Научная статья:
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЕМЬИ И ШКОЛЫ В ФОРМИРОВАНИИ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
(ВГСПУ, студентка факультета ДиНО, группа Д-ПБ-42)
Научный руководитель – (к. п.н., доцент)
Актуальность проблемы взаимодействия семьи и школы в формировании гражданской идентичности младших школьников обусловлена особенностями социальной, культурной, экономической и образовательной ситуации в нашей стране.
Во-первых, формирование гражданской идентичности младших школьников является на сегодняшний день одной из главных задач образования в России, т. к. «ФГОС НОО направлен на становление гражданской идентичности как основы развития гражданского общества».
Во-вторых, несмотря на большое количество научно-методической литературы, по данной проблеме остаются актуальными противоречия между необходимостью достижения учителями и родителями цели сформировать гражданскую идентичность у младших школьников и недостаточностью необходимых для этого педагогических средств и условий.
Для отечественной научной традиции понятие гражданской идентичности является относительно новым: до 90-х гг. XX в. оно включалось в рамки концепта «этнического/национального самосознания». Сегодня разработка понятия «гражданская идентичность» педагогической наукой связана с реализацией новых образовательных стандартов общего образования второго поколения.
В - третьих, до сих пор у педагогов-практиков существуют затруднения во взаимодействии с родителями учащихся, особенно если речь идет о воспитательном процессе, т. к. многие родители полагают, что ответственность за воспитание их детей целиком и полностью ложится на школу.
Неслучайно, целью нашего педагогического исследования стало изучение особенностей взаимодействия семьи и школы в формировании гражданской идентичности младших школьников.
Объект исследования - формирование гражданской идентичности в начальной школе.
Предметом исследования стало взаимодействие школы и семьи, как условие формирования гражданской идентичности младших школьников.
Гипотеза нашего исследования состоит в том, что формирование гражданской идентичности у младших школьников в условиях взаимодействия семьи и школы будет проходить более успешно, по сравнению с массовой практикой, если родители учащихся станут союзниками учителя в деле воспитания подрастающего поколения, если между участниками образовательного процесса будут выстроены доверительные и гуманные отношения, если в семье и в школе будут созданы благоприятные условия для личностного развития младших школьников.
Изучая труды, посвященные исследованиям гражданской идентичности, мы пришли к выводу о том, что у исследователей, разрабатывающих понятие «гражданская идентичность», отсутствует единая точка зрения относительно сути данного понятия. Тем не менее, большинство исследователей считает, что гражданская идентичность младшего школьника – это осознание учеником начальной школы своей принадлежности к сообществу граждан Российской Федерации на общекультурной основе. Не случайно, достижение гражданской идентичности – важная задача развития личности младших школьников.
В связи с этим, особый интерес для нас представляет исследование, которое провела по проблеме формирования гражданской идентичности школьников, в котором она выделила структурные компоненты гражданской идентичности: когнитивный (знание о принадлежности к данной социальной общности); ценностный (позитивное, негативное или амбивалентное отношение к принадлежности), эмоционально-деятельностный (принятие или непринятие своей принадлежности). На них мы опирались в нашем исследовании для выявления уровня гражданской идентичности младших школьников.
Формирование гражданской идентичности младших школьников - это такая социально-педагогическая проблема, решение которой делает возможным не только выводить учащегося на осознание себя как гражданина своей страны и члена гражданского общества. Это является целенаправленным процессом в школе, включающим в себя учебную и внеурочную деятельность.
Взаимодействие семьи и школы в формировании гражданской идентичности младших школьников - это партнерская, совместная деятельность семьи и школы, направленная на формирование у ребёнка гражданской идентичности, воспитания общечеловеческих ценностей и качеств личности.
Основная задача школы в организации взаимодействия с родителями для формирования гражданской идентичности – активизировать педагогическую, воспитательную деятельность семьи, придать ей целенаправленный, общественно значимый характер. Учителя и родители как партнеры должны дополнять друг друга и таким образом педагогическая проблема семьи будет сводиться к минимуму.
Формами взаимодействия семьи и школы для формирования гражданской идентичности у младшего школьника могут быть совместные мероприятия, в которых участвуют и родители, и дети, и учителя - это родительские собрания, родительский лекторий, конференция по обмену опытом воспитания детей, вечер вопросов и ответов, советы, клубы, комитеты, активы и другие.
Первым и решающим условием взаимодействия семьи и школы являются доверительные отношения между всеми субъектами педагогического процесса (воспитателями, учителями, социальными педагогами, психологами и родителями).
Для выявления сформированности компонентов гражданской идентичности у младших школьников, а, следовательно, и уровня гражданской идентичности учащихся начальных классов мы провели диагностическое исследование на базе МКОУ «Распопинская СОШ» (Волгоградская область, Клетский район, станица Распопинская) во 2 классе. В исследовании приняли участие 20 детей.
С целью проверки сформированности ценностного компонента гражданской идентичности мы провели диагностику младших школьников по методике , взяв за основу, разработанную ею диагностическую программу изучения уровня проявления формирующейся гражданской идентичности младших школьников.
