О ПОДГОТОВКЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО СПЕЦИАЛИСТА-РЕМЕСЛЕННИКА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

РГППУ


Современный этап развития общества характеризуется небывалой интенсивностью политических, экономических, социальных процессов и кардинальными переменами во всех жизненных сферах. Соответственно, возрастают требования к специалистам, изменяется само понятие «образованный человек»: для полноценного выполнения профессиональных функций уже не хватает однажды полученного образования, оно является необходимым, но не достаточным условием достижения требуемого профессионального уровня. Базовые знания и умения, приобретенные в рамках основного профессионального образования, неизменно устаревают или, ввиду появления новых технологий, новых открытий, оказываются недостаточными, и система этих знаний кардинально меняется каждые несколько лет. Все это создало предпосылки для выработки новой образовательной парадигмы, в основу которой был положен выдвинутый ООН лозунг: «Образование не на всю жизнь, а через всю жизнь».

По мнению , речь идет о концепции «непрерывного профессионального образования - постоянного совершенствования знаний, умений и навыков в соответствии с новым содержанием изменяющегося труда и новыми технологиями, применяемыми в той или иной профессии». Непрерывное образование обеспечивает не только подготовленность человека к выполнению меняющихся профессиональных функций, но и его личностное и социальное развитие, творческую самореализацию. Поэтому продолжение образования взрослыми, профессионально состоявшимися людьми, становится абсолютно нормальным явлением и даже закономерностью нашего времени, причем именно ему социологи отводят исключительную роль в текущем столетии.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Говоря об образовании взрослых, чаще всего имеют в виду ориентированное на эту возрастную категорию дополнительное профессиональное образование (ДПО), которое является составной частью непрерывного образования. Именно в сфере ДПО эффективно действует один из основных принципов образования: «нужные знания нужным людям в нужное время».

Традиционно под дополнительным профессиональным образованием понимается подготовка по профессиональным образовательным программам, разработанным на основе квалификационных требований к профессиям, включающая в себя следующие виды:

-профессиональную переподготовку с целью получения права на ведение нового вида профессиональной деятельности (свыше 500 часов);

-профессиональную переподготовку с целью получения дополнительной квалификации (свыше 1000 часов);

-краткосрочное повышение квалификации (от 72 до 100 часов);

-повышение квалификации (свыше 100 часов).

В то время как основное образование призвано устранить «абсолютную» неграмотность, главной социальной миссией дополнительного образования (в том числе и профессионального) является ликвидация или предупреждение «относительной», функциональной неграмотности. При этом в системе дополнительного образования выработка, апробация и практическое использование инновационных педагогических технологий идут быстрее и интенсивнее, чем в основном образовании, которое по своей природе намного более консервативно. Характерная тенденция последних изменений в дополнительном образовании взрослых - его усиливающееся содержательное и организационное обособление, выраженное в расширении сети учреждений, предназначенных исключительно для взрослого населения, в растущем многообразии предлагаемых ими программ. Причиной подобного обособления является то, что образование взрослых имеет свои особенности, связанные с их возрастными, психологическими, социальными характеристиками. Эти особенности, отличающие взрослого обучающегося, общеизвестны: 1) взрослый обучающийся в полной мере осознает себя самостоятельной личностью, ему принадлежит ведущая роль в процессе своего обучения; 2) он обладает существенным запасом жизненного (бытового, профессионального, социального) опыта; 3) его готовность к обучению (мотивация) определяется стремлением при помощи учебной деятельности решить свои жизненно важные проблемы и достичь конкретных целей; 4) он стремится к безотлагательной реализации полученных знаний, умений, навыков и качеств; 5) его учебная деятельность в значительной мере обусловлена временными, пространственными, бытовыми, профессиональными, социальными факторами [2].

Все вышесказанное в полной мере относится и к дополнительной подготовке взрослых к осуществлению ремесленной профессиональной деятельности, которую можно рассматривать как эффективное средство целенаправленного формирования и непрерывного развития профессионала-ремесленника.

Профессиональной деятельности ремесленника свойственны, среди прочих, следующие черты: она является высококвалифицированной, характеризуется творческим подходом и использованием уникальных собственных знаний и умений. Анализируя ее структуру, можно отметить существенное различие профессиональных функций, которые должен выполнять ремесленник: наряду с производством товаров или услуг это планирование, проектирование и конструирование, экономические и маркетинговые расчеты, обеспечение материально-техническими ресурсами, взаимодействие с потребителями и другие. Ремесленник является полноправным организатором своих знаний и умений на всем протяжении своей профессиональной деятельности: он сам ставит собственные цели, а также выполняет самостоятельные работы поискового типа – анализирует проблемные ситуации, разрешает их, находит новые знания и выбирает новые способы деятельности. Важной особенностью ремесленной деятельности является также то, что она приводит к созданию «уникальных продуктов, имеющих индивидуально-стилевую окраску» [1].

