МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
«Художественное творчество как средство развития лидерских качеств»
ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА
К сожалению, традиционные методы фиксации и обработки информации зачастую оказываются неэффективными именно для тех детей, которых природа не «наградила» высоким уровнем интеллектуальных способностей (умению анализировать, обобщать и систематизировать, хорошей памятью и воображением). Представляется, что творческий подход к передаче и усвоению знаний свойственен лишь одарённым людям. А «серых мышек», не способных быстро и эффективно усваивать и перерабатывать информацию, ждёт незавидная участь:
- учёба и работа не приносят положительных эмоций и удовлетворения, что приводит к потере интереса, жажды знаний и стремления к дальнейшему самосовершенствованию;
- они теряют веру в себя и свои интеллектуальные способности;
- они теряют способность концентрироваться, потому что их мозг «бунтует» от неспособности охватить возрастающий объём информации.
В то же время, творческое мышление, вопреки бытующему мнению, далеко не всегда свойственно интеллектуалам, людям с высоким уровнем IQ. Однако в современном мире творческое мышление всё более ценится, возрастает число и востребованность так называемых креативных профессий.
Факторы, влияющие на креативность
 |
 |
Креативность – отношение, стиль действий, которые делают возможным преодоление рутины, привычек и схем мышления. Творческий человек ищет оригинальных решений, стремится к изменениям, любознателен, умеет мыслить и смотреть на мир иначе, чем большинство людей.
® Интеллект – способность оригинально мыслить и творчески решать проблемы; способность учиться, понимать и усваивать новые понятия и новые точки зрения. Это одна из многих дефиниций данного понятия, которая наиболее ярко демонстрирует зависимость креативности от интеллекта. Неотъемлемые части процесса мышления (индукция, дедукция, сравнение, дифференциация, классификация, анализ, синтез и др.) напрямую обуславливают способность человека к нестандартному, субъективному, а следовательно, креативному образу мыслей и действий.
® Тренинг - комплекс методов, направленных на развитие навыков саморегуляции, самосовершенствования и коммуникации. Чтобы достичь результатов в какой-либо деятельности, человек должен тренироваться. Похожая ситуация складывается и во время тренировки мозга: для повышения его способности к познанию и генерированию идей необходимо тренировать свои «серые клетки», используя существующие методы и приёмы.
® Опыт – результат тренинга, результат повторения алгоритма действий, целенаправленно или непроизвольно осуществляемый человеком в процессе учебной, трудовой и творческой деятельности. Опыт позволяет проектировать результат аналогичной деятельности на новые условия, что позволяет индивидууму находить новые пути решения стандартной и нестандартной ситуации, действовать оригинально и неординарно.
® Эмоции – непроизвольное выражение чувств, душевного состояния. Эмоции окрашивают и обогащают внутренний мир человека, диктуют мысли и действия, побуждая к непредсказуемым, творческим решениям и поступкам.
Одним из основных процессов, влияющих на эффективность восприятия информации, воспроизведения опыта и хранение накопленных знаний является память. Память человека основана на ассоциациях - связях между отдельными событиями, фактами, предметами или явлениями, отражёнными и закреплёнными в нашем сознании. Поэтому запоминание, произвольное или непроизвольное, напрямую зависит от степени развитости нашего механизма ассоциирования, т. е. чем легче наше сознание устанавливает связь между объектами, тем быстрее и прочнее эти объекты в нашем сознании остаются.
Мнемотехника – методика запоминания - комплекс приёмов, улучшающих процесс запоминания, в основном путём использования зрительных образов и ассоциаций (а не слов). Иными словами, мнемотехника позволяет воспринимать непонятную или неинтересную, скучную, на первый взгляд, информацию так же, как если бы это была увлекательная, оригинальная книга. При этом ассоциативный материал, используемый при выполнении мнемотехнических упражнений, берётся непосредственно из жизненного опыта, основывается на имеющихся знаниях и эмоционально окрашен, что напрямую отражает основные факторы, влияющие на креативность. Т. е. её основой является создание связей между запоминаемым материалом и теми идеями, которые не забываются никогда.
