Интерактивные методы обучения в преподавании экономических дисциплин

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

В ПРЕПОДАВАНИИ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

,

При организации изучения экономических дисциплин в современных условиях следует учитывать, что возникают вызовы, связанные с массовым внедрением в повседневную жизнь информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), которые занимают особое место в совершенствовании преподавания в современном вузе. Ориентируясь на эти тенденции, с 2002 года в Кемеровском государственном университете разрабатывается справочная система «Есonbook», размещённая на кафедральном сайте и имеющая бесплатный доступ по адресу: www. econbook. kemsu. ru.

В целях совершенствования преподавания экономических дисциплин на кафедре экономической теории Кемеровского государственного университета в 2007-2009 годах проведился опрос студентов с целью определения влияния различных форм и методов обучения на усвоение студентами учебного материала в процессе преподавания экономических дисциплин.

Экономическая социализация студентов университета, как способ продвижения к жизненному и профессиональному успеху в современных экономических и социокультурных условиях зависит от уровня экономической культуры личности и, прежде всего, от мотивации студентов к учёбе. Студенты, для которых причинами неудач в изучении экономики стали «незаинтересованность в предмете», экономика оставалась предметом, где «просто было скучно», а «жёсткие требования преподавателя», только усугубляли ситуацию, в лучшем случае, не изменили своего мнения о значимости экономической подготовки для современного специалиста с высшим образованием. Однако для более чем 70% студентов в процессе прохождения курса мнение о важности экономических знаний изменилось в лучшую сторону.

Многие студенты (около 70% ответивших) говорят о сложностях, с которыми они столкнулись при изучении экономических дисциплин. Трудное содержание учебной программы (более 50% ответивших) и недостаточная общеобразовательная подготовка (более 50%) названы студентами главными препятствиями при изучении экономических дисциплин, что совпадает с мнением наших экспертов.

Опыт показывает, что вызвать интерес к экономике, на первом занятии – не самая сложная задача. Намного сложнее этот интерес поддерживать в течение всего семестра. Интерактивные методы изучения экономики с использованием Интернет технологий, как неотъемлемая часть преподавания современной высшей школы, позволяют в определённой степени решить эту задачу. Формы и методы интерактивного обучения могут быть следующие: презентации (мультимедийные и стендовые), дискуссии, метод «деловой игры», конкурсы практических работ с их обсуждением, ролевые игры, кейс-метод (разбор конкретных производственных ситуаций), практические групповые и индивидуальные упражнения, проектирование бизнес-планов и различных программ, обсуждение проблемных вопросов, методы с использованием компьютерной техники и др. Применение интерактивных методов в преподавании экономики понимается как использование всего арсенала форм и методов обучения в зависимости от содержания курса и конкретной темы. Интересно, что, по мнению студентов, именно интерактивные методы занимают первые места в рейтинге форм и методов преподавания экономики (см. табл. 1).

Таблица 1

Распределение ответов на вопрос: «Какие формы и методы преподавания, на Ваш взгляд, наиболее эффективны для изучения экономики?», %

№	Формы и методы преподавания экономических дисциплин	2007 г., N=388	2008 г., N=207
1	Разбор конкретных вопросов по плану семинарского занятия	67,8	66,4
2	Обсуждение проблемных вопросов	52,6	62,2
3	Лекции	51,5	65,5
4	Работа с тестами	17,8	19,3
5	Выполнение домашних самостоятельных работ	16,7	22,7
6	Решение задач	10,0	15,1
7	Выступление с сообщением, докладом (рефератом)	7,0	12,6
8	Небольшие письменные задания (эссе, ответы на вопросы)	5,6	11,7
9	Контрольные работы (с использованием тестовых заданий)	5,9	8,4

Опираясь на результаты нашего опроса, собственные наблюдения и существующую педагогическую практику, приходится констатировать: лекция продолжает занимать важное место в преподавании экономических дисциплин, несмотря на то, что критики лекции видят в ней лишь способ передачи некоторой суммы сведений. Для более чем половины студентов, принявших участие в опросе, лекция занимает третье место в предложенном перечне форм и методов преподавания экономики. Объясняется это тем, что лекция охватывает основной материал дисциплины; показывает студентам, как организовать материал, построить сложную систему аргументов; знакомит с методологией исследования; важна при быстром развитии науки; включает материал недавних исследований; обогащает знания студентов свежими и точными примерами; возбуждает интерес, передаёт отношение преподавателя к дисциплине; оказывает воспитывающее влияние на студентов и т. д.

