ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЗРЕЛОСТЬ КАК ФАКТОР, ПРЕПЯТСТВУЮЩИЙ ФОРМИРОВАНИЮ НАРУШЕНИЙ ПОВЕДЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ.
, г. Бишкек.
И. о. доц. кафедры психологии Кыргызско-Российского Славянского университета им.
Проблема нарушения поведения у учащихся широко представлена в отечественных и зарубежных исследованиях (, 1988; , 1997; , 2004; , 2003; Раттер М, 1987; 2000 и др.).
Под нарушениями поведения, или отклоняющимся поведением, понимается поведение, отклоняющееся от условно принятых норм: культуральных, этических, моральных, юридических, религиозных, экономических и др. (, 1988; , , 2000). Это отклонение от нормы внешне наблюдаемых действий (поступков), в которых реализуется внутреннее побуждение человека. Они могут проявляться как в практических действиях (реальное нарушение поведения), так и в высказываниях, суждениях (вербальное нарушение поведения) (, 1988).
Полученные на сегодняшний день эмпирические данные свидетельствуют о том, что на возникновение отклонений в поведении влияет множество факторов, среди которых можно выделить макро - и микро условия развития ребенка. К числу первых можно отнести экологию, социально-экономические условия развития в стране, политическую ситуацию, влияние институтов социализации Ко вторым относятся психофизиологические особенности ребенка.
Важно обратить внимание на то, что, проживая и обучаясь в одинаковых социокультурных условиях, одни учащиеся способны успешно адаптироваться к требованиям окружающей среды и справляться с действием стрессовых факторов, в то время как у других возникают трудности в социально-психологической адаптации, что влечет за собой появление различного рода отклонений в поведении.
В настоящее время многие исследователи говорят о психологической культуре или психологической зрелости человека, в которые входит умение осознавать и контролировать свое поведение, эмоции, мысли, что в целом помогает справляться с возникающими стрессами и стрессовыми ситуациями (, , 2006). Социальной и культурной адаптации личности способствует рефлексия, проявляющаяся в умении личности соотносить, вскрывать, иерархизировать, «интериоризировать» бесконечное множество культурных и социальных норм, стереотипов, законов, а затем оперировать ими в качестве внутренних установок.
Говоря о психологической зрелости, препятствующей возникновению отклонений в поведении учащихся, можно за исходную отправную точку взять модель самоактуализирующейся личности, предложенную А. Маслоу и описанную в работах К. Роджерса (1994). Согласно данной модели, гармоничное психосоциальное развитие характеризуется принятием себя и других, спонтанностью, простотой, естественностью в поведении, центрированностью на задаче, а не на своих проблемах, потребностью в уединении, автономностью, независимостью от культуры и среды, чувством сопричастности, единения с другими, более глубокими межличностными отношениями, открытостью новому опыту, верой в свой организм, внутренним локусом контроля (Зинкевич-, , 2003).
В рамках концепции рациональной терапии А. Эллис дает определение когнитивно зрелого и эмоционально здорового человека. В качестве описательных характеристик данной личности приводится умение ценить свои интересы, готовность к сотрудничеству, способность взять на себя ответственность, толерантное отношение к другим, готовность к изменениям, принятие неопределенности в окружающем мире, творческий интерес, креативность, рациональность и объективность, принятие себя, отсутствие перфекционизма и приверженности утопиям, готовность пойти на просчитанный риск, перспективный гедонизм (, 2004).
В работе (2009) психологически зрелые люди описываются как способные принимать на себя ответственность, независимые, социально зрелые и самодостаточные, не склонные подчиняться давлению других. У них присутствует сознательное планирование собственных действий и их оперативное регулирование по результатам очередных шагов, на основе обратной связи. Также их отличает то, что они умеют управлять своими эмоциями, а также принимают решения взвешенно, не поддаваясь минутным порывам и безотчетным неосознанным влечениям. В противоположность психологической зрелости можно сказать об инфантильности, которая становится психологической болезнью современного общества
Содержанием данного исследования являлось проведение сравнительного анализа личностных особенностей и стратегий совладания у учащихся с нарушениями в поведении и без нарушений в поведении с целью выявления ресурсных компонентов в структуре личностных черт, являющихся показателями психологической зрелости и препятствующих формированию отклонений в поведении.
В рамках исследования было выдвинуто предположение, что показателями психологической зрелости учащихся, препятствующими формированию отклонений в поведении, являются использование продуктивных поведенческих копинг-стратегий, адекватный уровень самооценки и тревожности, эмоциональная стабильность, развитость навыков самоконтроля и саморегуляции, а также умение устанавливать близкие доверительные контакты.