При запоминании абстрактного и сложного материала мы используем так называемое опосредованное воображение, которое заключается в замещении абстрактных понятий конкретными образами, символизирующими определённый научный термин. Существует два способа использования опосредованного воображения:
- если известно определение запоминаемого понятия, зрительный образ будет его отражением;
- если значение запоминаемого термина не известно, образы создаются в результате буквенных ассоциаций; при этом ассоциации, так или иначе, связаны с уже известными образами и представлениями.
В первом случае усилия направлены на запоминание непосредственно полученной информации (конкретных событий, фактов), а во втором – на усвоение информации новой, имеющей в данной ситуации символический смысл.
Главными задачами методики являются:
развитие практического художественного навыка; развитие воображения, совершенствование слуховой и зрительной памяти; повышение эффективности интеллектуального труда; способствование получению эмоционального удовлетворения от интеллектуальной и творческой деятельности.Структура занятия:
Оргмомент Разминка Основная часть – «творческая лаборатория». Рефлексия1. Оргмомент
Создание условий для самоопределения потребностей и возможностей обучающихся как субъектов учебно-познавательной деятельности.
2. Разминка
На этом этапе проводятся различные упражнения на тренировку памяти, внимания, воображения, что позволяет активизировать знания и умения обучающихся, создать настрой на работу. Разминка проводится в игровой форме, на первоначальном этапе – в парах и группах, далее (по мере приобретения знаний, умений и навыков обучающимися) - индивидуально.
3. Основная часть
Ø Отработка художественных навыков: рисование человека, предметов окружающего мира. При этом используется метод фигурного (геометрического) членения, упрощающий и ускоряющий процесс создания образа.
Ø Выполнение практических заданий с целью закрепления полученных знаний и умений в связи с развитием интеллектуальных способностей. Таким образом, приобретённые художественные навыки реализуются посредством анализа, синтеза информации, семантических операций.
Важное место в организации закрепления полученных знаний, умений и навыков отводится применению следующих методов развития творческого мышления:
1. Мозговой штурм состоит из двух фаз: зелёной, в которой её участники генерируют как можно больше идей, и красной, в которой оцениваются и анализируются предложенные решения.
2. Техника крушения отличается сущностью генерируемых идей: если в ситуации мозгового штурма мы придумываем решения, то в технике крушения речь идёт о создании как можно большего количества негативных характеристик.
При этом в качестве проблемы и решений выступают ассоциативные образы, берущие на себя роль словесных аналогов.
3. Отправным пунктом создания нелинейного конспекта, опирающегося на ассоциативное мышление и естественные возможности интеллекта, является тот факт, что мы создаём «карту памяти» на гладком листе бумаги, расположенном горизонтально. Такое расположение листа связано с наибольшей площадью поля зрения: так будет легче «охватить» зрением весь лист. При составлении карты хорошо использовать фломастеры и маркеры.
В центре листа располагается тема текста. Тему можно записать словом или заменить образом, символом. Хорошо выделить её контуром – пространственной геометрической фигурой.
Основные вопросы изображаются в виде линий-лучей, выходящих из темы – центра, над которыми словами или образами (образы имеют приоритетное значение) отображается ключевая информация.
Нелинейный конспект служит опорой для воспроизведения информации и её повторения, поскольку, имея образный вид, она лучше понимается, оценивается и запоминается.
4. Метод ассоциаций заключается в том, что текстовую информацию необходимо представить в виде образов, которые будут являться выражением наглядности, необходимой для активизации зрительной памяти. Кроме того, при подборке ассоциаций информация проходит стадию осмысления, что способствует её [информации] усвоению и закреплению.
5. Создание ребусов.
6. Методы «от общего - к частному» (индукция) и «от частного – к общему» (дедукция) призваны сформировать умения создавать рисунок двумя способами:
1) конкретизировать рисунок деталями на основе общей, внешней формы, что способствует развитию глазомера, а также художественного вкуса;
2) дорисовать образ, фигуру, отталкиваясь от базового фрагмента, что способствует развитию фантазии и воображения.
Формирование определений происходит на основе тех же приёмов организации материала: либо от частных признаков к общему понятию, либо понятие конкретизируется в признаках и фактах. Например:
1) Барщина – принудительный труд крестьян на помещичьей земле.
