Русский язык

Русский язык

СЛОЖНЫЕ СЛОВА

И ИХ ПРАВОПИСАНИЕ

Урок 41 (37).

Тема: Соединительные буквы о и е в сложных словах

Цель:

– путём наблюдения выявлять характер букв соединительных гласных в сложных словах;

– развитие умений писать сложные слова с орфограммой-буквой соединительного гласного, объяснять выбор буквы соединительного гласного о или е.

Символы:

П – повышенный уровень

М – максимальный уровень

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Ι. Актуализация знаний.	– Откройте тетрадь. – Что надо записать? (Дату.) Комментированная запись числа. – Какую запись должны сделать дальше? – Напишите слова «Классная работа». 4 5 1. Проверка домашнего задания. – Назовите сложное слово. Докажите, что оно сложное. (Толкуем значение слова: Синеглазка – девочка с синими глазами, в слове два корня: син- и глаз-.) Ученики рассказывают свои сказки о сложных словах. На доске (слайде) представлены слова: Молоковоз, языкастый, землекоп, Белоснежка, чемоданчик. – Назовите сложные слова. Какие у них корни? Какое словарное слово есть в составе сложного слова? Запишите только сложные слова, подберите однокоренное слово к каждому корню. 2. Знакомство со словарными словами. – Откройте учебник на с. 105. Написание каких слов надо запомнить? (Будто, как будто.) Запишите эти слова. Устно составьте с ними предложения. Запись под диктовку предложения: Дерево вытянуло корявые свои руки за солнцем, как будто хочет задержать его. – Обозначьте известные орфограммы по ходу записи.	Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов. 2. Представлять информацию в виде схемы. 3. Выявлять сущность, особенности объектов. 4. На основе анализа объектов делать выводы. 5. Обобщать и классифицировать по признакам. 6. Ориентироваться на развороте учебника. 7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации. Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план). 4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
II. Формулирование проблемы, планирование деятельности.	3 4 1 3 3 – Как вы думаете, достаточно ли взять два корня, соединить их, чтобы появилось сложное слово? (Ответы детей.) – Я возьму корень лед- и корень руб-. Получилось ли у меня новое слово? (Нет.) – Что же нужно сделать? Какие есть предложения? (Вставить букву между ними.) – Какую? – Сформулируйте тему урока. (Соединительные буквы в сложных словах.) – Составим план урока. План (примерный) – Что мы сейчас делали? (Формулировали тему урока, составляли план, планировали свою деятельность.)	Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать других. 2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. 3. Оформлять свои мысли в устной форме. 4. Умение работать в паре. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
III. Поиск решения.	3 1 4 1. Наблюдение на материале учебника (лучше, если примеры с анимационными эффектами учитель разместит на слайде либо на доске). Упр. 125 – развивается умение находить букву соединительного гласного, объяснять характер звука для выбора нужной буквы. – Почему слова записаны в два столбика? – Сделай предположение, почему в 1-м столбике – буква гласного о, а во 2-м – буква гласного е. (Подсказка: определи характер предшествующего согласного.) – Как можно назвать букву между двумя корнями, которая их соединяет? – Сделайте вывод, как соединяются корни сложных слов и от чего зависит выбор соединительной буквы. 2. Работа над определением. а) Чтение определения в учебнике (с. 106). б) Ответ на вопрос после определения. в) Сравнение с выводом, который звучал ранее на уроке: подтвердились ли предположения? – Что нового вы узнали из определения? – Как обозначается орфограмма? г) Попробуйте самостоятельно составить алгоритм: что нужно сделать, чтобы не ошибиться в написании сложного слова.
ΙV. Развитие умений – применение знания.	1 3 4 1 Работа в учебнике. 1. Упр. 126 – развивается умение выбирать букву соединительного гласного по алгоритму. Запись с комментированием. – Например: водолаз. В слове два корня: вод- и лаз-, однокоренные слова: вода, водичка и лаз, лазить. Первый корень оканчивается на [д], это твёрдый согласный, значит, надо писать соединительную букву гласного о. Пишу слово, выделяю корни, подчёркиваю орфограмму. 2. Упр. 127 – развивается умение писать букву соединительного гласного, подбирать сложные слова к одному из заданных корней. – Чем отличаются слова с корнем вод- в разных столбиках? (Местом и значением.) Вариант записи: Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки): – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе выполнить задание? – Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с чьей-то помощью? – Какой был уровень задания? – Какие умения формировались при выполнении этого задания? – Какую отметку ты бы себе поставил? – Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу. – Что мы сейчас делали? – Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
ΙV. Итог урока.	– Изобразите в виде схемы правило написания букв соединительных гласных в сложных словах. – Как вы обозначите на схеме твёрдый и мягкий согласные звуки? 4 4 – Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения? – Кто сегодня получил отметку в дневник? – За что?
V. Домашнее задание.	1) Упр. 1 и упр. 2, с. 115. 2) Выучить определение на с. 106.

Деятельность учеников:

– Находить в предложении (тексте) сложные слова путём выделения двух корней и соединительной буквы о (е).