Анализ данных проведенного исследования показал, что лекцию, как наиболее эффективную, с их точки зрения, форму для изучения экономики, выбирают молодые люди, которые полагают, что в начале трудовой деятельности они столкнуться с трудностями адаптации к незнакомой ситуации и недостатком знаний о правах и обязанностях работников.

Интересно, что ожидания у студентов от лекций как формы обучения варьируются в зависимости от их личностных характеристик. При прочих равных условиях студенты менее уверенные в себе чаще выбирают лекцию, чем студенты, уверенные в себе в большей степени (см. рис. 1).

Рис 1. Зависимость выбора студентами лекции, как наиболее эффективной формы для изучения экономики от наличия такой личной характеристики, как «уверенность в себе» (самооценка)

Данные исследования показывают, что факторами, влияющими на выбор студентами лекции, как наиболее эффективной формы для изучения экономики являются: сложность адаптации к незнакомой ситуации; недостаток знаний о правах и обязанностях работников; наличие высокой степени доверия преподавателю по экономическим дисциплинам; неуверенность в себе (следует учитывать, что экономика в основном преподаётся на 1-2 курсах). Необходимо отметить, что к факторам, мешающим учиться и, по всей вероятности, приводящим к пропускам лекций по экономике, относятся: пропуски по причине болезни; специфика университетской системы обучения (отсутствие постоянного контроля со стороны преподавателей и администрации за посещением занятий, текущим восприятием информации, уровнем знаний); увлечение другими видами деятельности, помимо учёбы: художественная самодеятельность, занятия спортом, компьютерные игры. С учётом вышесказанного, очевидно, что для успешного освоения содержания дисциплины, перед лекцией должны ставиться большие и серьёзные задачи, что особенно актуально при крайне ограниченном количестве часов. Современная лекция не должна быть монологической: при недостатке аудиторных часов повысить эффективность использования лекционного времени в современном вузе позволяют интерактивные методы.

Процесс социализации студенческой молодёжи невозможен без формирования позитивного образа будущего, основанного на объективном анализе всего хода как современного, так и предшествующего исторического развития, без критического подхода и, в тоже время, отказа от грубой политической тенденциозности. При использовании лекций акцент делается не столько на передачу информации, сколько на развитие экономического мышления.

Семинарские занятия закрепляют знания, служат средством выработки умений и навыков. Разбор конкретных вопросов семинарского занятия и обсуждение проблемных вопросов требуют непосредственного общения, контакта преподавателя и студента, а также более активной подготовки к занятиям и работы в аудитории. Анализ данных, полученных в ходе опроса, показал, что эти формы обучения привлекательны для студентов, которые придерживаются мнения, что экономические знания необходимы в повседневной жизни; а современные работодатели при приёме на работу ценят наличие конкретных знаний, эрудиции, творческого подхода. Кроме того, на выбор студентами данной формы работы влияет наличие высокой степени доверия к преподавателям экономических дисциплин.

Использование кейс метода в обучении экономики помогает более полно осваивать как теорию, так и приобретать опыт анализа реальных экономических ситуаций, совершенствовать аналитическое мышление, развитию устной речи у студентов. Казалось бы, такой метод обучения обладает очевидными достоинствами. Конкретная ситуация, которую студентам предлагают решить, часто ставит их в тупик, и они начинают искать инструменты для решения поставленной проблемы, используя теоретические знания. Однако следует учитывать, что не все студенты, проявляют интерес к разбору конкретных ситуаций. Данные исследования показывают, что если студенты имеют работу, то в ней они, прежде всего, ценят зарплату; как правило, у них отсутствует интерес к высоким оценкам для будущей работы; возникающие проблемы при изучении экономики предпочитают решать, занимаясь с репетитором или опираясь на нужные связи, знакомства.

На втором месте среди форм и методов, выбираемых студентами, стоит обсуждение проблемных вопросов (52,6%). Обучение оказывается мало эффективным, если студент не видит проблемы, имеющей для него субъективный смысл и представляющей некоторую интеллектуальную трудность. Обсуждение проблемных вопросов используется как на лекциях, так и на семинарских занятиях. Студенты, считающие обсуждение проблемных вопросов наиболее эффективной формой для изучения экономики имеют следующие характеристики: источником экономической информации выбирают популярные газеты и журналы; если работают, то в своей работе больше всего ценят интерес к своей работе; заработанные самостоятельно деньги тратят на литературу (читающий студент); в преподавателе ценят глубокие знания по предмету; условием успешной карьеры считают наличие личных качеств. При этом они считают, что для построения карьеры, прежде всего, необходимы такие качества, как творческая инициатива, деловая хватка, готовность к риску.

