ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ХИМИИ К РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ УЧЕНИКАМИ
Ставропольский государственный университет
науч. рук. к. п.н., доцент
В настоящее время актуальность вопроса детской одаренности очевидна. В стране создаются специальные программы поддержки талантливых детей и подростков, ученые всё больше акцентируют внимание на проблемы диагностики, развития и реализации феноменальных способностей подрастающего поколения. Но есть и существенные «пробелы» в системе, обеспечивающей благоприятные условия для развития и реализации одаренных детей. К сожалению, многие учителя по причине отсутствия специальной подготовки в высшем учебном заведении, ориентированы на работу с усредненными учениками. Зачастую, наших педагогов пугает присутствие на уроках одаренных учеников. Этот страх мы можем объяснить лишь, отсутствием у учителей необходимых знаний о природе одаренных школьников, их особенностей; неосведомленности в вопросах диагностики одаренности, её развитии и реализации; незнание и, соответственно, несоблюдение принципов организации образовательного процесса, обеспечивающих успешную работу с одаренными школьниками.
Принимая во внимание вышеперечисленные недостатки, вузу как заведению, обеспечивающему педагогическими кадрами, необходимо усовершенствовать подготовку будущих учителей.
На наш взгляд, эту проблему можно решить с помощью интегративного и междисциплинарного подходов сущность, которых заключается в следующем. Во-первых, необходимым является внедрение в образовательный процесс будущих преподавателей спецкурс «Психолого-педагогические основы преподавания химии одаренным учащимся профильных классов». Данный курс должен входит в блок психолого-педагогических дисциплин дополнительного цикла (система психологических и педагогических дисциплин, необходимая для получения студентами помимо основной специальности «Химик» дополнительной квалификации «Преподаватель») и относится к региональному компоненту образовательного процесса.
Спецкурс разумно проводить в период прохождения студентами педагогической практики с целью апробации полученных у них на занятиях умений и знаний.
Основная цель курса: профессионально подготовить учителей химии к работе с одарёнными и способными учащимися профильных классов; вооружить их знаниями и умениями, необходимыми для успешной деятельности с такой категорией школьников.
Задачи курса:
- ознакомить будущих учителей с историей развития проблемы одарённости и способностей в отечественной и зарубежной психологии;
- рассмотреть и проанализировать проблему химической одарённости и химических способностей школьников в условиях профильного образования;
- дать рекомендации по диагностике химической одарённости школьников профильных классов;
- охарактеризовать средства и способы развития и реализации химической одарённости у учеников;
- определить роль учителя химии в развитии и реализации одарённости и способностей учащихся.
Процесс обучения студентов на занятиях по данному курсу строится с учётом дидактических принципов, обеспечивающих гуманизацию, гуманитаризацию, демократизацию образования. Это отражается при соблюдении следующих принципов:
- принцип паритетности, при котором одним из факторов, определяющих успешность и эффективность усвоения курса студентами, является уровень субъект-субъектных отношений между педагогом и обучающимися;
- принцип деятельностной активности, сущность которого заключается в целенаправленном активном восприятии студентами изучаемых явлений, их осмыслении, творческой переработке и применении. Данный принцип предполагает необходимость преподавателю как ключевой фигуре использовать активные методы обучения в процессе преподавания данного курса;
- принцип обратной связи, что обеспечивает управление образовательным процессом путём создания системы контроля и самоконтроля;
- принцип связи теории с практикой, что позволяет студентам применять знания, усвоенные посредством данного курса, на педагогической практике;
- принцип развития у студентов рефлексии, т. е. формирование способности у студентов смотреть на себя, на свою деятельность и собственное мышление со стороны.
В соответствии с указанными принципами приведем методические рекомендации к некоторым практическим занятиям:
Тема 1: Проблема химической одарённости и химических способностей личности в работах учёных. Признаки химической одарённости учащихся профильных классов
Цель: сформировать у студентов представление о химической одаренности и химических способностей; ознакомить их с признаками химической одаренности учащихся.
Примерное содержание занятия.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Сущность химической одаренности и химических способностей в работах ученых.
2. Признаки химической одаренности школьников.
Задание 1: Описание портрета химически одаренного ученика (выполняется индивидуально в форме написания сочинения).
Задание 2: Раскрытие сущности творческого химического мышления ученика.
