УРОК 136
Тема: Местоимениясуществительные в тексте.
Р/р Творческое списывание с выбором слова
из ряда данных
Тип урока. Урок развития умений.
Цели как деятельность учеников.
М/п: извлекать информацию из словарей, текстов, пользоваться разными видами чтения и аудирования.
М/к: осуществлять взаимодействие в группе, формулировать собственное мнение и обосновывать свою позицию, координировать с позициями партнеров в сотрудничестве.
3ЛР: определять роль и употреблять в художественном тексте местоимениясуществительные разных разрядов, редактировать текст, избегать речевых ошибок при создании текста.
Ход урока
Этапы урока | Ход урока | Формирование УУД и технология оценивания, духовно-нравственное воспитание |
I. Оргмомент. | Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих. | |
II. Языковая разминка. | Запись под диктовку: Cтарику не от кого было получать писем и некому было больше писать. Задания: а) Найдите местоимения и определите, это разные местоимения или разные формы одного местоимения. Докажите. б) Произведите фонетический разбор слова не от кого [н, е,аткава]. в) Произведите морфологический разбор слова некому. | Познавательные УУД: 2. Анализировать, сравнивать, строить рассуждения, обобщать. |
III. Формулирование темы и целей урока. | – Разгадайте кроссворд, и тогда вы сможете по этим ключевым словам сформулировать тему урока. (см. материал предметного диска – введение в тему урока – мотивирующий прием: решение кроссворда к п. 63).
1) То, что играет актёр в кино или спектакле. (Роль.) 2) Часть речи, отвечает на вопросы кто? что?, указывает на лицо или предмет. (Местоимение.) 3) Несколько предложений, связанных по смыслу и грамматически. (Текст.) – Предположите, какие задачи будут решаться на уроке. Составьте возможный план урока. План нужно записать на доске. 1. Читать тексты. 2. Находить в них местоимениясуществительные. 3. Определять разряд местоименийсуществительных. 4. Выявлять роль местоименийсуществительных в тексте. | Регулятивные УУД: 1. Высказывать предположения на основе наблюдений. 2. Формулировать вопрос тему урока. 3. Планировать деятельность на уроке. |
IV. Развитие учебноязыковых и речевых умений. | 1. Работа над эпиграфом. Чтение эпиграфа. – Как называется высказывание перед текстом? (Возможно, ктото из учеников знает, что такое эпиграф.) – Проверим ваши предположения. Найдите слово в толковом словаре (один из учеников читает по словарю толкование этого слова). – Как вы понимаете смысл высказывания , известного отечественного лингвиста? Проверим, так ли это. 2. Наблюдение над ролью местоименийсуществительных в тексте. а) Упр. 524 – наблюдение над авторским и деформированным текстом. Выполняется по заданиям в учебнике. После сравнения двух текстов ученики формулируют вывод о роли местоименийсуществительных в тексте. (Они делают текст более кратким, понятным, выразительным.) Затем ученики самостоятельно выписывают местоимениясуществительные и указывают их разряд. Взаимопроверка. Методическая рекомендация. Работа в группах. Учитель может дать задание на художественное редактирование. Ученикам предлагается вариант «исправленного» текста, в котором отсутствуют местоимения (учебники закрыты, раздаются карточки с текстом). После работы ученики сравнивают свои тексты с авторским текстом в учебнике (упр. 524) и делают вывод о том, насколько лучше авторский текст и почему. б) Упр. 525 – самостоятельное конструирование текста с выбором предложенных слов. Работа в группах. Выполняется по заданию устно и письменно с учётом выводов, сделанных при работе над упр. 524. Затем учитель предлагает ученикам авторский вариант текста (его можно представить на слайде (см. материал предметного диска – отрывок из рассказа «Белые амадины» к п. 63) или раздать распечатки на каждую группу, желательно, чтобы ктото из ребят принёс книгу с рассказом «Белые амадины» и прочитал нужный фрагмент): И откудато вышел высокий дядька с орденскими колодками на груди – двенадцать штук наград, я сосчитал. У него в руках был плоский чемодан. Он его открыл. В чемодане было полно маленьких клеток, и в них были канарейки. Он вынул одну клеточку, в ней прыгал жёлтенький лимон. Семёнов поставил эту клетку на кафедрутрибунку, и у Лимончика стал такой вид, как будто он и впрямь серьёзный докладчик. Но раз до доклада есть ещё минут пять свободных, так он ещё попрыгает. Все сохраняли тишину и ждали, когда Лимончик запоёт. Но он и не думал петь. Он всё прыгал и трепыхался. Ктото сзади меня шепнул: – Если через десять минут не запоёт, снимут с конкурса. Вот тебе и Семёнов! – Какова же роль местоименийсуществительных в тексте? (Высказывания учеников.) – Перечитайте эпиграф. Насколько оправдались ваши предположения о содержании и целях урока? 3. Чтение текста в рамке после упр. 525. – Как вы поняли, что значит компактнее? – Что ещё могли бы добавить? – Допишите ключевые слова, подчёркивающие роль местоименийсуществительных в тексте. Устранить … (повтор). Сделать текст … (коротким, понятным, выразительным). | Познавательные УУД: 1. Извлекать информацию из разных источников (текста (эпиграфа), словарной статьи). 2. Вычитывать все виды текстовой информации, использовать различные виды чтения. Коммуникативные УУД: 1. Уметь договариваться о совместной деятельности, работать в группах (парах). 2. Оформлять свои мысли в устной форме. 3. Свободно излагать содержание устной форме, соблюдая нормы построения текста. 4. Осуществлять речевой самоконтроль в процессе речевой деятельности. Личностные результаты: Формирование интереса к чтению, устойчивой привычки к чтению. |
V. Итог урока. | – Вспомните план нашего урока. Все ли вопросы мы рассмотрели? – Сделайте вывод о том, для чего нужны местоимения в тексте, в устной речи. - Какие универсальные умения-действия развивались при работе над текстами? - Оцените свою работу на уроке (по алгоритму). | Регулятивные УУД: 1. Соотносить цели и результаты своей деятельности в соответствии с планом. 2. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы. ТОУУ |
VI. Домашнее задание. | Упр. 526 (устно, подумать над темами сочинений). |
