Тема 2.
Социально-педагогические основы деятельности старшего вожатого
Лекционный материал
1.Квалификационная характеристикастаршего вожатого
Старший вожатый
Должностные обязанности. Способствует развитию и деятельности детских общественных организаций, объединений, помогает в разработке и реализации программ их деятельности на принципах добровольности, самодеятельности, гуманности и демократизма с учетом инициативы, интересов и потребностей обучающихся (воспитанников, детей). В соответствии с возрастными интересами обучающихся (воспитанников, детей) и требованиями жизни, организует их коллективно-творческую деятельность, способствует обновлению содержания и форм деятельности детских общественных организаций, объединений. Обеспечивает условия для широкого информирования обучающихся (воспитанников, детей) о действующих детских общественных организациях, объединениях. Создает благоприятные условия, позволяющие обучающимся, воспитанникам, детям проявлять гражданскую и нравственную позицию, реализовывать свои интересы и потребности, интересно и с пользой для их развития проводить свободное время. Осуществляет заботу о здоровье и безопасности обучающихся (воспитанников, детей). Организует, участвует в организации каникулярного отдыха, изучая и используя передовой опыт работы с детьми и подростками. Проводит работу по подбору и подготовке руководителей (организаторов) первичных коллективов детских общественных организаций, объединений. Обеспечивает взаимодействие органов самоуправления образовательных учреждений, педагогических коллективов образовательных учреждений и детских общественных организаций. Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой образовательного учреждения, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим) обучающихся (воспитанников, детей). Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся (воспитанников, детей) во время образовательного процесса. Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.
Должен знать: приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность, физкультурно-оздоровительную деятельность; Конвенцию о правах ребенка; возрастную и специальную педагогику и психологию; физиологию, гигиену; закономерности и тенденции развития детского движения; педагогику, детскую возрастную и социальную психологию; индивидуальные и возрастные особенности обучающихся, воспитанников, детей; специфику работы детских общественных организаций, объединений, развития интересов и потребностей обучающихся, воспитанников; методику поиска и поддержки талантов, организации досуговой деятельности; основы работы с персональным компьютером (текстовыми редакторами, электронными таблицами), электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием; методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контакта с обучающимися, воспитанниками разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), педагогическими работниками; технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения; основы экологии, экономики, социологии; правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения; правила по охране труда и пожарной безопасности.
Требования к квалификации. Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование без предъявления требований к стажу работы.
1. Роль и позиция старшего вожатого в детском объединении/организации.
(Диханова детского общественного объединения. Екатеринбург, 1999)
Детские объединения/организации в силу обусловленных возрастом ограничений нуждаются в участии в их деятельности людей, имеющих: жизненный опыт, юридический статус, соответствующие знания.
Взрослый в детском объединении/организации – это человек, принимающий ее цели, принципы, пользующийся доверием у детей. Он включается в самоорганизацию детей как полноправный ее участник, принимает делегированную объединением/организацией роль организатора детской самодеятельности и несет ответственность перед обществом за характер направленность этой самодеятельности. Присутствие взрослых в общественной жизни детей не должно быть руководством. Это скорее своеобразный обмен опытом, который осуществляется в совместной деятельности и взрослых.
В процессе деятельности устанавливается особый стиль взаимоотношений, определяется позиция взрослого в отношениях с ребенком, которая проходит в своем совершенствовании ряд стадий.
1. Опека (минимальная степень самостоятельности детей при максимальной помощи взрослых).
2. Наставничество (дети делегируют функции взрослых).
3. Партнерство (прибегают к помощи взрослого).
4. Сотрудничество (и дети и взрослые помогают друг другу, функции детей и взрослых делегируется на равных).
5. Содружество (деловые взаимоотношения принимают высокий уровень эмоционально окрашенного сотрудничества).
Переход от стадии к стадии зависит от способности взрослого создать ребенку и детскому сообществу в целом ситуацию успеха. При этом, если в учебном процессе определяющую роль играет личная зависимость ситуации успеха, то в детском движении – не только личная, но общественная.
Психолог – консультант Союза детских организаций Санкт - Петербурга выделила пять условных типов позиции руководителя детских объединений:
1. Эгоцентрический тип позиции (самодостаточный).
Предлагает концентрацию на собственных интересах руководителя. Уверенность такого руководителя в собственном мастерстве и опасения, что дети сделают что-то не так, заставляет подменять активную позицию детей, как правило, этот взрослый сам возглавляет органы детского самоуправления.
2. Ситуативный тип позиции (или «Флюгер»).
Основан на ориентации руководителя на интересы коллег или начальства. Как правило, взрослый-руководитель этого типа вносит полное отсутствия логики, последовательности, аргументированности в организации жизнедеятельности и выборе общих дел.
