Организация психокоррекционной работы в ДОУ по программе анималотерапии эмоционально - личностных проблем у детей старшего дошкольного возраста.
В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования изложены основные принципы построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей развития каждого ребенка; полноценного проживания ребенком всех этапов детства.
В Стандарте учитываются индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования; индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе имеющих какие-либо проблемы в развитии эмоционально-личностной сфере.
Гармоничное развитие личности ребенка возможно при наличии здоровья, определяемого Всемирной Организации Здравоохранения как состояния физического, психического и социального благополучия человека. Психическое здоровье, включает благополучие в эмоциональной сфере, развитии характера и формировании личности.
Одна из ценностей дошкольного возраста — повышенная эмоциональность ребенка, его эмоции. рассматривал эмоции как особую форму отражения действительности, при помощи которой осуществляется коррекция поведения. Успех образования ребенка определяется не только и не столько его информированностью (знания, умения, навыки), сколько желанием получать информацию и использовать ее в практической деятельности. В состоянии повышенного интереса, эмоционального подъема ребенок способен подолгу наблюдать за объектом, рассуждать по поводу его свойств, связей с другими объектами, фантазировать, деятельно описывая плоды своего воображения, увлеченно мастерить, рисовать, играть.
В МБДОУ детский сад №10 "Щелкунчик" муниципального образования город Саяногорск в индивидуальной, групповой коррекционно-развивающей работе в развитии эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста, используется инновационная технология — анималотерапия (работа с образами животных).
Животные наделены многочисленными уникальными способностями. И хотя мы - люди отличаются от животных внешним видом, но переживаем такие же эмоциональные состояния свойственные четвероногим: осторожность, злость, упрямство, радость, игривость, боль, хитрость, ловкость и т. д.
Проигрывая, проживая, проговаривая от имени «я» разнообразные состояния животных, мы тем самым изменяем свое физическое и эмоциональное состояние.
В работе с детьми анималотерапия тесно связана с эффективными методами психокоррекции: сказкотерапией, куклотерапией, игротерапией, арттерапией, цветотерапией, музыкотерапией, песочной терапией, телесно-ориентированными методами, фототерапией и др.
Как у любого метода, у анималотерапии есть широкий инструментарий — это символы животных: образы, рисунки, сказочные герои, игрушки и настоящие животные, общение с которыми безопасно.
Анималотерапевтический подход связан с некоторыми положениями психоаналитического направления в психологии: теорией бессознательного З. Фрейда, аналитической психологией , индивидуальной психологией А. Адлера, гуманистическим психоанализом Э. Фрома, а также с теорией психосоциального развития Э. Эриксона. в теории об архетипах и коллективном бессознательном отмечал, что своеобразное отношение к животным и их символам закреплялось тысячелетней памятью поколений через мифы, легенды, сказки, художественное творчество. До наших времен дошли предания о животных — помощниках, героях, волшебниках, которые способствуют расширению представлений о добре и зле, помогают разобраться в реальных жизненных ситуациях.
Анималотерапия способствует расширению возможностей эмоционального отреагирования страхов, агрессивности, чувства беспомощности и одиночества, снимает психическое напряжение, позволяет переживать изменения и искать ресурсы в самих себе, дает успокоение и уверенность. Именно животные и их символы были первыми психотерапевтами, оказывающими психологическую помощь человеку. По поведенческим проявлениям, переживаниям и естественности животное воспринимается ребенком ближе, чем кажущийся ему загадочный взрослый. Общаясь с животным ребенок переносит на отношение к нему свои страхи, комплексы, проблемы. Несмотря на неблагоприятные ситуации детства — болезни, неправильное воспитание — ребенок всегда готов к изменениям, способным обеспечить адаптацию его в обществе. Но поведение ребенка не является простым овладением поведенческих стереотипов, их должны еще сформировать социальные факторы: традиции, культура, общение.
В настоящее время специалисты по работе с детьми и родители все чаще сталкиваются с трудностями адаптации детей к меняющимся социальным условиям. В процессе становления личности ребенок встречается с ситуациями, приобретающий выраженный кризисный характер. Дети не всегда успешно преодолевают эти стрессовые ситуации. Поэтому актуальным является вопрос о том, как помочь им устоять перед неблагоприятными воздействиями социальной среды, научить преодолевать психотравмирующую ситуацию, справляться с негативными эмоциональными переживаниями и тем самым сохранить свое психическое и психологическое здоровье.
