Сформированность механизма волевой регуляции у младших школьников с нарушениями слуха.
НОУ МГИ г. Мурманска (аспирант)
д. п.н., профессор
Как известно, воля проявляется в умении совершать действия или сдерживать их, преодолевая внешние или внутренние препятствия. Волевые качества личности являются стержневой стороной характера человека, и их воспитанию должно быть уделено серьезное внимание [1].
В процессе учебной деятельности и в коллективе сверстников у младшего школьника формируются такие волевые черты характера, как самостоятельность, уверенность в своих силах, настойчивость, выдержка.
Нарушение функций слухового анализатора приводит не только к речевому недоразвитию и другим особенностям психического развития [4], но и к отклонениям в развитии волевой сферы человека [3].
В связи с этим исследование различных аспектов возрастного развития и формирования механизма волевой регуляции у детей младшего школьного возраста с различными нарушениями слуха, приобретает особую актуальность.
Знание особенностей волевого развития младшего школьника с нарушениями слуха смогут расширить представления о взаимоотношениях слуховой и волевой системах в случаях слуховой патологии. Кроме того, данные такого исследования смогут помочь педагогу и всем участникам образовательного процесса объективно заглянуть во внутренний мир волевой регуляции младшего школьника с нарушениями слуха, выявить их сильные и слабые стороны.
Целью нашего исследования было выявление сформированность механизма волевой регуляции у младших школьников с нарушениями слуха в сравнении с нормой.
Для этого использовалась методика «Определения уровня сформированности волевых качеств личности» [2].
В исследовании приняли участие 52 младших школьника без нарушения слуха средней общеобразовательной школы №3 г. Мурманска и 101 младших школьника с нарушениями слуха (53 слабослышащих и 48 глухих младших школьников) обучающиеся в ГООУ СКОШИ №3 г. Мурманска в возрасте 6-10 лет.
Полученные данные в зависимости от полученных результатов были отнесены к одному из пяти уровней развития (5- высокий уровень, 4 - уровень выше среднего, 3- средний уровень, 2 - уровень ниже среднего, и 1 - низкий уровень).
Результаты диагностики уровня волевого усилия младших школьников подтверждают более высокий уровень сформированности механизма волевой регуляции у младших школьников без нарушения слуха по сравнению со слабослышащими и глухими младшими школьниками.
Волевые качества у младших школьников без нарушения слуха проявлялись наиболее ярко, чем у слабослышащих и глухих младших школьников. И к 9-10 годам между глухими, слабослышащими и младшими школьниками без нарушения слуха различия в развитии волевой сферы не уменьшился, а наоборот увеличились.
В процессе исследования были выявлены следующие особенности волевой сферы глухих и слабослышащих младших школьников по сравнению с младшими школьниками без нарушения слуха.
Младшие школьники без нарушения слуха в 6-8 лет умеют организовать свою работу в рамках привычного образа жизни, соблюдают основные требования со стороны взрослых, своевременно выполняют трудовые поручения, успевают все делать вовремя. Конечно, это еще нельзя сравнивать с волевой регуляцией взрослого человека, но определенные навыки дисциплинированности, самоконтроля и целенаправленной деятельности у учеников к этому возрасту уже сложились.
В то время как большая часть слабослышащих и глухих младших школьников даже к 9-10 годам чаще всего не могут направлять свои действия к определенной цели, заранее продумать и подготовить все необходимое, организовать свою деятельность, довести работу до конца. Они постоянно нуждаются в том, чтобы взрослые не только организовывали его жизнь, но одновременно учили его методам самоорганизации и самоконтроля, рационального планирования. Часто в процессе деятельности нуждаются в индивидуальной, обучающей и направляющей помощи взрослого и в его контроле. Без контроля быстро забывают цель деятельности и начинают отвлекаться.
Так же слабослышащие и глухие младшие школьники по сравнению с младшими школьниками без нарушения слуха имеют более низкий уровень настойчивости. Наблюдалось нежелание выполнять сложные упражнения, доводить начатое дело до конца. Глухие и слабослышащие при выполнении заданий и при возникновении трудностей или при необходимости проявить терпение и приложить усилие, часто отказывались продолжить его выполнение, быстро уставали и теряли интерес к выполняемой работе. В подобной ситуации можно было услышать следующие реплики: Я больше не могу, трудно, не знаю, я устал.