Обсуждение проблемных вопросов на занятиях не выбирают студенты, которые полагают, что знания по экономике ничего не дают; не относят себя к числу людей, обладающих готовностью к риску; считают себя самостоятельными; что, начав трудовую деятельность, прежде всего, столкнутся с неумением работать в коллективе и решать конфликтные ситуации, а трудностью при изучении экономики называют «отсутствие литературы».

Следует отметить, что наиболее полное использование Интернет-технологий возможно при изучении профессиональных и специальных дисциплин. Использование ИКТ предполагает, что большую часть занятия преподаватель выступает как проводник или инструктор, определяя направление поиска информации, контролирует, всё ли понятно студентам; задавая вопросы и отвечая на вопросы студентов, проводит дискуссии, подсказывает пути разрешения трудностей при обучении, и, в случае необходимости, проводит мини-лекцию.

Распространение ИКТ создаёт иллюзию всеобщей доступности информации, в том числе и экономической, но ещё более обостряет когнитивную проблему оценки информационных потоков, способности выделения существенных и малозначительных для каждого гражданина фактов, тенденций и закономерностей. Опираясь на опыт американских коллег в преподавании экономических дисциплин, мы хотим отметить наше твёрдое убеждение, что выбор определённого технологического средства должен в первую очередь исходить из педагогических соображений: технологии не должны использоваться только ради них самих. Американские исследователи, имеющие существенный опыт в использовании ИКТ, отмечают, что усвоение материала студентами отнюдь не улучшилось и не ухудшилось в связи с их внедрением, что они не являются чудодейственным средством резкого повышения эффективности преподавания и обучения, а также изучения и освоения учебных дисциплин. Кроме того, необходимо учитывать, что ИКТ предполагают: возрастание объёма работы преподавателей при подготовке к занятиям со студентами; сами по себе ИКТ не всегда увеличивают и углубляют способности студентов к усвоению материала; требуют существенных финансовых вливаний, что ведёт к удорожанию образования в целом.

В современных условиях использование Интернет-технологий – неотъемлемая часть преподавания экономических дисциплин. В преподавании широко используется Интернет посредством электронных учебных курсов – в частности используя Интернет-ресурсы, которые: предоставляют студентам информацию – конспекты курса, соответствующие учебные пособия, необходимые статьи для прочтения; накапливают информацию от студентов – опросники-«минутки», проводимые на занятиях опросы, результаты отдельных экспериментов; связывают студентов с другими сайтами – необходимыми базами данных и статьями, относящимися к изучаемой теме; помогают студентам проверить важные идеи (концепции) как бы на практике – с помощью таблиц Excel, практических работ и консультаций преподавателя.

Преподавание экономических дисциплин с использованием интерактивных методов обучения и ИКТ предполагает накопление, обобщение опыта. Интересен опыт Чикеринга и Гэмсона (1987), которые разработали семь принципов, обязательных для успешного преподавания: поощрение общения между студентами и преподавательским составом; использование учебных методик, отдающих предпочтение практике; развитие сотрудничества и взаимодействия между студентами; поддержание обратной связи; чёткое определение времени для выполнения задания; стимулирование учебной деятельности; уважительное отношение к различным способностям студентов и готовности к разным способам обучения.

Одним из стимулов создания взаимодействия студент-студент является ситуация «подумай – найди партнера» – «поделись и обсуди». Создание на практических занятиях ситуаций по работе в команде помогает студентам внести ясность в их понимание уже обсужденной теории (концепции): студенты читают сообщения друг друга и обсуждают сходство и различия с членами своей группы. Задание, сформулированное студентами друг другу, обычно написано более понятно и точно для них.

Замечено, что, когда студенты пишут для большой аудитории, по сравнению с их работами, выполненными для преподавателя, их навыки письменной речи существенно улучшаются. Конкурс эссе, проводимый среди студентов-географов на практике, подтвердил эту точку зрения. Форма эссе, как конкурсная работа предусмотрена в разделе «Путевые заметки и впечатления» в ходе учебной полевой практики по экономической и социальной географии. Студенты имеют возможность в свободной, более эмоциональной форме (проза, поэзия) представить наиболее яркие и запомнившиеся моменты экскурсии, проиллюстрировать их фотографиями, рисунками, картами и т. п.