Сначала вводится новое понятие «барщина», которое конкретизируется известными понятиями «крестьянин», «помещик», «принудительный труд».
2) Крестьянин, проживая на помещичьей земле и пользуясь её благами, должен был принудительно отрабатывать на ней каждый год положенный срок в пользу помещика. Такой порядок на Руси именовался «барщина».
На основе известных фактов и понятий формируется новое определение.
Таким образом, на основе аналогового применения данных методов в контексте художественных преобразований и работы с понятийным материалом совершенствуются способности анализировать и синтезировать информацию.
7. Метод упрощения, основанный на принципе контурного рисунка, который не имеет штриховки, мелких деталей и элементов. Создание чёткого и лаконичного образа «дисциплинирует» руку, учит обращать внимание на ключевые, характерные, «несущие» фигуры и линии. Опыт использования данного метода проецируется на работу с текстовой информацией, когда внимание акцентируется на ключевых моментах.
Например: в тексте выделяются смысловые существительные, глаголы и определения, которые при зрительном восприятии дают толчок для воспроизведения полной информационной картины.
Древнейшие люди жили в жарких странах, где не бывает морозов и холодных зим. Например, в восточной Африке. Учёные находят здесь при раскопках черепа и кости людей, живших более двух миллионов лет назад. По этим находкам можно восстановить облик наших предков.
Чтобы повторить этот материал, достаточно увидеть несколько выделенных слов, чтобы мозг сам «дополнил» картину событий нужной информацией, опираясь на имеющуюся базу знаний. При этом затраты времени на запоминание и повторение значительно сокращаются, развиваются аналитические способности, стимулируется речевая грамотность (исключение лишних слов из речевого оборота, формирование умения структурировать речь, а не заучивать готовые фразы).
8. Метод визуальной концентрации призван систематизировать и структурировать графическую информацию с помощью выразительных средств. В художественном творчестве данный метод находит выражение в акцентировании важных элементов рисунка цветом, толщиной или характером линии и т. д. При работе с текстом главной задачей также является сконцентрировать внимание на ключевой информации. Так, например, целесообразно: выделять ключевые данные разного характера (даты, имена собственные, понятия и т. д.) разным цветом, фигурами, знаками и ситуационно необходимая информация (например, только даты, или только количественные данные) будет выделяться на фоне остальной; в качестве структурирующего элемента использовать схемы, таблицы, пронумерованные списки; заполнять свободные текстовые поля характерными образами и рисунками.
4. Рефлексия
Самоанализ осуществляется обучающимся посредством наводящих вопросов:
o Каков был замысел рисунка (почему была выбрана та или иная ассоциация)? Анализируя свою работу, ребёнок:
- закрепляет полученные знания;
- учится устанавливать связи между условиями учебной деятельности и средствами достижения поставленной цели;
- формирует умение чётко планировать результаты труда
o Какие трудности возникли при выполнении задания? (Что получилось, что не получилось изобразить? Почему?) Выявляя проблемы, обучающиеся не только автоматически ищут новые пути решения, но и определяют для себя приоритетные способы достижения цели. При этом осуществляется анализ конкретно художественной составляющей:
- что не смог нарисовать технически?
- какие элементы рисунка вызвали наибольшие трудности?
- что можно упростить или схематизировать для большего удобства последующего использования?
Таким образом происходит самооценивание и коррекция ошибок, выстраивание алгоритма работы на будущее.
o Что понравилось в свой работе (готовом продукте и творческом процессе вцелом)? (Конкретный рисунок, приобретённые знания, подборка ассоциаций и т. д.) В результате ребёнок определяет свои достижения, каналы самоудовлетворения, вырабатывая тем самым мотивацию к дальнейшей познавательной деятельности.
Педагог, в свою очередь, анализируя ответы обучающихся, выявляет педагогические промахи и достижения, в соответствии с которыми корректирует содержание занятий.
Таким образом, художественное творчество выступает как:
1. способ получения и эффективного усвоения информации;
2. форма передачи информации;
3. способ самореализации и самосовершенствования;
4. средство релаксации и восстановления духовных сил
Процесс обучения становится результатом субъективного восприятия жизненных явлений. С интеллектуальным и творческим развитием формируются лидерские качества, индивидуальность и неповторимость личности.