3. Авторитарный тип позиции («Пастух – погоняла»).
Появляется тогда, когда на первом месте для руководителя стоят интересы родителей детей-членов объединения. В этом случае позиция взрослого проявляется в чрезмерной опеке детей со стороны руководителя, ограничение свободы выбора им предпочитаемой деятельности без достаточной мотивировки.
4. Деятельностно - ориентированный тип позиции.
Основан на концентрации взрослого на интересах дела, конкретной деятельности. При этом уделяется серьезное внимание формированию системы знаний и умений, навыков детей и подростков, необходимых для их участия в соответствующей деятельности. Руководитель опирается в своей деятельности на органы самоуправления, а также на неформальных лидеров детского объединения.
5. Паритетный тип позиции («Товарищ») предполагает концентрацию руководителя детского объединения на интересах детей и подростков. Последовательность подобной позиции взрослого приводит, как правило, к высокому уровню развития самоуправления, заметному росту ребенка в коллективе.
Позиция – это взгляды, представления, установки относительно собственной деятельности в данном объединении, реализуемые в конкретных действиях, поведении, общении.
Позиция взрослого в детском объединении во многом определяется мотивами прихода взрослого в детское объединение, а также его личностно-педагогическими качествами.
В соответствии с этим руководитель (взрослый) избирает тот или иной стиль общения с детьми, подростками и их родителями. Придерживается определенной «роли» в детской среде, влияет на развитие объединения, его жизнеспособность и «возраст». Все связанно с ситуацией вхождения взрослого в детское объединение. Практика подсказывает два возможных варианта:
1. Новое детское объединение создает взрослый, он же становится взрослый, он же становиться его лидером Взрослому представляется хорошая возможность реализовать свою изначальную позицию в создаваемом объединении. Он может пойти по пути подбора детей, программирование деятельности сообразно со своими изначальными взглядами и представлениями.
Постепенно ситуация будет меняться, т. к. начинает формироваться ценностно-ориентированное единство группы. Это сближение и совпадение позиций членов объединения в отношении значимых для них явлений:
- приоритетных направлений деятельности;
- формы общения, складывающиеся взаимоотношения;
- роль и место взрослого в детском объединении.
В этом варианте у взрослого широкий аспект деятельности в выборе путей и форм становления детского объединения.
2. Взрослый входит в объединение с уже сложившимся уровнем ценно-ориентационного единства. Здесь может быть подросток (или несколько подростков) – признанный лидер этого объединения, занимающий весьма определенную, четко выраженную позицию, которая может совпадать или не совпадать с позицией пришедшего взрослого. Взрослый перед выбором дальнейшей стратегии поведения и соответственно отстаивая или смены позиции лидеров-подростков. Таким образом, взрослый оказывается в ситуации, основой которой является адаптированность его позиции (). Именно адаптированность позиции руководителя является гарантией свободного развития детского объединения в соответствии с изменившимися потребностями детей и подростков.
Именно адаптированность позиции руководителя можно рассматривать как условие «долгожительства» детского объединения. Напротив, жесткая, не терпящая возражений позиция взрослого, его некоммуникабельность, влекут за собой «упадок» или полное прекращение существования детского объединения. Следовательно, адаптивность выступает одной из важных характеристик профессиограммы.
ФУНКЦИИ ВЗРОСЛОГО В ДЕТСКОМ ОБЪЕДИНЕНИИ
Функция – определение места взрослого в детском объединении, его статус и, что самое важное – рассмотрение отношений субъектов деятельности объединения (детей и взрослых)
Что дает рассмотрение функций:
- возможность выйти на психолого-педагогические аспекты деятельности детского объединения;
- представить отношения детей и взрослых в их развитии;
- исследовать закономерности изменений, происходящих в объединении;
- вникнуть в процессуальную сторону отношений;
- заглянуть в прошлый опыт;
- наметить перспективы.
(доктор педагогических наук, профессор Российского ГПУ им. Герцена) выделила следующие «первостепенные» функции:
1. Функция носителя духовной культуры общества в самом широком смысле этого слова; личность взрослого может привлекать сегодня именно духовным богатством, неординарностью, возвышением над уровнем обыденной жизни.
2. Функция увлеченного участника деятельности, содержание которой во многом зависит от личности взрослого; возникновение детского объединения нередко зависит интересов, увлеченности самого взрослого к экологии, туризму и милосердию, авторской песне.
3. Функция коммуникативная, ядром которой выступает гуманизация отношений; уровень отношений характеризует уровень развития коллектива.
4. Функция организаторов общения. Взрослый обязан учить детей общению и своим личным примером и специальными способами и приемами.
