики психолого-педагогической поддержки подростков, находящихся в социально-опасном положении.
Для достижения цели мы поставили ряд исследовательских задач:
1. Рассмотреть понятие «социально-опасное положение» в нормативно-правовых документах РФ.
Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» относит понятие «социально-опасное положение» к несовершеннолетним и семьям.
В распоряжении Правительства РФ «Об утверждении Концепции развития до 2017 года сети служб медиации» отмечается, что цель концепции направлена на то, чтобы создать благоприятные и гуманные условия для развития и социализации детей, в том числе детей, которые находятся в социально-опасном положении.
2. Проанализировать личностные особенности подростков в социально-опасном положении.
-Смирнова, . отмечают, что чаще всего подростки, находящиеся в социально-опасном положении страдают от низкого уровня педагогической культуры родителей, социально-экономического неблагополучия семьи, деструктивных эмоционально-конфликтных отношений в семье, аморальный образ жизни родителей служит примером для подражания их детям, зависимость от алкоголя и психоактивных веществ воспринимается нормальной, деформированность общечеловеческих ценностных ориентаций в семье также сказывается на личностном становлении ребенка, неразборчивость в брачном выборе и повторные браки, без учета интересов ребенка только усугубляют всю картину; жестокое отношение к подросткам и насилие над ними не дает им раскрыться и довериться людям, взращивая различные комплексы у ребенка, с которыми он сам не сможет справиться в такой семье [2, с. 28].
С достижением ребенком в социально-опасном положении подросткового возраста, возрастает опасность возникновения достаточно тяжелых последствий. Это связано с возрастными особенностями подросткового периода. Как отмечают многие авторы (, , ), для подростков из семей в социально-опасном положении, характерными являются нарушения в развитии самосознания, временной перспективы и профессионального самоопределения, становления психосексуальной идентичности [6, с. 44]. У подростков, находящихся в социально-опасном положении, развитие всех аспектов представления о себе, отношение к себе, образа Я, самооценка существенно отличается от развития этих аспектов у подростков из нормальных семей [7, с. 59].
выделяет следующие наиболее часто встречаемые проблемы развития подростков, состоящих в социально-опасном положении [8, с. 36]:
• отставание в развитии (социальном, эмоциональном, интеллектуальном и личном);
• наличие «набора» хронических заболеваний, причем некоторые из них характерны для взрослых и пожилых людей;
• высокая тревожность, страхи;
• эмоциональная неадекватность;
• проявления депрессии (темы серости, конечности жизни, «всё плохо», отсутствие цветности в описаниях или рисунках и пр.);
• наличие невротических состояний (грызет ногти, качается, есть тики, заикание, наматывает волосы на палец во время диагностики и т. п.);
• неудовлетворенность базовых потребностей: ребенок голодный (в ответах все сводится к еде), уставший (в ответах много астении, многие вопросы пропускаются, нет сил), запущенный внешний вид (ребенок грязный, одежда не соответствует сезону, размеру и пр.);
• проявления агрессии (аутоагрессии);
• проявление в ответах темы насилия (психического, физического, сексуального) и др.
3. Выявить особенности методов и форм психолого-педагогической поддержки подростков, находящихся в социально-опасном положении.
Ученые (, , и др.) отмечают, что необходимо проводить работу с подростком в социально-опасном положении в нескольких направлениях:
· индивидуальная работа;
· работа с классом;
· работа с родителями;
· работа с учителями – предметниками, социальным педагогом, педагогом-психологом и т. д.
Через сплочение и мобилизацию совместных усилий родителей, детей, педагогов можно эффективно решать задачи сопровождения личностного и возрастного развития ребёнка.
На сегодняшний день наше исследование продолжается. Следующей задачей станет разработка и апробация программы, психолого-педагогической поддержки подростков, находящихся в социально-опасном положении. Базой исследования выбрана МОУ СОШ № 6 г. Волгограда. На основе данных диагностики нами будет разработана система индивидуальных занятий, направленных на коррекцию поведения подростков, находящегося в социально-опасном положении.
Таким образом, процесс психолого-педагогической поддержки подростка, находящегося в социально-опасном положении, является сложным и протяженным во времени. Для более эффективной работы необходимо задействовать не только самого подростка для работы над своими проблемами, но и его ближайшее окружение. Работа с классом и педагогами также важна и необходима для успешной социализации подростка, находящегося в социально-опасном положении. Формирование личности и здорового взгляда на жизнь у подростков невозможно без создания атмосферы доброжелательности, радости совместной деятельности, доброты и симпатии, интереса друг к другу.