В сентябре 2014 году в нашем детском саду проведено диагностическое обследование эмоционально-волевой сферы детей старших групп (48 воспитанников). Исследование проводилось с помощью диагностических методик:
- тест «Оценка уровня тревожности ребенка» ,
- методика «Нарушение поведения детей» ,
- методика «Неоконченные предложения» ,
- опросник выявления личностных особенностей
В результате полученных данных сделан следующий вывод: из 48 обследованных детей – 10 детей имеют высокий уровень тревожности и проблемы в эмоционально-личностной сфере (логоневрозы, тики, энурез, страхи, замкнутость, повышенный уровень тревожности, агрессивность). Каждый ребенок нуждался в психологической помощи и поддержке. С данными детьми проведены терапевтические сессии по коррекционной программе анималотерапии, анималотерапевтические приёмы использовались в индивидуальной работе педагогами воспитанников.
Реализация программы рассчитана на 2 года обучения детей старших и подготовительных групп, имеющих проблемы развития эмоционально-личностной сферы. Согласно требованиям ФГОС, выявление воспитанников нуждающихся в занятиях по данной психокоррекционной программе, проводится по результатам психодиагностического обследования развития эмоционально-волевой сферы старших дошкольников, в начале учебного года (сентябрь - октябрь); по направлению и в соответствии с рекомендациями ПМПк, ТПМПК и с письменного согласия родителей или законного представителя ребенка.
Программа включает в себя 12 групповых занятий, которые проводятся 1 раз в неделю. Продолжительность занятий в соответствии с санитарными нормами и правилами (СанПиН 2.4.1.1249-03): 20-25 минут (для дошкольников старшей группы) и 25-30 мин (для детей подготовительной группы).
Цель программы: обогащение социально адаптированного поведенческого репертуара детей, через наблюдение, обучение и тренировку таких механизмов, которые позволяют животным максимально приспособиться к условиям жизни, раскрытие дополнительных возможностей в поведении и личности детей.
Задачи:
1.Совершенствование у ребенка способности адаптироваться к различным жизненным ситуациям.
2. Обучение детей навыкам релаксации и саморегуляции.
3. Развитие эмоциональной сензитивности.
4. Развитие коммуникативных навыков.
5.Развитие активного отношения к жизни.
Отработка навыков проходит в три этапа:
1. Получение информации о содержании того или иного навыка.
2. Применение полученных знаний в конкретных ситуациях (отработка навыка).
3. Перенос навыков, освоенных на занятиях, в повседневную жизнь ребенка.
Учебный план
№ | Направления | старшая группа | подготовительная группа |
Кол-во занятий | Кол-во занятий | ||
1 | Саморегуляция психофизического состояния | 2 | 2 |
2 | Саморегуляция эмоционального состояния | 2 | 2 |
3 | Развитие эмоциональной сензитивности | 1 | 1 |
4 | Коммуникативные навыки | 2 | 2 |
5 | Снижение уровня тревожности | 2 | 2 |
6 | Диагностическое обследование | 3 | 3 |
Итого: | 12 | 12 |
Структура занятия.
1. Вводная часть — игры, упражнения, направленные на сплочение группы и создание благоприятного эмоционального фона занятия.
2. Релаксационный тренинг — техники снижающие психомышечное напряжение; элементы сказкотерапии с импровизацией; коммуникативные игры.
3. Анималотерапевтические техники — игры и упражнения с использованием символов животных (их образов, игрушек, рисунков).
4. Игры и упражнения на отработку двух позиций жизненной активности.
5. Заключительная часть — арттерапевтические упражнения.
6. Прощание — отработка механизмов расставания.
Одним из требований ФГОС и психолого-педагогическим условием реализации программы анималотерапии является «взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность. Обеспечивая взаимодействие с семьей, мы организовали для родителей детей имеющих нарушения эмоционально-личностной сферы работу психологической гостиной "Нам по пути", где используем следующие формы работы с семьей: мастер-классы, круглые столы, семинары-практикумы, беседы, консультации. (Приложение ).
Также в нашем ДОУ проводится работа с педагогами, направленная на отработку определенных приемов психолого-педагогической поддержки воспитанников с различными проблемами эмоционально-личностной сферы. Которая осуществляется через проигрывание педагогических ситуаций, отработки модели поведения педагога в различных проблемных ситуациях. Такая работа проводится в форме семинаров-практикумов, мастер-классов, деловых игр, в рамках работы педагогической гостиной "Кот и пес спешат на помощь". Большое внимание на таких обучающих занятиях для педагогов ДОУ уделяется анималотерапевтическому методу работы с детьми дошкольного возраста. (Приложение ).
