УДК 37.034
(*****@***ru)
Волгоградский государственный социально-педагогический университет
А.A. Kulikova
(*****@***ru)
Volgograd State Socio-Pedagogical University
Сказка как средство формирования словаря детей старшего дошкольного возраста
Tale as means of formation of the dictionary of the senior preschool age children
В статье рассматривается проблема формирования словаря у детей старшего дошкольного возраста, а также роль сказки как средства развития словаря. Рассматриваются особенности формирования словаря у старших дошкольников. Определена роль сказки в формировании словаря у старших дошкольников.
The article considers the problem of forming a dictionary for children preschool age, as well as the role of fairy tales as a means of development of vocabulary. The features of the formation of a dictionary older preschoolers. The role of a fairy tale in the formation of a dictionary older preschoolers.
Ключевые слова: сказка, словарь, речь, язык, дети старшего дошкольного возраста.
Keywords: fairy tale, dictionary, speech, language, children of preschool age.
Дошкольное образовательное учреждение – первое и самое ответственное звено в общей системе народного образования. Овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи. Поэтому процесс речевого развития рассматривается в современном дошкольном образовании, как общая основа воспитания и обучения детей.
Овладение речью — одна из самых сложных и таинственных проблем детской психологии и педагогики. Остается непонятным, как маленький ребенок, не умеющий ни на чем сосредоточиться, не владеющий интеллектуальными операциями, всего за 1—2 года практически в совершенстве овладевает столь сложной знаковой системой, как язык.
говорит о том, что речь — это деятельность общения — выражения, воздействия, сообщения — посредством языка, речь — это язык в действии. Речь, и единая с языком, и отличная от него, является единством определенной деятельности — общения — и определенного содержания, которое обозначает и, обозначая, отражает бытие. Точнее, речь — это форма существования сознания (мыслей, чувств, переживаний) для другого, служащая средством общения с ним, и форма обобщенного отражения действительности, или форма существования мышления [3].
внес большой вклад в методику развития речи детей дошкольного возраста. Он доказал необходимость подготовительного обучения до школы, накопления у детей знаний о предметах, их окружающих, совершенствования сенсорной культуры, развития речи на основе развития знаний и мышления. Ушинский обратил внимание на психологические особенности детей дошкольного возраста, указав на образную природу детского мышления, на необходимость наглядности в работе с ними [6]. В современной практике детских садов широко используются упражнения, рассказы, написанные им, и народные сказки в его обработке.
Методика развития речи детей дошкольного возраста как отрасль педагогической науки стала складываться сравнительно недавно – в 20 – 30-е гг. прошлого столетия. Ее становление и развитие проходило под влиянием богатых традиций школьной методики начального обучения русскому языку [2].
Одним из основных средств речевого развития, наряду с наблюдениями окружающей жизни, была признана художественная литература. В связи с этим остро обсуждались вопросы круга чтения для детей, его тематической и сюжетной направленности. Острая и длительная дискуссия происходила вокруг вопроса о том, нужна ли пролетарскому ребенку сказка. Большинство педагогических деятелей выступило против сказки. Эта позиция была поддержана на III Всероссийском съезде по дошкольному воспитанию, рассматривавшем сказку с идеологических позиций как «тормоз в развитии материалистического мышления» (доклад Р. Прушицкой).
активно участвовала в разработке методической теории и практики на основе творческого использования классического педагогического наследия, изучения опыта детских садов в России и за рубежом, собственного педагогического опыта. Уже в первые годы своей педагогической деятельности под влиянием идей и Тихеева обратила внимание на роль родного языка в воспитании детей. Разделяя взгляды Ушинского и Толстого, она считала родной язык наставником и великим педагогом. Воспитание должно проходить на фоне родного языка. Это определило круг интересов Тихеевой. Основное место в ее педагогической деятельности заняли вопросы речевого развития детей. Она создала свою систему развития речи детей дошкольного возраста в условиях общественного дошкольного воспитания [5].
Многие работы посвящены вопросам развития речи детей. «Живое слово в дошкольном учреждении», как она называет методику развития речи, входит как составная часть в общую, разработанную ею систему эстетического воспитания. В первом учебном пособии для учащихся педагогических училищ и вузов «Живое слово в дошкольном учреждении» (1933) Флериной выделены задачи развития речи на научной основе. Она обращает внимание на «правильное смысловое употребление слов и пополнение словаря, развитие структуры речи», «чистое произношение», на использование художественной литературы как метода речевого развития. Основными видами речевой работы с детьми признаются разговор, беседа, рассказывание и художественное чтение. В более поздних трудах говорится об игре и других средствах развития речи [8].
