УДК 378. 316.628
ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗИТИВНОЙ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ
Межвузовская кафедра общей и вузовской педагогики КемГУ
*****@***ru
Проблема мотивации и мотивов поведения и деятельности – одна из стержневых в психологии. Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обусловливает множественность подходов к пониманию ее сущности, природы, структуры, а также к методам ее изучения. Несмотря на разнообразие подходов, мотивация понимается большинством авторов как совокупность, система психологически разнородных факторов, детерминирующих поведение и деятельность человека.
Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в определенную деятельность, – в данном случае, учебную деятельность. Учебная мотивация определяется рядом специфических факторов. Во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением; во–вторых, – организацией образовательного процесса; в–третьих, – субъективными особенностями обучающегося; в–четвертых, – субъективными особенностями педагога и, прежде всего, системы его отношений к ученику, к делу; в – пятых – спецификой учебного предмета.
Большинство исследователей считают, что успеваемость учащихся зависит в основном от развития учебной мотивации, а не только от природных способностей. При определенных условиях (в частности, при высоком интересе личности к конкретной деятельности) может включаться так называемый компенсаторный механизм. Недостаток способностей при этом восполняется развитием мотивационной сферы (интерес к предмету, осознанность выбора профессии и др.), и студент добивается больших успехов.
Изучение мотивации, ее формирование – это две стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы личности студента. Для изучения мотивации учения студентов второго курса физического факультета была использована методика А. Реана “Мотивация успеха и боязнь неудачи”, а также методика в модификации и . С помощью первой из них был определен преобладающий тип учебной мотивации (мотивация успеха и мотивация боязни неудачи) в группе. При помощи второй - изучены требования, предъявляемые студентами к профессии, а также оценено ее влияние на процесс профессионального обучения.
Результаты исследования показали, что мотивация на неудачу наблюдается только у 11% опрошенных студентов. Эти студенты малоинициативны. Избегают ответственных заданий, изыскивают причины отказа от них. Плохо оценивают свои возможности. В других случаях, напротив, выбирают легкие задания, не требующие особых трудовых затрат. Склонны к переоценке своих успехов в свете неудач, что, очевидно, объясняется эффектом контроля ожиданий. При выполнении заданий проблемного характера, в условиях дефицита времени результативность деятельности ухудшается. Отличаются, как правило, меньшей настойчивостью в достижении цели.
Преобладающей в нашей группе является мотивация достижения успеха. Студенты этого типа обычно активны, инициативны. Если встречаются препятствия – ищут способы их преодоления. Отличаются настойчивостью в достижении цели. Склонны планировать свое будущее. Ставят перед собой реально достижимые цели. Если рискуют, то расчетливо. Обычно такие качества обеспечивают успех. При выполнении заданий проблемного характера, а также в условиях дефицита времени результативность деятельности, как правило, улучшается. Склонны к восприятию и переживанию времени как «целенаправленного и быстрого», а не бесцельно текущего. Привлекательность задачи возрастает пропорционально ее сложности. В случае же неудачного выполнения «навязанного» задания его привлекательность остается, тем не менее, на прежнем уровне.
Однако ярко представлен и невыраженный мотивационный полюс (около 50% студентов), что свидетельствует о необходимости работы педагогов по формированию у них позитивной мотивации учения.
На формирование мотивации успеха влияет множество внешних факторов. Одним из них является характер самой деятельности или содержание задачи, которую предстоит решить студенту. Наиболее сильно стремление к достижениям проявляется тогда, когда предстоящая деятельность обладает новизной для студента, соответствует его способностям, средствам и времени для решения, а также соответствует уровню его притязаний, т. е. тех целей, которые он расценивает как свой несомненный успех.
Второе условие, важное для развития мотивации достижения – самостоятельность обучающихся. Исследования показали следующую закономерность: побуждая студентов к самостоятельной деятельности, педагог повышает их стремление добиться успеха. Существенный фактор, побуждающий к успеху, - это оценка деятельности студента. Она создает внутреннее ощущение удачи или неудачи и, обладая большой побудительной силой, может играть как мотивирующую, так и демотивирующую роль. Еще одно условие – влияние на развитие мотивации достижения успеха личного примера и ролевого поведения значимых взрослых (педагогов, родителей).
Для того, чтобы сформировать у студентов мотивацию к достижениям, необходимо соблюдать такие правила:
· задачи должны быть посильными для учащихся и не требовать от них приложения сверхусилий. В этом случае от их решения не откажутся как высоко мотивированные, так и слабо мотивированные и ориентированные на избегание неудачи студенты;
· деятельность должна предоставлять студенту возможность для выбора, быть интересной и соответствовать уровню его притязаний;
· в работе должны присутствовать задачи разной степени сложности, дающие возможность пережить чувство успеха как можно большему числу учащихся;
· задачи должны отличаться новизной, активизирующей мыслительную деятельность студентов;
· слабо мотивированные студенты должны иметь возможность использовать повторы, что поможет им обрести уверенность в собственных силах.
Пути становления и особенности мотивации для каждого студента индивидуальны и неповторимы. Задача состоит в том, чтобы, опираясь на общий подход, выявить, какими сложными, иногда противоречивыми путями происходит становление учебной мотивации студента.
Научный руководитель – к. п.н., доцент