В апреле 2015 года обследовано 10 детей, прошедших курс анималотерапии, при диагностике детей использовались методики, которыми были обследованы дошкольники в начале учебного года, уровень тревожности (, ), личностные особенности (), нарушения в поведении детей (), незаконченные предложения ().
В результате полученных данных сделан следующий вывод: из 10 обследованных детей старшего дошкольного возраста 6 воспитанников имеют низкий уровень тревожности (60 %), 4 ребенка средний уровень тревожности (40%), с высоким уровнем тревожности детей не выявлено.
Диагностическое обследование старших дошкольников МБДОУ д. с. №10 «Щелкунчик» пгт. Черемушки, прошедших курс анималотерапии эмоционально-личностных проблем (сентябрь 2014 г. - май 2015 г.) представлено в Диаграмме №1.
Диаграмма №1. Результаты диагностического обследования старших дошкольников, прошедших курс анималотерапии эмоционально-личностных проблем (сентябрь 2014 г. - май 2015 г.)
Таким образом, у 10 детей, прошедших курс анималотерапии эмоционально-личностных проблем, уровень тревожности снизился на 100 %. 60 % старших дошкольников имеют низкий уровень тревожности. Замкнутые, тревожные дети стали более эмоциональными в своих проявлениях, более открытыми. Нерешительные воспитанники стали легче устанавливать контакт. Решилась проблема нарушения сна у одного ребенка. Исчезли агрессивные тенденции в поведении у двух детей. Использованный анималотерапевтический метод в коррекционной работе с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими нарушения в эмоционально-личностной сфере позволил раскрыть дополнительные возможности в поведении и личности детей, обогатить социально - адаптированный поведенческий репертуар через наблюдение, обучение и тренировку механизмов, позволяющих максимально приспосабливаться к условиям жизни, находиться в сбалансированном взаимодействии с окружающими. Работа с детьми имеющими нарушения в эмоционально-личностной сфере будет продолжена в подготовительной группе, в следующем учебном году.
Полученные результаты позволяют говорить о положительной динамики развития эмоционально-личностной сферы детей старшего дошкольного возраста занимающихся по программе анималотерапии.
Литература:
1. Захаров у детей. С. - Пб., 1996.
2. , Касаткина детей общению. Характер, коммуникабельность. - Ярославль: «Академия развития», 1997. - 240 с.
3. Кряжева и пес спешат на помощь...- Ярославль: «Академия развития», 2000. - 176с.
4. Кряжева эмоционального мира детей. Ярославль, 1996.
5. Нищева подвижных игр, упражнений, физминуток, пальчиковой гимнастики. - Спб.: «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2013. - 80 с.
6. абота с образами животных. Я, ты и тигр. Спб.: "Речь", 2006.
7. Чистякова . М. Просвещение: "ВЛАДОС", 1995.
Приложение .
Комплексно-тематическое планирование по программе анималотерапии в старшей группе.
(1 год обучения)
№ Занятия | Тема | Цель |
1 | Знакомство друг с другом и кошкой | Отработка способов знакомства, развитие наблюдательности, развитие пластичности тела, снятие напряжения в незнакомой обстановке, тренинг эмоциональной сенситивности. |
2 | Сплочение группы | Эмоциональное сближение детей, развитие навыков присоединения в общении, знакомство с активными способами поведения в незнакомой обстановке, развитие воображения, обучение навыкам саморегуляции. |
3 | Снятие негативных переживаний и отреагирование негативных тенденций | Развитие эмпатии — умения сопереживать, понимать состояние другого, отреагирование агрессии и поиск социально-приемлемых форм выражения агрессивных переживаний, работа со страхами. |
4 | Отработка механизмов межличностной коммуникации | Развитие навыков общения, умения просить и отказываться, развитие уверенности в себе, снятие телесных зажимов. |
5 | Жизнь как чудо! | Развитие позитивного отношения к жизни, закрепление положительных эмоций, снятие психо-эмоционального напряжения, тренинг эмоциональной сензитивности. |
6 | Самостоятельное | Обучение умению самостоятельно организовать свободное время, обучение способам установления отношений, применение психологических механизмов — просьбы и отказа. |
7 | Проблема одиночества | Отработка различных способов поведения в ситуации одиночества, развитие навыков психологической саморегуляции, совершенствование навыков межличностной коммуникации, развитие эмпатии. |
8 | Две позиции жизненной активности | Развитие адаптивных способов поведения, развитие пластичности, тренинг эмоциональной сензитивности. |
9 | Прощание с кошкой и собакой | Активизация жизненных сил, развитие самостоятельности и умения присоединиться к группе, тренинг поведения в ситуации неизбежной разлуки. |
10 | Прощание с детьми | Развитие эмпатии и умения открыто выражать свои чувства, активизация творческого воображения, моделирование ситуации безболезненного расставания. |
Приложение .