Работа по формированию словаря у дошкольников рассматривается как «целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка» [4].
Развитие словаря детей понимается как длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально - закреплённых значений и формирования умения использовать их в конкретных условиях общения.
Слово обеспечивает содержание общения. Свободная устная и письменная речь опирается, прежде всего, на владение достаточным словарным запасом. Словарная работа в детском саду - это планомерное расширение активного словаря детей за счёт незнакомых или трудных для них слов. Известно, что расширение словаря дошкольников идёт одновременно с ознакомлением их с окружающей действительностью, с воспитанием правильного отношения к окружающему.
Процесс усвоения детьми значений слов, их семантики был изучен , установившим, что ребёнок по мере своего развития переходит от случайных, несущественных признаков, к существенным. С изменением возраста изменяются полнота и правильность отражения им в своей речи фактов, признаков или связей существующих в действительности [1].
Формирование словаря детей рассматривается в двух аспектах.
Первый аспект заключается в освоении ребёнком предметной отнесённости слов и их понятийного содержания. Он связан с развитием познавательной деятельности детей. В дошкольной методике развития речи этот аспект разработан, прежде всего, в работах , , .
Второй аспект заключается в усвоении слова как единицы лексической системы, его связей с другими лексическими единицами. Здесь особое значение приобретают ознакомление детей с многозначными словами, раскрытие их семантики, точное по смыслу использование антонимов, синонимов, многозначных слов, т. е. развитие смысловой стороны речи. Это направление в большей степени представлено в работах и его учеников (, и других). Оба эти аспекта взаимосвязаны между собой, и, безусловно, работа над смысловой стороной слова становится возможной лишь при усвоении детьми предметного, понятийного содержания слова.
В отечественной методике развития речи задачи словарной работы в детском саду были определены в трудах , , и уточнены в последующие годы. Сегодня принято выделять четыре основные задачи:
1. Обогащение словаря, т. е. усвоение новых, ранее неизвестных ребёнком слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе. Обогащение словаря происходит, в первую очередь, за счёт общеупотребительной лексики (название предметов, признаков и качеств, действий, процессов и др.).
2. Уточнение словаря, т. е. словарно - стилистическая работа. Овладение точностью и выразительностью языка (наполнение содержанием слов, известных детям, усвоение многозначности, синонимики и т. п.).
3. Активизация словаря, т. е. перенесение как можно большего числа слов из пассивного в активный словарь, включение слов в предложения, словосочетания [5].
4. Устранение нелитературных слов, перевод их в пассивный словарь (просторечные, диалектные, жаргонные). Это особенно необходимо, когда дети находятся в условиях неблагополучной языковой среды [5].
Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления. Одновременно с этим происходит развитие операционной стороны мышления, поскольку овладение лексическим значением происходит на основе операций анализа, синтеза, обобщения.
Таким образом, своевременное развитие словаря - один из важных факторов подготовки к школьному обучению.
Сказка вносит разнообразие в жизнь ребёнка, дарит ему радость и является одним из самых эффективных способов развития речи, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: учит играя.
Особенность сказки состоит в том, что развитие личности дошкольника происходит в гармонии согласованности с успешным овладением грамотной и связной речью, обогащением словаря детей. Сказка - интегративная деятельность, в которой действия воображаемой ситуации связаны с реальным общением, направленным на активность, самостоятельность, творчество, регулирование ребёнком собственных эмоциональных состояний.
Сказка оказывает огромное влияние на формирование словаря детей старшего дошкольного возраста. Дошкольники отличаются эмоциональной отзывчивостью на образную речь. Очень важно, чтобы дети и сами использовали доступные им средства родного языка. Образную речь ребенка развивают на основе активизации его образного мышления.
Сказки способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка. отмечала, литературное произведение дает готовые языковые формы, словесные характеристики образа, определения, которыми оперирует ребенок. Средствами художественного слова еще до школы, до усвоения грамматических правил маленький ребенок практически усваивает грамматические нормы языка в единстве с его лексикой [8].
Из сказки ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Сказка помогает детям излагать свое отношение к прослушанному.
Важным в процессе формирования словаря детей старшего дошкольного возраста, по мнению , является воспитание чуткости к слову. Формированию такого чутья будут способствовать следующие приемы в работе со сказками:
- найти ласковые, красивые, сказочные, грустные слова;
- сочинить длинное и в то же время смешное слово;
- разобрать слова с одинаковым написанием, но в различных по смыслу значениях. Этому способствует правильное ударение (мука – мука), а порой различный контекст (собачий хвост – собачий характер);
- объяснить этимологию слова;
- произнести без гласных звуков слово и предложить ребенку узнать его [7].