Одним из способов поддержания взаимодействия студент-преподаватель является так называемый «тест-минутка». Этот тест направлен на поддержание регулярной связи со студентами. За одну-две минуты до конца занятия, преподаватель просит студентов ответить на два вопроса, относящихся к сегодняшнему занятию: «Какой была основная идея занятия и что осталось наиболее непонятым».

Использование учебных методик, отдающих предпочтение практике, подразумевает использование совместного творчества в аудитории – при этом раздаточный материал заменяется Интернет-технологиями. На практических занятиях студенты получают задание собрать и предоставить данные, высказать предположения, прочитать о важных экономических спорных проблемах, обсудить найденное, проанализировать полученные данные, произвести машинный поиск множества данных, доступных в сети, произвести моделирование и написать объяснения (комментарии). На практических занятиях по спецкурсам, выполняя практические работы, студенты получают задание: «Используя Интернет, найти интересные данные на различных сайтах». Непосредственно в аудитории, ведя самостоятельный поиск информации, студент при необходимости получает консультации преподавателя, небольшие лекции по теории.

Развитию сотрудничества и взаимодействия между студентами способствует следующая форма обучения: студенты, встречаясь с преподавателем в компьютерном классе с доступом к Интернет-ресурсам, могут получить консультацию, мини-лекцию по теории и т. п. Студенты получают групповые задания и в соответствии с предложенным планом распределяют функции по его выполнению. Позитивное интерактивное воздействие оказывают: постоянное присутствие преподавателя и наличие сотрудничества между студентами группы. Студенты сформированных подгрупп (бригад), в которых идёт постоянное взаимодействие, вовремя заканчивают выполнение задания, так как они имеют возможность, в случае необходимости обращаться, либо к своим одногруппникам либо к преподавателю. Студенты, которые не смогли разделить функции, а, следовательно, в течение семестра, оказались разрозненными – как правило, сдают свои работы в разные сроки, так как не оказывали друг другу помощи. Простейший тест в конце семестра выявил, что уровень понимания темы у студентов в разрозненной группе был ниже, чем у их коллег из другой группы, где такое взаимодействие сложилось. Таким образом, подтвердилась необходимость и важность взаимодействия с коллегами по группе. Роль преподавателя заключается в том, чтобы обратить внимание студентов на этот факт и вовремя подсказать и направить «заблудившихся», оказать им помощь в своевременном исправлении ситуации.

Необходимость поддержания ответной связи также играет большую роль. Опыт американских коллег, мнение большинства студентов и экспертов нашего исследования указывают на то, что, чтобы сделать обучение более успешным, необходимо как можно раньше объявлять о результатах и оценках контрольных тестов, заданий и исправлять их. Способы обратной связи можно использовать разные: разбор вопросов теста непосредственно со студентами в аудитории, опубликование ответов на сайте, которые содержат предполагаемые ответы (включая таблицы, графики, формулы) на каждый вопрос. Процесс обучения эффективен, если в нём присутствует двухстороння обратная связь. Ещё более эффективным процесс обучения становится, если он выстроен на принципах многосторонней коммуникации.

Еще одним способом обеспечивать быстрый ответ при использовании веб-технологии является гипертекст. Электронный учебник по экономической теории на CD диске, распространяемый среди студентов бесплатно, включает в себя учебно-методические материалы: опорные конспекты по основным темам, глоссарий, библиографию, статистическую информацию, ссылки на Интернет-ресурсы, проблемные вопросы и кейсы по темам. Любая главная текстовая страничка имеет выделенные слова для перемещения на страничку, где можно найти быстрые ответы на вопросы, возникшие на основной странице. По оценкам самих же студентов, предоставленная информация – конспекты курса, соответствующие учебные пособия, необходимые статьи для прочтения – значительно облегчают им работу по подготовке к занятиям.

Применение компьютеров в обучении требует, чтобы время, отводимое студентам для обучения, чётко оговаривалось. Необходимо чётко определять время для выполнения задания. Одним из способов стимулирования учебной деятельности студентов является необходимость чётко излагать требования к студенческим работам. Для разных видов заданий определяются применяемые конкретно к нему критерии и стандарты.

Уважительное отношение к различным талантам и способам обучения последний из семи, но не менее важный принцип, повышающий мотивацию молодых людей к учёбе. Для вовлечения студентов в процесс обучения и получения экономических знаний различными способами могут быть использованы Интернет-технологии, позволяющие студенту подстраивать под себя процесс обучения, и выбирать из разнообразного меню именно тот подход, который на данный момент наиболее удобен ему при обучении. Студент может работать один или в группе, волен слушать мини-лекции преподавателя в аудитории или просматривать материал, опубликованный на сайте в любое удобное для него время и удобном ему месте.

