Зарубежная практика
В конце декабря прошлого года Московской международной высшей школой
бизнеса «МИРБИС» при поддержке журнала «Практика управления ДОУ»
была организована профессиональная стажировка для руководителей детских
садов по программе «Модели организации и управления процессами
дошкольного образования и воспитания» на примере Швейцарии, Германии
и Франции. Своими впечатлениями на страницах журнала делится участник
стажировки — руководитель частного детского сада из Казани.
Фотовпечатления автора о зарубежной стажировке смотрите на третьей и четвертой обложках журнала.
Больше свободы воспитателю,
или Перенимая зарубежный опыт
Наталья Леонидовна Реснянская, директор ЧОУ «ППЦРД "Егоза"», г. Казань
Поделюсь впечатлениями об устройстве детских садов Швейцарии, Германии, эльзасской части Франции, опираясь на увиденное именно мной, сквозь призму профессионального и личного опыта.
Сразу отмечу, чтобы была понятна общая картина организации системы дошкольного образования и воспитания, необходимо хотя бы немного ознакомиться с нравами и традициями той или иной страны.
В Швейцарии, Германии (по словам представителей системы образования встречающей стороны) еще сильна мораль, укоренившаяся в веках, — женщина должна быть дома и хранить очаг. И если учесть, что в отдельных кантонах (областях) женщины получили право голоса только в 1971 году, ничего удивительного в этом нет. Вдали от крупных городов привычка сидеть дома становится генетической особенностью.
Особенность представителей среднего класса в том, что высокая заработная плата для них не так важна. Развит культ семьи, и потому в воскресенье время отдано полностью ей: все заведения закрыты. В магазинах распространены различные семейные скидки.
Многое встало на свои места, когда мне удалось пройти по улицам и площадям Базеля (город в Швейцарии) и понаблюдать за гуляющими родителями с детьми. И тогда, например, стало понятным спокойное поведение воспитателя при виде четырехлетнего ребенка на прогулке в детском саду с расстегнутой курткой и без шапки в декабре при температуре минус 5 градусов. Все представители группы из России почти одновременно подошли к ребенку, пытаясь завязать шарфик и надеть шапочку. На это ребенок категорически ответил «нет», воспитатель также не проявил инициативы. И не случайно, ведь на улицах сплошь и рядом я видела мам и пап, совершенно не замороченных на расстегнутых шарфах и шапках при минусовой температуре. Более того, наши попытки закутать ребенка могли быть рассмотрены как посягательства на свободу ребенка. Поэтому, например, нет традиции заплетать косички, делать симпатичные прически девочкам, расчесывать их. У нас в детском саду, наоборот, родители приветствуют такую заботу и креативность со стороны воспитателя.
Я была удивлена, увидев, что детских садов (в нашем классическом понимании) здесь просто нет! Если брать российскую классификацию, то все, чем представлена система дошкольных учреждений Швейцарии, Германии, Франции, — это вариативные формы дошкольных организаций, описанные в санитарно-эпидемиологических правилах и нормах (СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»): группы по предшкольной подготовке, группы кратковременного пребывания с питанием или без него, со сном или без него. В основном это одно-, максимум трехгрупповые детские сады, со списочным составом разновозрастных групп по 25 человек.
Штатное расписание посещенных детских садов значительно отличается от российского. Так, например, мы нигде не видели человека, выполняющего функции младшего воспитателя (няни). Уборка помещений осуществляется один раз в конце дня одним наемным работником. В конце недели воспитатели проводят генеральную уборку групп: расставляют, сортируют дидактический материал. Лишь в некоторых детских садах есть приходящие педагоги дополнительного образования, это, как правило, музыкальный работник. Практически во всех детских садах отсутствует должность заведующей, ее функции выполняет воспитатель либо представитель департамента образования кантона.
Также не совпадает с нашим привычным представлением о детском саде количество и функциональное назначение помещений. Раздевальные комнаты и туалетные комнаты общие для трех групп. Спальная комната предназначена для всех детей, и это в основном пустое помещение со стопкой лежаков и матов для сна.
Мировой опыт организации дошкольного образования многообразен, а российская система дошкольного образования обладает множеством преимуществ
На мой взгляд, системы дошкольного образования перечисленных стран объединяет важный основополагающий принцип — признание развития личности каждого ребенка и пробуждение в нем интереса к познанию окружающего мира.
Педагоги стараются не применять сравнения и измерения по общим меркам. (Замечу, что и в системе образования нет деления — классификации детских садов по категориям.) Вся система сосредоточена на потребностях, способностях и возможностях каждого отдельного ребенка. Ведь познание — процесс индивидуальный, у каждого ребенка свой ритм и способ учебы. Педагогика должна поддерживать естественную радость ребенка от познания окружающего мира. Только так и можно способствовать развитию целостной и гармоничной личности. Само понимание взрослого — это роль помощника, помогающего ребенку самостоятельно познавать мир, и эта помощь ограничена принципом «Помоги мне сделать это самому». Педагог должен заинтересовать ребенка, а затем самоустраниться и оставаться уже в роли наблюдателя.
Каждый ребенок — уникальная, свободная, неповторимая личность со своим собственным планом развития, своими способами и сроками освоения окружающего мира. Основной принцип обучения — формирование всесторонне развитой личности: ответственной, счастливой и образованной. Согласитесь: разве это не то, чего родители желают своим детям?