Уровень развитости ценностного компонента младших школьников оценивался нами по признакам и уровням формирующихся гражданских качеств (от высокого до недопустимого уровня) по направлению «патриотизм» (отношение к обществу). Дети проводили самооценку (самостоятельно оценивали своё отношение к принадлежности) по трехбалльной системе. Анализ результатов диагностики показал средний уровень сформированности ценностного компонента гражданской идентичности у младших школьников (66 %) - им свойственны самостоятельность, проявление саморегуляции и самоорганизации, хотя активная общественная позиция еще отсутствует.
Для оценки сформированности когнитивной составляющей гражданской идентичности у младших школьников нами было проведено анкетирование учащихся на тему «С чего начинается Родина?». Ответы детей на вопросы в тесте показали, какие знания, представления о стране, государстве, семье сформированы у детей. В ходе анализа результатов диагностики, мы пришли к следующему выводу: у младших школьников средний уровень сформированности когнитивной составляющей гражданской идентичности (65 %) - дети имеют недостаточные знания о государстве, в котором живут.
С целью оценки сформированности эмоционально-деятельностного компонента гражданской идентичности младших школьников (изучение содержательных характеристик идентичности личности детей, определения их мотивационной готовности) мы провели тест «Кто Я?». Вопрос «Кто Я?» напрямую связан с характеристиками собственного восприятия ребёнка самого себя, то есть с его образом «Я» или Я-концепцией. Условно мы выделили шесть основных сфер жизни младшего школьника: семья, Родина, народ, учёба, досуг, отношения. Дети оценивали каждую отдельную роль по четырехзначной системе:
«+» ставился, если в целом ребенку данная роль нравится; «-»- если роль не нравится; знак «плюс-минус» – если данная роль ребенку и нравится, и не нравится одновременно; знак «вопроса» – если ребенок не знает на данный момент времени, как он относится к этой роли. Проанализировав данные, полученные в ходе диагностики уровня сформированности эмоциональной составляющей гражданской идентичности у младших школьников, мы пришли к следующему выводу: большинство второклассников имеют высокий уровень сформированности данного компонента гражданской идентичности (60 %), что говорит о том, что ребенок осознает себя частью семьи, страны, сообщества, коллектива и стремится быть положительным.
Таким образом, на основании проведённых методик (методика Шиловой, «С чего начинается Родина», «Кто я»), мы пришли к выводу, что у младших школьников в целом сформирован средний уровень гражданской идентичности (64 %), то есть ребенок осознаёт себя частью семьи, страны, общества, стремится быть положительным, он имеет не полные (средние) знания о своих родителях, школе, государстве, также ему свойственны самостоятельность, проявление саморегуляции и самоорганизации, хотя активная общественная позиция еще отсутствует.
Для коррекции выявленных недостатков, мы предлагаем следующие методические рекомендации для повышения уровня гражданской идентичности у младших школьников:
-1 раз в год педагогам проводить встречу с родителями младших школьников в форме презентаций успешных семейных практик, которые способствовали бы распространению положительного психолого-педагогического опыта творческих семей в формировании гражданской идентичности детей младшего школьного возраста;
-проводить тематические, индивидуальные и групповые беседы психолога с родителями младших школьников при возникновении проблем у их детей;
-правильная форма взаимоотношений учителя и родителей – это взаимное уважение, только тогда и формой контроля становятся обмен опытом, совет и совместное обсуждение, единое решение, удовлетворяющее обе стороны;
-в каждой семье родителям необходимо осознать новую социальную роль ребенка, проявлять полное доверие к школе, готовность изменить атмосферу внутри семьи и стиль воспитания во благо ребенка, высокую степень осведомленности о психическом развитии и проблемах младшего школьника.
Практическая ценность результатов исследования заключается в том, что разработанная и описанная система диагностики уровня сформированности гражданской идентичности у младших школьников дополняет арсенал педагогических средств и может служить для педагогов школ ориентиром в выборе педагогического инструментария. Вместе с тем, проведенное нами исследование не исчерпывает все педагогические и методические аспекты этой сложной и многогранной проблемы.
Литература:
1. Диагностические материалы по оценки сформированности гражданской идентичности младших школьников.
2. Логинова, гражданской идентичности и ее структура / // Проблемы модернизации современного образования: сборник научных статей. – Самара : СГПУ, 2007. – С. 76-80.
3. Самоопределение и формирование гражданской идентичности личности как задача развития подросткового возраста [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://mokeevo. edu. yar. ru/rip/seminari/27_02_12/grazhdanskaya_identichnost. pdf
4. Санина, основания гражданской идентичности в современном обществе: субстанциональный, пространственный и деятельностный аспекты / // Вестник Санкт-Петербургского Университета / Ред. , , . – 2010. – Выпуск 4 серия 12 декабрь 2010. – с.281-286.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. - М: Просвещение, 2010. - 31 с. – (Стандарты второго поколения).
6. Формирование гражданской идентичности личности в контексте разработки ФГОС второго поколения [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://fgos. isiorao. ru/download/publ.1.php