В нашем исследовании мы исходили из сложившихся тенденций развития структуры и технологий самого образования, в т. ч. связанных с новыми информационными возможностями. Общеизвестно, что для современной образовательной среды характерна жесточайшая конкуренция со средствами массовой информации и Интернетом. В этих условиях очень важно умение критически оценивать информацию, понимать объективные экономические закономерности. Важным условием формирования таких навыков является применение и чередование всего многообразия форм и методов обучения. Например, домашнее задание может выглядеть следующим образом:

1. Используйте Интернет для поиска трёх основных вопросов, касающихся определённой экономической проблемы.

2. Используя различные источники, представляющие возможно разные заинтересованные стороны, скопируйте и компилируйте высказывания на ваш текстовой процессор, тщательно указав источник каждого.

3. Передайте основные аргументы своими словами.

4. Критически оцените доводы после прочтения следующих источников.

Увеличение источников информации и рост их доступности одновременно усложняет проблемы, связанные с навыками чтения. Зарубежный и отечественный опыт показывает, что с каждым годом становится всё очевиднее, что студенты приходят в университет с очень слабо развитыми навыками чтения, чем раньше, и для всё большего количества студентов тяжело просто понять, о чём говорится в основополагающих статьях. Опыт копирования и компиляции чужих материалов не способствует развитию навыков вдумчивого и тщательного чтения литературы. Следует отметить, что чем больше часов потрачено в сети на поиски нужного источника, тем меньше остается на его прочтение. Таким образом, необходимо вдумчиво планировать использование Интернет-технологий, чтобы они стали хорошо сбалансированной обучающей практикой.

В арсенале преподавателей экономики имеется множество интерактивных приёмов:

–  практические работы по микроэкономике;

–  совместные практические работы (когда студенты объединяются в группы по три-четыре человека и во внеаудиторное время, проходят небольшие тесты устно, отвечая ментору, или студенту из группы);

–  упражнения для студентов, которые необходимо выполнять на практических занятиях, вырисовывая кривые по пройденному на лекции материалу, объясняя, проговаривая получившийся график и т. д.

Следует подчеркнуть, что интерактивные методы обучения имеют место быть, но большинство из них работают хорошо (если даже не лучше) и без использования высокоразвитых технологий – карандаша и бумаги бывает вполне достаточно для поддержания интереса студентов к обучению. Необходимо избегать зацикливания на какой-то одной методике, включая и Интернет-технологии – чем больше подходов используется, тем лучше.

В известной мере проблему координации различных форм учебных занятий можно решать путём изучения мнения студентов о методах обучения (в их понимании), эффективность замены лекции, например, самостоятельной работой над текстом электронного учебника и дополнением групповой дискуссией по изучаемой теме.

Проведённое нами исследование показало, что, экономическая социализация студентов университета, основанная на приобщении к экономической культуре, принципиально важна для будущего специалиста с точки зрения:

–  повышения его конкурентоспособности в условиях рынка и адаптации в условиях, характеризующихся высокой степенью неопределённости и риска;

–  умения осуществлять свой экономический выбор;

–  тиражирования экономической культуры в семье, профессии, трудовых коллективах, обществе и т. п.

Для того, чтобы научить студентов учиться, «думать как экономистам» важно привязывать теоретический материал к способам применения в реальной практической деятельности, показывать, как знания по экономике используются в различных видах профессиональной и личной деятельности. Традиционные, строгие формы преподавания (лекция, семинар и пр.) необходимо трансформировать в широкие и, как их характеризует современная социология, «перетекающие формы», когда различные формы обучения, соединяются вместе в одной программе, а университет предоставляют самый широкий спектр образовательных услуг.

Список литературы

1. John F. Chizmar and Mark S. Walbert “Web Based Learning Environments: Guided by the Principles of Good Teaching Practice” Journal of Economic Education (Summer 1999) pp. 248-264.

2. ффективность экономического образования. // Вопросы экономики. № 7, 2006, с. 108-117, с.111-112.

3. Современность/POST. Альманах социокультурных исследований [Текст] /под ред. Е. Карцева, Г. Зверевой; Гос. Ун-т – Высшая школа экономики. – М. : ТЕИС, 2006. – 390 [2] с.