Совещание «Анализ успешности обучения уч-ся 1-2 классов, формирование у них УУД»

Совещание «Анализ успешности обучения уч-ся 1-2 классов, формирование у них УУД»

Слайд 1.

Жил мудрец, который знал всё. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не всё. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мёртвая или живая?» А сам думает: «Скажет живая – я её умертвлю, скажет мёртвая – выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Всё в твоих руках».

В наших руках возможность создать такую образовательную среду в школе, в классе, в которой наиболее полно смогут раскрыться способности каждого ученика. От нас зависит, станет ли ребёнок любознательным учеником или равнодушным к окружающему миру.

Слайд 2.

Он взрослых изводил вопросом «почему?»,

Его прозвали «маленький философ».

Но только он подрос, как начали ему

Преподносить ответы без вопросов.

И с этих пор он больше никому

Не досаждал вопросом «почему?».

С. Маршак

Ребенок часто задает вопрос «почему?», ему интересно знать все и обо всем. Наша задача сохранить этот интерес и при этом научить ребенка самостоятельно находить ответы, планировать свою деятельность и доводить ее до конца, оценивать результат, исправлять ошибки и ставить новые цели.

Слайд 3.

Какие дети приходят в начальную школу?

- дети информированы, но бессистемно

- дети обладают ограниченным диапазоном способов общения

-дети являются носителями различных культур

-дети имеют разный уровень подготовки к школе

Эти особенности детей приходится учитывать учителям начальных классов

Слайд 4.

Каким мы хотим видеть нашего ученика?

- любознательным, интересующимся, активно познающим мир

- умеющим учиться, способным к организации своей деятельности

- уважающим и принимающим ценности семьи и общества

- доброжелательным, умеющим слушать слышать партнёра, уважающим своё и чужое мнение

- готовым самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки

- имеющим представление об основах здорового и безопасного образа жизни

Отдавая ребёнка в школу, родители хотят, чтобы ребёнок с увлечением учился,

с радостью ходил на уроки, дружил со сверстниками, имел хорошие результаты, имел желание познавать, был здоров не только физически, но и нравственно, был нацелен на добро, на позитивную созидательную работу.

Слайд 5.

Достижение данных целей становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий

Далее слайды Что такое УУД

Итак, модернизация образования предполагает новые цели начального образования: научить младших школьников учиться, формировать у них учебную деятельность, развить у них способность самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, то есть формировать УДД – обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие ученикам ориентироваться в различных предметных областях.

Для решения задач ООП НОО учителя начальных классов работают над реализацией следующих программ: программа формирования УУД, программа отдельных учебных предметов; программа духовно-нравственного развития; программа формирования культуры здорового образа жизни.

Программа по формированию УУД направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, развитию УУД.

Согласно плана ВШК был проведен мониторинг УДД у учащихся 1-2 лассов, обучающихся по новому ФГОС.

В ходе мониторинга были выявлены уровни сформированности логических универсальных, личностных, регулятивных УУД с помощью различных методик.

1класс

Методика «Лесенка»

Методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой (личностные УУД)

«Вот лесенка. Представьте, что на этой лесенке стоят все ваши одноклассники. На какой ступеньке стоишь ты? Нарисуй на ней кружок».

Фамилия, имя ученика	Баллы	Уровень самооценки
Травина Дарья	1 ступенька	Высокий уровень (завышенная самооценка). Она чаще всего характерна для первоклассников и является для них возрастной нормой.
Умбетбаев Руслан	5 ступенька	Низкий уровень (заниженная самооценка). Дети, ставящие себя на эти ступеньки, имеют несколько заниженную самооценку. Как правило, это связано с определенной психологической проблемой ученика.
Амозов Сергей	7 ступенька
Максименков Захар	1 ступенька	Высокий уровень (завышенная самооценка). Она чаще всего характерна для первоклассников и является для них возрастной нормой.
Хлюпка Игорь	1 ступенька	Высокий уровень (завышенная самооценка). Она чаще всего характерна для первоклассников и является для них возрастной нормой.
Фадеева Маша	1 ступенька	Высокий уровень (завышенная самооценка). Она чаще всего характерна для первоклассников и является для них возрастной нормой.
Захаров Назар	1 ступенька	Высокий уровень (завышенная самооценка). Она чаще всего характерна для первоклассников и является для них возрастной нормой.

На основании данных проведенной диагностики выявлен высокий уровень самооценки 71,4% (5чел.), что характерно именно для первоклассников и является для них возрастной нормой.

Именно поэтому в первом классе не используется бальная (отметочная) система. Ведь первоклассник (да и нередко ребята второго класса) в подавляющем своем большинстве принимает отметку учителя как отношение к себе.