В исследовании принимали участие 139 учащихся в возрасте от 13 до 16 лет (85 девочек и 54 мальчика) гимназии-комплекса №26 г. Бишкек.
В I группу (экспериментальную) вошли 54 учащихся, у которых учителя в ходе анкетного опроса отметили те или иные дисциплинарные нарушения (прогулы занятий, нарушение дисциплины на уроке, необязательность, оценки «удовлетворительно» или «неудовлетворительно» по поведению, курение сигарет или эпизодическое употребление алкоголя), агрессивность и конфликтность (драки, ссоры или конфликты с одноклассниками, конфликты с учителями), нарушения умственной работоспособности (невнимательность, неудовлетворительная успеваемость). Во II группу (контрольную) были включены 85 учащихся, у которых учителями не было отмечено каких-либо нарушений поведения.
Теоретико-методологическая основа исследования была представлена экологической моделью развития человека У. Бронфенбренера ( 2002), принципом личностного подхода (, 1999) , когнитивно-феноменологическим подходом и концепцией преодоления и поиска ( 1981), трансакционным подходом T. Cox и H. Macka ( 1981)y.
Для оценки личностных особенностей и стратегий совладания использовались следующие методики: методика определения индивидуальных копинг-стратегий Э. Хайма (, 2003), опросник Т. Ахенбаха для подростков (, , 2002), подростковый вариант теста Р. Кеттелла (, , 1999), цветовой тест отношений (, , 1999), методика рисования архетипических тем (тема «Огонь») (Алан Дж., 1997), авторская анкета для учителей.
Сравнительный анализ полученных данных выявил наличие достоверно значимых различий между I и II группами по следующим шкалам: «относительно продуктивные» (t=2.03; р<0.05) и «непродуктивные» (t=2.48; р<0.02) поведенческие копинг-стратегии по опроснику Э. Хайма; «соматические проблемы» (t=6.33; p<0.001), «трудности мышления» (t=6.33; p<0.001), «проблемы интернализации» (t=6.33; p<0.001), опросника Т. Ахенбаха; фактор В (высокий/низкий интеллект) (t=2.88; р<0.03) и Е (доминантность/конформность) (t=2.68; р<0.008) опросника Кеттелла; понятие «Я-сам» (t=88.41; p<0,01) и понятие «одноклассники» (t=60.34; p<0,01) по тесту ЦТО.
Большее смещение рисунка в левую часть листа при анализе семантики пространства в методике рисования архетипической темы «Огонь» позволяет говорить о том, что в I группе наблюдается фиксация или ориентация на прошлое, а также сильная эмоциональная привязанности к матери и зависимости от нее. Повышение положения рисунка (p<0,01) позволяет говорить о неудовлетворенности собственным положением в обществе и недостаточном признании окружающих, а также о стремлении уйти от реальности в сферу фантазий, иллюзорном восприятии действительности. Анализ графологических аспектов рисунков свидетельствует о легкой напряженности, повышенном уровне тревожности, агрессии, возможных конфликтах у учащихся с нарушениями поведения (p<0,001). Содержательный анализ также показал, что огонь в рисунках детей I группы достоверно чаще (p<0,001) носит разрушительный характер, при этом пламя, в рисунках разрывается в разные стороны (p<0,001). Отсутствие основных деталей лица при изображении человека свидетельствует о наличии у учащихся I группы каких-либо сложностей в межперсональных отношениях, враждебности и выраженной настороженности.
Во II группе статистически достоверно (p<0,01) акцентирование будущего, стремление к контролю над ситуацией, ориентация на окружающих. У них достаточно адекватная восприимчивость к воздействиям людей как своего, так и другого пола и умение взаимодействовать с ними. Отмечается недостаточная детализация в рисунке (p<0,01), говорящая о тенденции к интровертированности. Так же у учащихся данной группы достоверно чаще (p<0,001) встречается использование огня в быту.
В ходе проведенного корреляционного анализа в I группе была выявлена обратная корреляционная связь между показателями шкалы поведенческих копинг-стратегий опросника Э. Хайма и шкалами «тревожность/ депрессивность» (r=-0,255, p<0.05) опросника Т. Ахенбаха.
Для II группы отмечено наличие обратной корреляционной связи шкалы поведенческих копинг-стратегий со шкалами «трудности мышления» (r=-0,271, p<0.05), «трудности внимания» (r=-0,290, p<0.05) опросника Т. Ахенбаха.