Дошкольное воспитание и начальная школа в Швейцарии не перегружены. Цели обучения направлены на познание окружающего мира, учебный план не предполагает предметизацию знаний, дети знакомятся с общими категориями (человек, экология, искусство, музыка, язык…). Основная цель дошкольного образования — развитие коммуникативных навыков ребенка, необходимых для процесса познания (передвижение, восприятие, взаимодействие с коллективом, умение справиться с успехом или провалом). Преподаватели играют с детьми, главная цель в этот период — коммуникативные навыки и интерес к познанию мира, творчество. Никакого насилия и форсирования природы ребенка.
Итак, что же такое детский сад в Швейцарии? Детей в него принимают с 4 лет. Проводятся развивающие занятия, игры, выездные экскурсии, а для детей, готовящихся к школе, — отдельные занятия.
Основной принцип обучения — формирование всесторонне развитой личности: ответственной, счастливой и образованной. Согласитесь: разве это не то, чего родители желают детям?
Эти детские сады обязательные и финансируются государством. Но завтраки и полдники дети приносят с собой, а обедают дома. Функционирует это заведение по очень непонятному для нас графику: с 8 до 12 и с 14 до 17 часов. Посещение детского сада во второй половине дня не для всех одинаковое. Группа в детском саду смешанная по возрасту (от 4 до 6 лет). Поэтому два дня в неделю во вторую половину дня его посещают дети младшего дошкольного возраста и два дня — дети старшего дошкольного возраста.
Методика обучения детей дошкольного возраста в Швейцарии — обучение в игре, а основная идея в том, чтобы не мешать формированию их личности. Способности ребенка обязательно проявятся самостоятельно, воспитатель только должен это заметить. Математике, чтению и письму в детских садах не учат, но есть много игр на свежем воздухе, вместо азбуки — повторение слов и предложений, песенок и стихов.
Интересен опыт по формированию ответственности ребенка за сделанный выбор, воспитанию самостоятельности и трудовых навыков. В детском саду Лерраха (Германия) дети понятными для них знаками изображают тот или иной вид трудовой деятельности, рисуют знак, например щетка с совком означает уборку зоны ИЗО, цветы и лейка — ухаживание за растениями, изображение кукольного домика — поддержание порядка в этой игровой зоне. С утра дети под этими знаками помещают на ленту с помощью бельевой прищепки свою фотографию. И это означает зону ответственности ребенка в течение дня, за соблюдением этого следит воспитатель.
Также весьма любопытен опыт введения правил поведения для детей. На стене висят разрешающие и запрещающие знаки, согласно принятой классификации (аналог дорожных знаков): круг — запрещающий, треугольник — разрешающий знак. Так, правило, запрещающее драться, представлено фотографией дерущихся детей в круге, и наоборот, в треугольнике фотография приветливых играющих детей. На фотографиях — дети этой группы, сцены из реальной жизни. С удовольствием поделилась опытом со своими воспитателями, и уже успешно внедряем в практику «Егозы».
Посмотрев на наши детские сады сквозь призму опыта организации детских садов в Европе, еще раз убедилась, что наш классический детский сад (независимо от форм собственности: будь то частный, муниципальный или государственный) представляет собой гармоничный синтез образовательного учреждения и службы быта. Режим функционирования детского сада, особенно частного, отвечает на запросы родителей, учитывая специфику их трудовой деятельности. Дети, в свою очередь, получают в саду полноценное сбалансированное питание, медицинское обслуживание, активно включены в воспитательный и образовательный процесс.
Мировой опыт организации дошкольного образования многообразен, а российская система дошкольного образования обладает множеством преимуществ.
Подводя итог своих кратких впечатлений, подчеркну главное: любая система строится с учетом традиций, нравов и особенностей той или иной страны. Это касается и удивившего нас отсутствия контроля и проверок детских садов со стороны вышестоящих органов, и организации игрового пространства для детей, и температурного режима в группах, и внешнего вида воспитателей, и многих других аспектов организации жизнедеятельности дошкольных организаций Европы.
Несмотря на различие культур и своеобразие путей развития педагогической науки и практики, мы на сегодняшний день решаем похожие проблемы: определение содержания, методов и средств дошкольного образования, наиболее подходящих для гармоничного психофизического и социального развития детей; создание условий для обогащения опыта взаимодействия детей разного возраста, расширения их представлений о культурно-этническом многообразии; совместное воспитание и обучение здоровых детей и детей с особыми потребностями; перестройка деятельности дошкольных учреждений с целью наиболее полного удовлетворения нужд семьи; создание вариативных альтернативных форм дошкольных организаций.
Стажировка дала возможность сравнить организацию жизнедеятельности российских и европейских дошкольных учреждений, отстраненно взглянуть на концепцию воспитательной и образовательной работы своего частного детского сада. В целом убедилась в правильности выбранной стратегии развития исходя из ценностей современного общества по развитию и формированию свободного, ответственного, целеустремленного человека. Убеждена, задача системы дошкольного образования должна состоять в воспитании и развитии гармоничной личности, поэтому так необходимо ответственно подходить к подбору людей, работающих с детьми. Кадровый голод в системе дошкольного образования испытывает не только Россия, и дело здесь не только в оплате труда, но и в высоком уровне ответственности и колоссальной эмоциональной нагрузке. В этом я еще раз убедилась, общаясь с руководителями департаментов образования посещенных городов. Российским детским садам надо уходить от четкой регламентированности образовательного процесса, предоставлять больше свободы воспитателю (специалисту, готовому нести ответственность за свой профессиональный выбор). В этом отношении у частных образовательных организаций гораздо больше свободы и возможностей гибко реагировать на современную ситуацию и запросы родителей.
И самое важное. Чтобы мы ни делали и где бы мы ни делали, надо делать грамотно, помня о физической и психологической безопасности ребенка, безусловно признавая за ним право на любовь и уважение.
© Журнал «Практика управления ДОУ» №2, 2013.