У 28,5% (2чел.) заниженная самооценка. Как правило, это связано с определенной психологической проблемой ребенка. В данном, конкретном случае налицо проблемы во взаимоотношениях в семье. Разрушена ситуация успеха и положительное отношение к урокам; нарушены межличностные отношения со значимыми взрослыми.

Доверительное общение, постоянный контакт с семьей, вера в ученика, знание причин и своевременное применение способов преодоления трудностей ребенка способны медленно, но поступательно формировать адекватную самооценку первоклассников.

Регулятивные УУД проверялись по методике «Тест простых поручений».

Регулятивные УУД обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу будущего профессионального образования и самосовершенствования.

Фамилия, имя ученика	Баллы	Уровень самооценки
Травина Дарья	8 баллов	Высокий уровень
Умбетбаев Руслан	3 балла	Низкий уровень
Амозов Сергей	2 балла	Низкий уровень
Максименков Захар	2 балла	Низкий уровень
Хлюпка Игорь	5 баллов	Средний уровень
Фадеева Маша	4 балла	Средний уровень
Захаров Назар	6 баллов	Средний уровень

Регулятивные УУД (изучались по методике «Тест простых поручений») у первоклассников сформированы на высоком – 14,3 %, среднем – 42,8% уровнях, низкий уровень составляет так же 42,8%. Данные результаты говорят о том, что большинство первоклассников умеют ставить учебные цели, осуществлять планирование и контроль учебной деятельности. Детям с низким уровнем организации учебной деятельности необходим пошаговый контроль со стороны учителя, постоянное обращение к алгоритму выполнения учебного действия, коррекционные занятия с психологом.

Тест «Найди несколько различий»

Фамилия, имя ученика	Баллы	уровень развития восприятия
Травина Дарья	1(более 60 сек)	Очень низкий
Умбетбаев Руслан	1	Очень низкий
Амозов Сергей	1	Очень низкий
Максименков Захар	1	Очень низкий
Хлюпка Игорь	6-7 (40 сек)	Средний
Фадеева Маша	1	Очень низкий
Захаров Назар	4-5 (50 сек)	Средний

АНКЕТА ПО ОЦЕНКЕ УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ (1-2 класс)

(Н. Лусканова)

Цель: анкета предназначена для выявления мотивационных предпочтений в учебной деятельности.

Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для учащегося.

Фамилия, имя ученика	Баллы	Уровень самооценки
Травина Дарья	20	Хорошая школьная мотивация Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Такой уровень мотивации является средней нормой
Умбетбаев Руслан	16	Положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает
Амозов Сергей	19	Положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.
Максименков Захар	14	Низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе
Тигаломская Варя	14	Низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе
Макаров Кирилл	19	Положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.
Поклонов Артем	14	Низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе
Васенина Таня	22	Хорошая школьная мотивация Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Такой уровень мотивации является средней нормой.
Новожилов Даниил	20	Хорошая школьная мотивация Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Такой уровень мотивации является средней нормой
Главницкая Люда	11	Низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.
Олькин Антон	16	Положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.
Анисимов Артем (н/б)
Захаров Назар	16	Положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.
Фадеева Маша	19	Положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.
Хлюпка Игорь	19	положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

По результатам оценки школьной мотивации, 21,4% (3 чел.) имеют хорошую школьную мотивацию. Дети успешно справляются с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является нормой.

50% (7 чел.) имеют положительное отношение к школе. Дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, но зачастую ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, учителем. Им нравится чувствовать себя учеником. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей мере.

У 28,6 % (4чел.) низкая школьная мотивация. Дети на уроке часто занимаются посторонними делами, играми. У таких детей затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии нестойкой адаптации к школе.

2 класс

Методика «ВЫДЕЛЕНИЕ СУЩЕСТВЕННЫХ ПРИЗНАКОВ»

Цель: выявление уровня развития операции логического мышления – выделение существенных признаков.

Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия

Методика выявляет способность испытуемого отделять существенные признаки предметов или явлений от второстепенных. Кроме того, наличие ряда заданий, одинаковых по характеру выполнения, позволяет судить о последовательности рассуждений испытуемого

«В каждой строчке вы найдете одно слово, стоящее перед скобками, и далее 5 слов в скобках. Все слова, находящиеся в скобках, имеют какое-то отношение к стоящему перед скобками. Выберите только два и подчеркните их».

Слова в задачах подобраны таким образом, что обследуемый должен продемонстрировать свою способность уловить абстрактное значение тех или иных понятий и отказаться от более легкого, бросающегося в глаза, но неверного способа решения, при которых вместо существенных выделяются частные, конкретно-ситуационные признаки.