У младших школьников к 8 годам возрастает выдержка (сдержанность), умение сдерживать свои чувства, у них увеличивается способность сдерживать свои побуждения, расширяются представления о выдержке. Они уже применяют и некоторые приемы самостимуляции: самоободрение, воспоминания о героях прочитанных книг.
В то время как слабослышащие и глухие младшие школьники даже к 9-10 годам, если в процессе выполнения той или иной деятельности их постигла неудача, вели себя очень эмоционально, быстро впадали в агрессию, становились раздражительными, появлялся негативизм к выполняемой работе. С интересом относились лишь к некоторым заданиям, которые наиболее легко давались. Заранее негативно относились к заданиям, где надо было приложить усилия и работать над собой.
Так же младшие школьники без нарушения слуха к 8-9 годам по сравнению со слабослышащими и глухими младшими школьниками проявляют большую инициативность в игре, учении и в труде.
В то время как слабослышащие и глухие младшие школьники по сравнению с нормально развивающимися младшими школьниками, обладают более низким уровнем самостоятельности и инициативности, не проявляли целенаправленной активности. Без организующей помощи взрослого редко могли найти себе занятие. Очень редко у данной категории детей обнаруживалось стремление заниматься чем-то определенным. Интерес обычно не был продолжительным и быстро угасал.
Нельзя не отметить и проявление уже к 8-9 годам у младших школьников без нарушения слуха высокого уровня такого волевого качества, как решительность.
В то время как у слабослышащих и глухих младших школьников данное волевое качество остается на достаточно низком уровне.
Под влиянием предъявляемых требований к младшим школьникам, начинается усиленное развитие выдержки (сдержанности) и терпения как основы дисциплинированного поведения, которое к 8-9 годам становится привычным для ребенка. В то время как у слабослышащих и глухих младших школьников к 9-10 годам уровень волевых усилий остается на достаточно низком уровне.
Рис 1. Возрастная динамика показателей уровня развития волевых качеств у слабослышащих, глухих и нормально слышащих младших школьников 6-10 лет.
Рассматривая абсолютные значения показателей развития волевых качеств, можно сделать вывод о том, на протяжении школьного возраста у глухих и слабослышащих младших школьников происходят существенные сдвиги в развитии волевой сферы у младших школьников с нарушениями слуха, а именно заметно растет умение проявлять волевые усилия (рис. 1):
- разница между слышащими и слабослышащими в 6-8 лет 1,04– 0,9 баллов; в 9-10 лет 0,8- 0,73 балла;
- разница между слышащими и глухими в 6-8 лет 1,63 – 1,4 балла; в 9-10 лет 1,6-1,42 балла;
- разница между слабослышащими и глухими в 6-10 лет 0,69 – 0,46 балла.
Данные изменения происходят в значительной мере в результате развития познавательной сферы, а также благодаря обогащению их жизненного опыта, увеличению возможностей его осмысления [5].
Таким образом, полученные данные в ходе исследования могут быть использованы для компенсации недостающих или слаборазвитых волевых усилий или индивидуализации учебно-воспитательного процесса младших школьников с нарушениями слуха. Помогут найти индивидуальный подход к ребенку и создать наиболее благоприятные условия для преодоления последствий нарушения слуха.
Воспитание соответствующих потребностей, интересов, мотивов, т. е. формирование личности школьника, и соответственно его волевых качеств — главная задача педагогов начальных классов и всех участников образовательного процесса с первых шагов обучения ребенка в школе.
Литература
1. Ильина в возрастной психологии. - М., 2003
2. Исследование личности детей с нарушениями слуха. /Под ред. Т. В. Розановой, . — М., 1981.
3. Матвеев нарушения при дефектах зрения и слуха. - М., 1987.
4. Психология глухих детей. /Под ред. , , . - М., 1971.
5. , Нуделъман психического развития глухого ребенка. — М., 1975.