Понятно, что для подготовки высококвалифицированного профессионала-ремесленника совершенно недостаточно только базовых знаний и умений, полученных в рамках основного профессионального образования. Они должны составлять лишь основу, фундамент для постоянного повышения профессиональной квалификации или, в случае необходимости, профессиональной переподготовки (чему способствует мобильность и гибкость социально-профессионального поведения ремесленника).

Исходя из вышесказанного, и принимая во внимание определение образования, приведенное в законе Российской Федерации «Об образовании» констатируем, что дополнительное профессиональное образование ремесленников с полным основанием можно рассматривать как целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ и услуг лицам, «участвующим в сфере производства товаров и оказания услуг, обладающих признанным качеством, имеющих личностно-ориентированный характер и выполняемых по индивидуальным заказам на малых предприятиях либо в процессе индивидуально-предпринимательской деятельности» [1] в интересах человека, общества, государства.

В настоящий момент необходимо разработать нормативную базу, проективные модели обучения, образовательные программы и технологии для дополнительной подготовки взрослого населения к осуществлению профессиональной деятельности на малых и средних предприятиях ремесленного профиля. И такой опыт уже есть: в ходе реализации российско-германского проекта «Возрождение ремесел через профессиональное образование» в Уральском техникуме ремесленников-предпринимателей г. Екатеринбурга проводилась разработка подобных образовательных программ и обучение групп по направлениям служб занятости населения. Кроме того, на отделении парикмахерского искусства Российского государственного профессионально-педагогического университета в течение нескольких лет реализовывались четыре программы дополнительного профессионального образования: три программы повышения квалификации для действующих мастеров-парикмахеров, мастеров-визажистов и администраторов салонов красоты и программа профессиональной переподготовки «Модельер-художник парикмахерского и визажного искусства» для выпускников колледжей, имеющих базовое образование и квалификацию «технолог» по данному профилю. Нет сомнений в том, что данный опыт является лишь началом постоянной, имеющей серьезные перспективы, работы.

Хотя известные на сегодняшний день модели дополнительного обучения взрослых, в основном, отвечают их образовательным потребностям, они не лишены существенных недостатков, свойственных системе образования в целом. Один из основных недостатков заключается в том, что существующая система образования слабо реагирует на адресованный ей изменившийся социальный заказ, отвечающий современному этапу развития общества. Его главной задачей является формирование инициативных, нестандартно мыслящих специалистов, способных максимально полно проявлять самостоятельность и быстро адаптироваться к меняющимся условиям, обладающих значительным творческим потенциалом и готовых к активной деятельности по обновлению всех сторон общественного бытия.

Именно поэтому колоссальное значение приобретает использование в процессе профессиональной подготовки таких технологий обучения, которые позволяют формировать у обучающихся активное творческое мышление и, запуская механизм саморазвития, готовят личность не только и не столько к изменениям в обществе, но и к реализации собственной индивидуальности, способности самовыражаться и самосовершенствоваться на всем протяжении своей профессиональной деятельности.

Чтобы предметно говорить об обучении творчеству, о формировании у обучающихся творческого потенциала, необходимо сначала определить, что же оно из себя представляет? В научной литературе можно встретить различные определения этого понятия. Например, американский ученый П. Хилл считает, что творчество - это успешный полет мысли за пределы известного; оно дополняет знания, способствуя созданию вещей, которые не были известны ранее. По мнению философа А. Матейко сущность творчества заключена в реорганизации имеющегося опыта и формировании на его основе новых комбинаций. ономарев рассматривает творчество как взаимодействие, ведущее к развитию. Многие исследователи сходятся во мнении, что в самых общих чертах творчество – это «деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью. Главный его признак – новизна: видение известного в новом и неожиданном смысловом и формообразующем повороте». Резюмируя все вышесказанное, можно констатировать, что в отношении определения творчества целесообразно придерживаться многоаспектного подхода: творчество – это и процесс, и продукт деятельности, и личностное качество.

Современная наука рассматривает процесс формирования и развития творческой личности с различных точек зрения: исследуются социально-философские проблемы творчества как особого вида деятельности (, , и др.), переосмысливается само понятие творчества (, , А. Хатсон и др.), уточняется соотношение интеллектуальных способностей, творческих качеств и мышления индивида (, , и др.), изучаются закономерности развития творческого потенциала личности (, , и др.), анализируются пути формирования творческих способностей учащихся в образовательном процессе (-Пашаев, , ).

Значительный интерес вызывает процесс формирования творческой личности в системе дополнительного профессионального образования, в том числе дополнительной подготовки специалистов к осуществлению ремесленной профессиональной деятельности.