5. Функция методическая, осуществляемая как взаимодействие детей и взрослых в совместной деятельности. Это взаимодействие осуществляется в разнообразных формах организации деятельности. А форма – это есть способ соединения в единое целое отдельных компонентов деятельности любого объединения.
Но функция взрослого в детском объединении не может не соответствовать функциям самого детского объединения. Их характеристика дана в работе «Проблемы сущности и существования детских общественных формирований, возникающих и существующих в общественных формирований, возникающих и существующих в общественных системах, по мнению автора, являются следующие:
- социально-адаптационная;
- коммуникативно-установочная;
- актуализационная (самоопределения и самоутверждения);
- социально-ориентированная;
- социально-коррегирующая;
- диагностико-прогностическая.
Три группы личностных качеств педагога – руководителя детского объединения/организации.
Первая группа – качества, определяющие способность понимать других людей:
- любовь к детям («детолюбцы»);
- интерес к жизни детей («организовать различную деятельность»);
- способность понимать детей и доверять им («взрослый друг», «всегда поймут, поддержат, помогут»).
Вторая группа – качества, которые дают возможность проявить свою позицию, оказать влияние на жизнедеятельность детского объединения или другого человека:
- склонность к организаторской деятельности: способность заражать людей своим оптимизмом, увлекать их творческой деятельностью, умение защитить человека, способность помогать людям, раскрывая их творческий потенциал;
- позитивное отношение к участию в детском движении, организации, объединении: понимание социальной ценности детских общественных формирований в саморазвитии и самореализации личности ребенка, склонность к воспитанию детей средствами гуманной педагогики.
Третья группа – качества личности взрослого, помогающие ребенку построить свое собственное «Я»:
- общественная направленность и социальная активность личности; высокий уровень интеллектуального развития, стремление утверждать человеческие ценности в практических делах и поступках, приверженность к делу воспитания, гуманность отношения к детям, формирования в них человеческого достоинства;
- склонность к творчеству – способность творчески использовать профессиональные знания, переосмыслить опыт прошлого, чувствовать новизну настоящего времени;
- умение владеть собой – терпение, настойчивость, выдержка в трудных жизненных ситуациях, способность переносить большие моральные затраты;
- коммуникативность – умение легко вступать в контакт с детьми и взрослыми.
Психофизические свойства руководителя детского объединения:
1. Хорошее здоровье, физическая выносливость, высокий уровень работоспособности (это особенно подчеркнуто в данных американских психологов), что обусловлено, скорее всего, характером труда, большими физическими и нервными перегрузками, ненормированным рабочим днем.
2. Мышление – аналитическое, конструктивное. Наличие творческого воображения, фантазии, изобретательства. Это способствует конструированию перспективы роста как коллектива, так и отдельного ребенка.
3. Способность к сопереживанию – чуткость, доброта, чувствительность.
4. Эмоциональность – способность в жестах, мимике, движениях передать внутреннее состояние аудитории, владеть культурой проявления своих чувств.
5. Память на зрительную, слуховую, текстовую информацию.
Все вышеперечисленные качества могут удивить своим объемом и многогранностью, но нужно учитывать, что психограмма и профессиограмма дают обобщенный образ специалиста. Поэтому качества личности могут быть приобретены в процессе профессиональной деятельности или усовершенствованы. К тому же каждый человек неповторим, одинаковых людей не бывает. В связи с этим психограмма предполагает, что все качества личности относятся к собирательному образу взрослого в детском объединении, а в практике могут чередоваться, индивидуально усиливаясь у каждого отдельного человека.
ПРОТИВОПОКАЗАНИЯ К ПРОФЕССИИ
РУКОВОДИТЕЛЯ ДЕТСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ
Противопоказания к какому-либо виду профессиональной деятельности – это те свойства личности, наличие которых не позволяют человеку осуществлять этот труд. На наш взгляд, это качества противоположны тем, которые стимулируют профессиональную направленность личности:
- отсутствие интереса к детям, отношения к ребенку как объекту воспитания, непонимание особенностей детской среды, отсутствия способностей жить с детьми в мире детства;
- несформированность или отсутствие нравственной позиции: отсутствие интереса, непонимание социальных процессов, происходящих в обществе, политическая незрелость, неустойчивость нравственных норм поведения;
- низкий уровень познавательной активности: узость кругозора, нежелание повышать свою квалификацию, отсутствие интереса к приобретению новых знаний, отсутствие положительных жизненных увлечений;
- неспособность контролировать себя: конфликтность, неумение устанавливать контакты, повышенная тревожность, «самобичевание»;
профессиональная непригодность по состоянию здоровья