Комплексно-тематическое планирование по программе анималотерапии в подготовительной группе.
(2 год обучения)
№ Занятия | Тема | Цель |
1 | «День зайца» | Развитие пространственного восприятия; координации движений, тонких тактильных ощущений; расслабление мышц тела, снятие страха, напряжения, недоверия. |
2 | «День лисы» | Развитие внимательности, восприимчивости к звукам окружающего мира. Обучение способности гибко переходить от пассивной деятельности к активной и наоборот; стабилизация психических процессов. |
3 | «День волка» | Развитие координации движений, способности подстраиваться под другого человека. Повышение уверенности в себе, обучение приемам расслабления, снятия психомышечного напряжения. |
4 | «День ежа» | Развитие чувства доверия и надежности; развитие навыков позитивного социального поведения; создание условий для возможности почувствовать ребенком поддержку и заботу взрослого. |
5 | «День бурого медведя» | Развитие качеств: уверенности, решительности и устойчивости; создание условий для возможности ребенком почувствовать себя взрослым родителем: ощутить ответственность за маленьких и слабых, почувствовать потребность опекать и заботиться. |
6 | «День обезьяны» | Снятие телесного и эмоционально-психического напряжения. Тренировка способности согласовывать собственное звучание со звуками других участников; высвобождение мышечного напряжения через голос. |
7 | «День тигра» | Создание условий для возможности ощутить внутреннюю силу и уверенность в своих действиях. Помочь ребенку прочувствовать противоположные позиции: могучего тигра и беззащитного животного; для того чтобы ребенок мог объединить в себе противоположные состояния: слабость и силу; напористость и податливость. |
8 | «Морские животные» | Способствовать успокоению нервной системы — погружению в состояние покоя и расслабленности. Развитие концентрации внимания на мягких и пластичных движениях тела. |
9 | «День несуществующего животного» | Отслеживание развития эмоционально-волевой сферы у детей. Развитие гибкости мышления, воображения. |
10 | «Чудище несусветное» | Преодоление тревожности и страхов у дошкольников, повышение уверенности в собственных силах. Формирование качеств: смелости, решительности, настойчивости. |
Приложение .
Тематический план-программа занятий по анималотерапии родительского клуба "Нам по пути"
Цель: создание условий для взаимодействия педагога-психолога с родителями воспитанников, нуждающихся в развитии эмоционально-волевой сферы.
№ | Месяц | Первый год занятий (I этап) | Второй год занятий (II этап) |
Тема занятия | |||
1 | октябрь | "Давайте познакомимся". | "Учимся у животных". |
2 | февраль | "Сила - в простом внимании" | "Волшебные превращения. Детские игры с образами животных". |
3 | апрель | "Животные в роли терапевтов". | "Эмоциональное развитие ребенка". |
Приложение .
План мероприятий педагогической гостиной "Кот и пес спешат на помощь"
Цель: повышение уровня психологической компетентности педагогов ДОУ.
Месяц | Мероприятия |
сентябрь | Опросник для воспитателей "Нарушения поведения у детей". |
октябрь | Анкетирование педагогов "Что вы знаете об анималотерапии?" |
ноябрь | Семинар-практикум "Что такое анималотерапия?" |
декабрь | Мастер-класс "Анималотерапевтические игры и упражнения на эмоционально-личностное развитие детей". |
январь | Мультимедийная презентация "Анималотерапия для детей" |
февраль | Консультация "Животные в роли терапевтов". |
март | Деловая игра "Психотерапевтические сказки о животных". |
апрель | Фотовыставка "Занятия с детьми по анималотерапии". |
май | Опросник для воспитателей "Нарушения поведения у детей". |
Приложение .
Демонстрационный и раздаточный материал.