Несмотря на обозначенную выше актуальность формирования личностного и профессионального творческого потенциала обучающихся, в действительности, практически повсеместно, мы наблюдаем стремление преподавателей преподнести все знания в готовом, рафинированном виде. В этом случае развитие творческих, познавательных способностей обучающихся остается в тени, а их основные усилия концентрируются на восприятии передаваемых знаний, их запоминании и последующем воспроизведении, т. е. акцент делается на использовании в обучении репродуктивных, а не креативных способов деятельности, при этом, по мнению , воспитывается потребитель, в то время как творец и деятель теряется.

Учитывая особенности дополнительного профессионального образования, а также принимая во внимание тот факт, что одним из основных аспектов ремесленничества является его креативно-антропологический аспект, приходим к следующему выводу: для успешного обучения ремесленным профессиям необходим иной подход. Оптимальным в данном случае будет такой взгляд на образование, в котором, по , центральным объектом выступает сама деятельность образовывающегося человека, как таковая: «Образование – это не только как бы передача знаний, научение этим знаниям. В слове «образование» скрыто слово «образ», т. е. формирование самого себя, а точнее – проявление в себе самого себя».

Основой организации такой деятельности выступает эвристика как наука о создании нового. Поэтому обучение, ставящее главной задачей конструирование обучающимся собственного смысла, целей и содержания образования, а также процесса его организации, называется эвристическим или креативным обучением [4].

Обучение эвристического типа составляет хорошую альтернативу традиционному «знаниево-центристскому» или «предметно-ориентированному» подходу к обучению. В разное время вопросы эвристического обучения разрабатывались с философской, психологической, педагогической точек зрения представителями различных школ и направлений: Сократом, Дж. Дьюи, , и другими. В современной дидактике идеи эвристического обучения получили свое дальнейшее развитие в трудах , , и многих других.

В традиционном обучении обучающийся вначале осваивает опыт прошлого, «получает знания» и лишь затем применяет их, в том числе и творчески, т. к. считается, что приращение знаний, как личных, так и общечеловеческих, возможно только после знакомства с уже имеющимися. В эвристическом обучении обучающийся «изначально конструирует знания в исследуемой области реальности, опираясь на личный образовательный потенциал, образовательную среду и эвристическую технологию деятельности. Полученный им продукт деятельности (знания, опыт, гипотеза, модель и т. п.) сопоставляется затем с помощью преподавателя с культурно-историческими аналогами, в качестве которых могут выступать произведения искусства, литературы, различные способы решения одних и тех же проблем, продукты деятельности других обучающихся, изучавших данный вопрос или тему и т. п. В результате подобного сопоставления этот продукт переосмысливается и достраивается, вызывая необходимость новой творческой деятельности. Личное образовательное приращение обучающегося (его знаний, опыта, способностей, материальной продукции) в этом случае неизбежно» [3].

Образование эвристического типа базируется на «3-х китах», 3-х основных, тесно взаимосвязанных, принципах: природосообразности, личностной ориентации, творческом развитии обучающихся. Причем, природосообразность, как опора эвристического обучения, заключена в естественной, заложенной природой, способности человека творить, открывать и создавать новое. Личностная ориентация в данном случае не направлена на обучающегося, как это традиционно подразумевается, а исходит от него самого и выражается в том, что обучающийся играет не просто активную, а ведущую роль в процессе своего обучения, т. е. выступает в качестве субъекта образования – «образо’вывания себя через свою продуктивную творческую деятельность» [4]. Наконец, творческое развитие обучающихся в процессе эвристического обучения является неизбежным, т. к. само это обучение есть не что иное, как процесс создания каждым обучающимся разнообразной образовательной продукции – материальной (сочинения, модели, рисунки и др.) и личностной (приобретенные опыт и знания, развившиеся в результате деятельности способности и личные качества). Кроме того, как отмечалось выше, это еще и конструирование обучающимися «собственного смысла, целей, содержания образования и методов его организации, т. е. выстраивание индивидуальной образовательной траектории в каждой из образовательных областей» [4]. Понятно, что в данном случае обучающимися конструируется не все содержание образования, какая-то его часть, все-таки, задается извне. Но приоритетным, бесспорно, является внутреннее содержание, которое создано каждым обучающимся в ходе учебного процесса.

Таким образом, по , творческая самореализация обучающегося, как сверхзадача эвристического обучения раскрывается в трех основных целях:

·  создание им образовательной продукции – материальной и личностной;

·  освоение базового содержания изучаемых областей через сопоставление со своими собственными результатами;

·  выстраивание индивидуальной образовательной траектории в каждой из образовательных областей с опорой на личностные качества и эвристическую технологию деятельности.

Очевидно, что подобная система обучения, интегрирующая личностно-творческие и социально-общественные образовательные цели может оптимально решить задачу успешной подготовки специалистов к осуществлению профессиональной деятельности в любой сфере, в том числе в сфере ремесленных профессий.