Задание реализуется в форме «Дуэли перспективных учителей химии», смысл, которой в следующем: в центр аудитории выходят два студента (перспективные учителя химии), затем преподавателем ставится вопрос: «Перечислите и приведите примеры приоритетных характеристик творческого химического мышления учащегося?» Каждый из студентов по-очереди называют и обосновывают свой ответ. Остальная аудитория фиксирует все высказывания дуэлянтов, кроме того, зрители выступают и в качестве секундантов, которые оценивают количество и качество ответов (лаконичность, точность, артистичность). Методом голосования определяется победитель.
Тема 2: Диагностика химической одарённости и химических способностей школьников в условиях профильного образования
Цель: сформировать умения у студентов диагностировать химическую одарённость учащихся в условиях профильного образования.
Примерное содержание занятия.
Задания: - индивидуальная форма выполнения:
1. Составление и анализ портфолио одаренного учащегося.
- групповая форма выполнения заданий:
1. Ведение картотеки комплекса химических контрольно-диагностирующих заданий для учеников разновозрастных классов.
- коллективная форма выполнения задания:
1. Дискуссия на тему «Методы диагностики химической одарённости: преимущества и недостатки».
Рассматриваются и обсуждаются такие методы диагностики химической одаренности как методика Е. Торренса, его иматоновский вариант теста, включающий две батареи – вербальную и образную; методика «интеллектуальный портрет» одаренного ребенка для преподавателей химии; методика определения химической одаренности посредством применения химических творческих тренингов для школьников.
2. Заимствования опыта передовых учителей химии в вопросе диагностики неординарных способностей учеников (анализ видеоматериала)
Задания для самостоятельной работы
В процессе прохождения педагогической практики каждому студенту необходимо выявить способных и одарённых учащихся в области химии. Указать какими методами диагностики он воспользовался. Обозначить с какими проблемами столкнулся при выполнении этого задания.
Таким образом, спецкурс «Психолого-педагогические основы преподавания химии одаренным учащимся профильных классов» способствует формированию у будущих учителей высокого уровня теоретико-метологических, методических и технологических знаний, необходимых для эффективной работы с одаренными школьниками. Кроме того, он позволяет раскрыть в каждом студенте творческое начало, а ведь креативный подход в деятельности преподавателя является необходимым условием для успешной работы с одаренными школьниками. Поэтому можно сказать, что данная программа является неотъемлемым элементом формирования культуры будущего преподавателя химии и эффективным инструментом их образовательной подготовки.
Второе необходимое условие междисциплинарного подхода является то, что вышеобозначенные принципы необходимо соблюдать и при проведении других дисциплин: гуманитарных, социально-экономических, естественнонаучных, общепрофессиональных. Так, соблюдение второго принципа означает, что при обучении студентов данным дисциплинам рекомендуется преподавателям использовать формы и методы активного обучения. К ним относятся следующие – лекция вдвоем, проблемная лекция, лекция с запланированными ошибками, кейс-технологии, метод аквариума, интеллектуальные дуэли, «мозговой штурм», творческие мастерские и т. д.
Кроме того, целесообразно в рамках психолого-педагогических дисциплин проводить «творческие пятиминутки». На них необходимо рассуждать о таких проблемах как химическая одаренность учеников, диагностика химической одаренности и химических способностей, технологий развития химических способностей школьников и, конечно, подготовки студентов к работе с одаренными в области химии учениками.
Разумно организовывать «творческие пятиминутки» в соответствии с темой, проходимой по определенной дисциплине, например, при изучении темы «Проблема психологии способностей и индивидуально-природные основы одаренности» по дисциплине «Психология и педагогика» следует проводить пятиминутки по проблеме сущности химических способностей и химической одаренности личности, их характерных признаков.
Согласно междисциплинарному подходу, тематика выпускных работ, выполняемых студентами при получении и защите дополнительной квалификации «Преподаватель», должна быть ориентированна на подготовку будущих учителей химии к работе с одаренными учениками.
Реализация представленных подходов способствует эффективной подготовки будущих учителей химии к работе с одаренными школьниками, которая, по мнению [1], должна включать в себя следующие компоненты:
1) приобретение знаний о том, что такое химическая одаренность и одаренные дети, каковы способы их выявления, в чем состоят особенности, методы, средства обучения и развития химически одаренных учеников разновозрастных групп;
2) формирование отношения к химически одаренному школьнику как к субъекту совместно конструируемого взаимодействия, в ходе которого происходит обучение и развитие учащегося.
3) освоение организационных форм, методических приемов, психологических, дидактических методов практической работы с химически одаренными детьми в общеобразовательных учреждениях.
Литература:
1. Ушатикова. И. О работе учителей с одаренными детьми. // Высшее образование в России. – 2006. - № 11. – С. 151-152.
