Проблема соответствия методик естественнонаучного образования специфике мышления студентов-гуманитариев
Алтайская государственная педагогическая академия, г. Барнаул
Реализация идей гуманистической личностно-ориентированной парадигмы обуславливает построение учебного процесса, в основе которого лежит создание психолого-педагогических условий обучения, призванных дать возможность обучаться с учетом склонностей, интересов, способностей личности обучающегося. В этом ключе несомненную истинность имеют слова : «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна узнать его тоже во всех отношениях» [3].
Гуманитарные специальности, как правило, выбирают студенты, для которых предпочтительным является конкретно-образное интуитивное мышление. Гуманитарный тип мышления характеризуется способностью к диалогичности, вариативности, креативности, к самостоятельности в освоении новых знаний, к интеллектуальным изобретениям и экспериментам с неизвестными и неочевидными результатами, к рефлексивности и критичности результатов деятельности субъекта. Вместе с тем, критический подход, аналитичность, рациональность, присущие естественнонаучному знанию, важны для мировоззренческих ориентаций современного человека. Использование этих двух стратегий мышления обеспечивает целостное мышление.
Психолого-педагогические особенности студентов гуманитарных направлений подготовки вуза определяются психолого-физиологическими характеристиками данного периода развития личности, особенностями восприятия и переработки информации в соответствии с гуманитарным стилем познания, характерным для большинства студентов, выбравших гуманитарные специальности. Специфика обучения естествознанию студентов гуманитарных вуза определяется наличием у данной группы обучающихся особенностей восприятия и переработки информации, характерных для гуманитарного стиля мышления.
Практика показывает, что у студентов, получающих гуманитарное образование, преобладает гуманитарное мышление, оно сформировано условиями профильного обучения в средней школе и продолжает развиваться на этапе получения высшего образования. Изучение же естественнонаучных дисциплин предполагает использование естественнонаучного мышления, которое в силу выше перечисленных обстоятельств не было востребованным в учебно-познавательной деятельности.
Вместе с тем, методики, используемые в процессе процесса естественнонаучного образования гуманитариев, ориентированы на естественнонаучный стиль мышления, так как они изначально были разработаны для обучения студентов естественнонаучных специальностей. Позже, когда возникла необходимость обучения естествознанию гуманитариев, эти методики были механически перенесены в процесс процесса естественнонаучного образования студентов гуманитарных специальностей [1].
В содержании естественнонаучного образования отмечается тенденция увеличения объема теоретических знаний, повышение уровня абстрактности изучаемого учебного материала, усиление алгоритмизация усвоения информации. В результате снизилась общая эмоциональность изложения, язык стал сухим, уменьшилась доля ярких выразительных примеров, редко используются приемы обучения, которые активизируют эмоциональную и непроизвольную память, т. е. при обучении акцентируются механизмы левого полушария при одновременном ослаблении вовлеченности правого полушария. Это привело к тому, что обучающиеся могут только воспроизводить выученный материал, но оказываются беспомощными в практическом применении знаний. Таким образом, в обучении естествознанию востребованным оказывается логический компонент мышления.
Анализ традиционной педагогической практики естественнонаучного образования студентов-гуманитариев обнаруживает серьезные недостатки в его реализации. В традиционной практике обучения естествознанию студентов-гуманитариев используются унифицированные технологии обучения, изначально разработанные и применяемые для обучения студентов естественнонаучных факультетов, механически перенесенные в образовательный процесс естественнонаучной подготовки будущих специалистов гуманитарных специальностей.
В нашем исследовании мы консолидируемся с выводом [2] который в качестве одного из фундаментальных противоречий, существующего в отечественной системе образования выделяет отсутствие связи между гуманитарными и естественнонаучными дисциплинами и вообще – типами знания, как в школе, так и в вузе, что непосредственно сказывается на качестве образования. Отсутствие комплексного подхода к процессу обучения естествознанию, применение унифицированных методик обучения, игнорирование различий восприятия и переработки информации обучающихся приводит к тому, что большим количеством студентов гуманитарных факультетов естественнонаучные знания отторгаются как неинтересные, очень сложные и ненужные в будущей профессиональной деятельности.
Естественнонаучное образование студентов с гуманитарным мышлением в среде, которая в малой степени учитывает особенности их стиля мышления, приводит к недостаточному уровню интереса к обучению, что в свою очередь сказывается на успешности обучения. При этом знания не становятся ценными и личностно значимыми, а значит, не могут быть творчески использованы в деятельности человека. Опрос, проведенный среди студентов гуманитарных факультетов вузов г. Барнаула, в том числе и педагогического вуза, показывает, что более половины студентов подтверждают эти положения. Аналогичные выводы и суждения, подтверждающие наличие данных проблем в процессе обучения естествознанию студентов гуманитарных факультетов высшей профессиональной школы высказываются при обсуждении вопросов естественнонаучного образования на научно-методических конференциях регионального, республиканского и международного уровней.
Рассматривая общее значение естественнонаучного образования гуманитариев в связи с формированием целостной картины мира, следует особо выделить, что критический подход, аналитичность, рациональность, присущие естественнонаучному знанию, важны для мировоззренческих ориентаций современного человека. Естественнонаучное образование гуманитариев призвано обеспечивать решение такого рода задач, которые формируют скептицизм, рационализм и критичность мышления, его абстрактный уровень развивают интуицию. Поэтому в процессе обучения естествознанию студентов-гуманитариев требуется оптимальное сочетание методов обучения, направленных на развитие, как образного, так и логического мышления, способствующих целостному, системному мировосприятию.
Список литературы
1. Афонина -методические основы естественнонаучного образования будущих учителей гуманитарных специальностей в логике конвергентного подхода [Текст] / // Гуманитарные и социальные науки – Ростов-на-Дону, 2012. – № 1.– С. 228-232.
2. Громыко, прогноза и развития образования до 2015 года [Текст] / // Народное образование. – 1993. – № 1. – С. 17-27.
3. Ушинский, как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии [Текст] / ; сост. // Педагогические сочинения в 6 т. – М.: Педагогика, 1990. – Т.5. – 528 с.