Как уже упоминалось, ни один вид ремесленного труда немыслим без творчества, и его с полным правом можно считать основой профессионализма ремесленника; при этом понятно, что уровень творчества определяется творческим потенциалом мастера. Многие ремесленные профессии напрямую требуют наличия творческих талантов и для профессионала такой труд является подлинным самовыражением личности. Это в особенности касается специалистов, работающих в сфере парикмахерского и визажного искусства, которая по форме организации и характеру труда, несомненно, относится к ремесленной деятельности.

В ходе работ по гранту РГНФ № 06-06-00413а на отделении парикмахерского искусства и в Институте развития ремесленничества РГППУ была разработана проективная модель дополнительной подготовки модельеров-художников парикмахерского и визажного искусства, основная отличительная особенность которой – внедрение отдельных элементов эвристического обучения в реальный учебный процесс. Идея использования элементов эвристического обучения в процессе подготовки специалистов сферы бытового обслуживания по специальным дисциплинам возникла после анализа требований руководителей предприятий индустрии красоты, которые они предъявляют к специалистам и маркетинговых исследований потребностей самих специалистов, работающих в этой сфере.

Вот некоторые из основных принципов дидактической эвристики, на которых базируется данная модель:

1. Принцип личностного целеполагания: образование каждого обучающегося происходит на основе и с учётом его личных целей в каждой образовательной области.

2. Принцип выбора индивидуальной образовательной траектории: обучающийся имеет право на осознанный и согласованный с педагогом выбор основных компонентов своего образования - смысла, целей, задач, темпа, форм и методов обучения, личностного содержания образования, системы контроля и оценки результатов.

3. Принцип образовательного приращения или принцип продуктивности обучения: главным ориентиром обучения является личное образовательное приращение обучающегося, которое складывается из внутренних и внешних образовательных продуктов его деятельности.

4. Принцип первичности образовательной продукции обучающегося: создаваемое им личностное содержание образования опережает изучение общепризнанных достижений в данной области.

5. Принцип ситуативности и сопровождающего обучения: образовательный процесс выстраивается на ситуациях, предполагающих самоопределение и эвристический поиск их решения обучающимся; преподаватель сопровождает это образовательное движение.

6. Принцип образовательной рефлексии: образовательный процесс сопровождается его рефлексивным осознанием субъектами образования [3].

В качестве основных положений этой модели предлагается осуществление следующих пошаговых действий со стороны обучающихся:

·  рассмотрение и изучение объектов познания;

·  создание знаний о них в процессе их изучения с последующим осознанием этих знаний и способов познания в качестве личных образовательных продуктов;

·  сопоставление личных образовательных продуктов с культурно-историческими аналогами и образовательными продуктами, полученными другими обучающимися, установление сходства и отличий;

·  дальнейшее уточнение, видоизменение или трансформирование своих продуктов обучающимися;

·  осознание выполненной деятельности и ее результатов.

Анализируя образовательную продукцию слушателей отделения, обучавшихся по данной проективной модели, можно сделать следующие выводы:

·  она носит ярко выраженный творческий характер;

·  свидетельствует о приобретении большинством слушателей в процессе обучения индивидуального «авторского стиля»;

·  налицо непрерывный рост качества этой продукции - художеcтвенных и зрелищных произведений слушателей, периодичеcки представляемых ими на профессиональных конкурсах и чемпионатах.

Важно также и то, что в процессе обучения каждый из них находит способ проявить свой творческий потенциал и так или иначе реализовать свои творческие возможности, что полностью соответствует философии эвристического обучения, в основе которой лежит принцип развития творческой сущности каждого обучающегося, его «творческое самовыражение и самораскрытие креативного потенциала, заложенного в нем Богом и природой».

В заключение хочется отметить, что выбираемые для дополнительной подготовки взрослых к осуществлению ремесленной профессиональной деятельности модели должны поддерживать профессиональный статус ремесленника, обеспечивать удовлетворяющее условиям рыночной экономики качество подготовки, помогать ремесленнику быть конкурентоспособным специалистом на всех этапах его профессиональной самореализации путем постоянного обучения и, в конечном итоге, существенно увеличивать его шансы, как личности и специалиста, в современном мире.

Литература:

1. Зеер, -методологические основы профессионального становления будущих ремесленников / , , // Социально-организационные основы развития ремесленничества в России: сб. науч. ст. - Екатеринбург, 2005. - С. 42-57.

2. Змеев, андрагогики: уч. пособие для вузов / . - М.: Флинта: Наука, 1999. - 150 с.

3. Хуторской, одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя / . - М.: ВЛАДОС, 2000. - 320 с.

4. Хуторской, тип образования: результаты научно-практического исследования / // Педагогика. - 1999. - №7. - С. 15-22.