Фамилия, имя ученика	Баллы	Уровень самооценки
Васенина Таня	5 баллов	Средний уровень
Олькин Антон	5 баллов	Средний уровень
Главницкая Люда	4,5 балла	Средний уровень
Новожилов Даниил	5,5 балла	Средний (ближе к высокому)
Тигаломская Варя	4,5 балла	Средний уровень
Поклонов Артем	5 баллов	Средний уровень
Макаров Кирилл	4 балла	Средний уровень

Все 100 % учащихся имеют средний уровень.

Проба на внимание (, )

Цель: выявление уровня внимания и самоконтроля.

Оцениваемые УУД: регулятивные действия контроля (планирование).

Фамилия, имя ученика	Количество пропущенных ошибок	Уровень самооценки
Васенина Таня	Более 5	Низкий уровень внимания
Олькин Антон	5	Низкий уровень внимания
Главницкая Люда	3	Средний уровень внимания
Новожилов Даниил	2	Высокий уровень внимания
Тигаломская Варя	6	Низкий уровень внимания (?)
Поклонов Артем	5	Низкий уровень внимания
Макаров Кирилл	9	Низкий уровень внимания

Общеучебные универсальные действия

Проверка техники чтения

Результаты проверки техники чтения

Класс	Колич. уч-ся	Читают слогами	Читают без ошибок	Выше нормы	Ниже нормы	«5»	«4»	«3»	«2»	% обуч.	% кач.
2 Авдеево	1			1		1				100	100
1 Рагнукса	1			1		1				100	100
2 Рагнукса	3		1	2		2	1			88	100
1 Онежский	3	2		1		1	1	1		66,7	66,7
2 Онежский	3	2 (слоговое и целыми словами)				2	1			88	100

Анализ посещенных уроков.

Овладение учениками универсальных учебных действий происходит на уроках. С первой минуты урока учитель включает детей в организацию своей учебной деятельности, дает им возможность поставить учебную задачу, увидеть проблему, выразить ее словесно. Вместе с учителем учатся составлять план действий по решению проблем. Каждый учебный предмет в зависимости от содержания и способов организации учебной деятельности раскрывает определенные возможности для формирования УУД.

Педагогами создаются условия для формирования умений учащихся определять цель и задачи урока. Для этого применяются различные приемы (тема-вопрос, проблемная ситуация, собери слово, проблема предыдущего урока и др.). Используются слова – помощники: Повторим…Изучим…Узнаем…Проверим…

Развиваются умения планировать действия по решению учебных задач. Дети постепенно переходят от действий по готовому алгоритму к самостоятельному составлению алгоритма. Развивают умения анализировать, сравнивать, классифицировать, устанавливать причинные связей и  зависимости между объектами, их отношения в пространстве и времени. При этом соблюдается принцип целостности – формируются системные представления о мире, природе, обществе, самом себе и т. д.

Педагоги уделяют большое внимание работе учащихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни, заданиями на применение знаний в практических ситуациях, содержание которых представлено в необычной, нестандартной форме, в которых требуется провести анализ или их интерпретацию, сформулировать вывод или назвать последствия тех или иных изменений.

Наряду с фронтальной работой применяются формы группового взаимодействия:

дети учатся слушать, уважать мнение другого человека, доказывать свою точку зрения, то есть развивают свои коммуникативные способности.

Дети с первого класса приучаются осуществлять контроль и самоконтроль учебной деятельности, оценивать себя и своих товарищей. Каждый урок начинается с организации класса (проверяется готовность класса к уроку, наличие письменных принадлежностей).

Следует отметить доброжелательность учителей, взаимопонимание с учащимися. Уроки проходят в хорошем темпе.

Вывод:

В целях повышения уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников в ОУ области учителям начальных классов рекомендуется:

продолжить работу по формированию и развитию у первоклассников универсальных учебных действий:

для развития личностных УУД педагогам необходимо проявлять заинтересованность деятельностью ребенка, создавать на уроках ситуацию успеха, поощрять за положительный результат;

для развития регулятивных УУД – формировать произвольность учебной деятельности через постановку цели, составление плана, обращение к алгоритмам выполнения учебных действий, привлечению учащихся к проектно-исследовательской деятельности;

для формирования познавательных УУД – привлекать учащихся к работе с разными источниками информации, развивать основные мыслительные операции, умения устанавливать логические связи, используя для этого задания проблемно-поискового характера;

для развития коммуникативных навыков у учащихся педагогам рекомендуется формировать навыки позитивного общения, используя групповые формы работы на уроках, положительное одобрение за результат.

разработать индивидуальные маршруты (карты оценки) по формированию УУД в соответствии с выявленными проблемами на последующих этапах обучения.