Итак, сказка играет большую роль в развитии речи ребенка. С ее помощью можно корректировать неблагоприятные варианты развития дошкольника. С помощью сказки можно обогатить словарь детей старшего дошкольного возраста, что очень важно для дальнейшей подготовке к школе.
На этапе констатирующего эксперимента мы использовали комплексную методику обследования словаря детей старшего дошкольного возраста , которая состоит из следующих заданий:
- Задание 1. «Обобщающие слова». Цель: изучение процесса обобщения.
- Задание 2. «Назови животного и его детеныша». Цель: выявление уровня сформированности словарного запаса.
- Задание 3. «Подбери слово». Цель: выявление умения подбирать слова, обозначающие качество действия.
- Задание 4. «Кто что делает?». Цель: изучение использования детьми в речи глаголов.
Таким образом, анализируя данные констатирующего этапа исследования можно сделать вывод: большинство детей старшего дошкольного возраста исследуемой группы имеют средний и низкий уровень сформированности активного словаря. Видна острая необходимость работы по обогащению словаря детей старшего дошкольного возраста, что требует специально организованной деятельности, направленной на обогащение и активизацию словаря у детей старшего дошкольного возраста средствами сказки.
Нами были определены педагогические условия работы с народной сказкой, которые обеспечили обогащение словаря детей старшего дошкольного возраста. Среди них – следующие:
- понимание детьми содержания сказочных текстов;
- обогащение словаря детей;
- развитие способности к обобщению;
- наличие положительных эмоциональных стимулов относительно поиска детьми новых слов;
- моделирование игровых ситуаций по смыслу сказок;
- взаимосвязь разных видов деятельности (учебно – речевой, игровой, театрально-игровой, художественно – речевой, изобразительной) относительно активизации словаря дошкольников.
Направления опытно-экспериментальной работы по формированию словаря детей старшего дошкольного возраста средствами сказки включали:
1. Развитие словаря существительных.
2. Развитие словаря прилагательных.
3. Развитие глагольного словаря.
В рамках каждого направления работа со сказкой включала в себя 2 основных этапа:
1. Знакомство со сказкой.
2. Освоение специальных средств литературно-речевой деятельности; ознакомление детей со средствами художественной выразительности, развитие словаря, грамматического строя, связной речи.
Для опытно-экспериментальной работы по формированию словаря детей старшего дошкольного возраста средствами сказки были выбраны следующие:
1. «Гуси-лебеди».
2. «Лиса и журавль».
3. «Царевна-лягушка».
4. «Лисичка со скалочкой».
В процессе работы по формированию словаря детей старшего дошкольного возраста средствами сказки на занятия по развитию речи, знакомство ребёнка со сказкой начиналось с выразительного чтения её взрослым. Исходя, из поставленных перед нами задач, мы использовали сочетание разных методов: рассказывание сказки, беседа, пересказ, отгадывание загадок, дидактические и развивающие игры, игры-драмматизации.
После реализации опытно-экспериментальной работы по формированию словаря детей старшего дошкольного возраста средствами сказки, мы провели повторное исследование уровня развития словаря детей 5-6 лет для выявления динамики его развития.
На данном этапе исследования нами использовалась та же комплексная методика обследования активного словаря детей старшего дошкольного возраста .
Мы видим, что в экспериментальной группе произошли значительные изменения. Увеличилось количество детей с высоким уровнем, со средним уровнем количество детей осталось прежним, количество детей с низким уровнем уменьшилось.
Таким образом, анализ результатов экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента свидетельствует об эффективности разработанного комплекса методов и приемов формирования словаря детей старшего дошкольного возраста средствами сказки.
Следовательно, мы доказали выдвинутую нами гипотезу о том, что словарь детей старшего дошкольного возраста можно формировать посредством сказки.
Список используемой литературы:
1. Выготский и речь. Изд. 5, испр. — М.: Издательство "Лабиринт", 1999.
2. Джуринский педагогики. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000.
3. Рубинштейн общей психологии. - СПб: Издательство "Питер", 2000.
4. Струнина словаря детей // Умственное воспитание детей дошкольного возраста. - №8. – 2009.
5. Тихеева речи детей (раннего и дошкольного возраста). Пособие для воспитателей детских садов. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 1981.
6. Ушинский педагогические произведения. – М.: Просвещение, 1968.
7. Фесюкова сказкой: Для работы с детьми дошкольного возраста. - М.: ACT», 2000.
8. Флёрина в дошкольной практике / Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.