При этом как для I, так и для II групп характерно наличие обратной связи между показателями шкалы поведенческих копинг-стратегий опросника Э. Хайма и факторами A (обособленность, отчужденность) (r=-0,29, p<0.05 и r=-0,339, p<0.01 соответственно) G (недобросовестность) (r=-0,37, p<0.01 и r=-0,468, p<0.01 соответственно), Q3 (низкий самоконтроль поведения) (r=-0,25, p<0.05 и r=-0,313, p<0.01 соответственно) опросника Кеттелла и понятием «одноклассники» (r=-0,26, p<0.05 и r=-0,315, p<0.01 соответственно) по ЦТО. Прямая корреляционная связь обнаружена с показателями по фактору B (высокий интеллект) (r=0,27, p<0.05 и r=0,316, p<0.01 соответственно) опросника Кеттелла и шкалой «тревожность/ депрессивность» (r=-0,255, p<0.05) опросника Т. Ахенбаха.
Полученные данные позволяют говорить о том, что выявленные у подростков личностные характеристики, являются показателями психологической зрелости и являются залогом их более успешной социально-психологической адаптации.
Подводя итог проведенному исследованию можно сказать, что:
1. Подростки без нарушений в поведении характеризуются использованием продуктивных поведенческих копинг-стратегий, уверенностью в себе, интернальностью, развитыми коммуникативными навыками, высоким уровнем развития способности к планомерной систематизированной умственной деятельности, гибкостью во взаимоотношениях. Снижение у них тревожно-мнительных характеристик и напряженности, а также развитие навыков самоконтроля и произвольной регуляции помогают более эффективно справляться со стрессом.
2. Отклонения в поведении у подростков сопровождаются наличием у них таких личностных характеристик, как непродуктивные поведенческие копинг-стратегии, высокий уровень тревожности, депрессивности, повышенная утомляемость, приводящая к трудностям в концентрации внимания, чувствительность к критике, чрезмерное стремление к самостоятельности и независимости.
3. Показателями психологической зрелости подростков, которые препятствуют формированию отклонений в поведении, являются такие личностные особенности, как, доверие к себе, развитые навыки самоконтроля и саморегуляции, умение устанавливать доверительные межличностные контакты со сверстниками, а также использование продуктивных поведенческих копин-стратегий.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Агеева техники в школе. – СПб.: Речь, 2004. – 184с.
2. Аллан Дж. Ландшафт детской души.-СПб- 1997. - 256 с.
3. , Морозов -справочник по психодиагностике – Спб.: Питер Ком, 1999. – 528 с.
4. Голованевская Я-концепции и предпочтение стратегий совладающего поведения//Вестник Московского ун-та, сер.14, психология, 2003, №4,С. 30-36
5. , Козловская нравственных чувств у младших школьников как составляющей психологического здоровья личности // Материалы III Международного Конгресса «Молодое поколение XXI века: актуальные проблемы социально-психологического здоровья» / Под редакцией , . Казань, 23-26 мая 2006 г. С.76-77
6. ловещее очарование насилия. Профилактика детской агрессивности и жестокости и борьба с ними / Перевод с немецкого Н. Скородума, послесловие В. Зеленского. – СПб., 2000.- 220с.
7. Зинкевич-, Кудзилов через рисунок в сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2003. – 144с.
8. Змановская : (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 288с.
9. тресс: Пер. с англ. – М.: Медицина, 1981. 216 с.
10. Кондрашенко поведение у подростков. Минск, 1988, 202 с.
11. , , Григоренко нарушений социальной экологии (как условий жизни) на психологические особенности подростков // Вестник Московского ун-та, сер. 14, психология, 2002, №1, с. 3-15
12. сихология развития: методы исследования – СПб.:Питер, 2002–464 с.
13. Петрушин большого города. – М.: Академический проект, 2004. – 368 с.
14. Попова стратегий совладающего поведения в подростковом возрасте // Материалы III Международного Конгресса «Молодое поколение XXI века: актуальные проблемы социально-психологического здоровья» / Под редакцией , . Казань, 23-26 мая 2006 г. С.166-167
15. омощь трудным детям.- М.: Прогресс, 1987.
16. Рубинштейн общей психологии – СПб.:ПитерКом, 1999.– 720с.
17. Сандомирский от стресса. Работа с подсознанием. 2-е изд. – СПб.: Питер, 2009. – 304 с.
