Организация педагогической помощи учащимся с учебными затруднениями во внеурочное время

Всероссийская научно-практическая конференция, посвященная 75–летию профессора КФ

«Современные концепции и технологии педагогического образования субъектно-ориентированного на творческое саморазвитие личности

Казанский Федеральный Университет 25-26 марта 2015 г.

УДК 376, 371, 612.829.3

ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ УЧАЩИМСЯ С УЧЕБНЫМИ ЗАТРУДНЕНИЯМИ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ

ORGANISING AFTER-SCHOOL ACTIVITIES FOR CHILDREN WITH SPECIFIC LEARNING DISABILITIES: TEACHING/LEARNING SUPPORT

Виктория Леонидовна Ефимова

Victoria Leonidovna Efimova

Аннотация

В статье обосновывается подход к организации педагогической помощи учащимся начальной школы, опирающийся на представления о том, что учебные затруднения являются результатом дисфункций нервной системы. Предлагается сочетать индивидуальные и групповые формы работы с использованием современных технических средств, нормализующих функционирование мозга, в условиях специально организованных центров педагогической поддержки во внеурочное время.

Ключевые слова: учебные затруднения, мотивация, самооценка учащихся, педагогическая поддержка, универсальные учебные действия, внешкольные центры педагогической поддержки.

Abstract

The article describes the approach to organizing teaching/learning support for primary school pupils based on the idea that learning difficulties are the result of aberrant brain function. It is proposed to combine individual and group forms of work in special after-school centers that use modern techniques training aimed at brain activity.

Keywords: specific learning disabilities, learning difficulties, motivation, self-esteem of school pupils, teaching/learning support, universal educational actions, after-school centers

Учащиеся начальной школы, имеющие учебные затруднения, ежедневно оказываются в ситуации хронической не успешности. Это весьма неблагоприятно отражается на развитии их личности. Каждый день эти дети убеждаются в том, что не могут соответствовать требованиям, которые предъявляет им школа, постоянно ощущают раздражение учителей и родителей, подвергаются насмешкам одноклассников. Со слов учеников, имеющих учебные затруднения, многие учителя позволяют себе негативно отзываться о их умственных способностях в присутствии всего класса. При этом, как правило, интеллектуальное развитие большинства таких школьников в норме. Не следует также считать, что учебные затруднения обусловлены отсутствием усердия или желания учиться. Как правило, самой распространенной причиной трудностей с учебой является функциональная незрелость определенных структур мозга [6,9]. По нашему мнению, в начальной школе успешны не те ученики, которые умнее сверстников, а более «зрелые», здоровые дети, у которых возраст созревания структур мозга, необходимых для обучения в школе, совпадает с биологическим возрастом. Подобная «зрелость» позволяет справляться с высоким темпом обучения, характерным для современной начальной школы.

В настоящее время в школах, как правило, отсутствует разработанная система квалифицированной помощи детям, имеющим учебные затруднения. Хотя в штате некоторых школ имеются логопеды и психологи, чаще всего эти специалисты действуют разрозненно и не владеют полной информацией о состоянии здоровья и обстоятельствах жизни ребенка. Таким образом, заботы об улучшении успеваемости детей обычно ложатся на плечи родителей. По нашим данным, большинство родителей, так же как и учителя, считают, что учебные затруднения детей вызваны ленью. «Лекарством от лени» обычно является многочасовой (5-6 часов) процесс выполнения домашних заданий; отказ от прогулок, занятий в кружках и секциях; физические наказания, что, по отзывам самих же родителей, обычно не дает видимых результатов. Некоторые родители прибегают к помощи репетиторов уже с первого класса. Представляется, что это также достаточно тревожная тенденция, так постоянные занятия с репетитором препятствуют нормальному формированию у ребенка универсальных учебных действий и самоорганизованности.

Таким образом, наличие учебных затруднений у учеников начальной школы остается социально значимой проблемой, решение которой в значительной степени определяет адаптацию учащихся к школьному обучению. В настоящее время в России появляются внешкольные центры, в которых оказывается помощь таким детям. Представляется, что в данный момент наиболее разработанным является нейропсихологический подход к организации помощи данной группе детей [1,8,9,10]. Очевидно, следует согласиться с мнением исследователей, считающих данный подход к определению причин возникновения учебных затруднений и коррекции данных затруднений, весьма перспективным. Ученики обычно приходят в такие центры по инициативе родителей. Занятия организуются по индивидуальной программе, содержание которой определяется выявленными в процессе нейропсихологической диагностики нарушениями развития высших психических функций. Активно разрабатываются и применяются различные нейропсихологические методики, например, метод замещающего онтогенеза, основанный на теории о трёх функциональных блоках мозга и учении о нейропсихологической реабилитации психических процессов [8,9].

В мировой практике продолжает развиваться подход, основанный на объединении нейронаучных, психологических и педагогических знаний, предполагающий использование для диагностики причин возникновения учебных затруднений не только психологические или нейропсихологические тесты, но и специальную аппаратуру, что ускоряет диагностический процесс и делает его более объективным. В центрах «Прогноз» и «Логопрогноз» (Санкт-Петербург) имеется опыт использования результатов неврологической функциональной диагностики для создания программ помощи детям, имеющим учебные затруднения [2,3]. Для диагностики также используются устройства, которые не являются медицинскими приборами: Eye tracking, Balance-master, Interactive Metronome и др. Многие из этих приборов используются также и для тренировок [4,5,7]. Подход к организации педагогической помощи в данном случае ориентирован на коррекцию дисфункций (или незрелости) структур мозга, ответственных за обработку и интеграцию сенсорной информации: зрительной, слуховой, соматосенсорной (вестибулярная, тактильная, проприоцептивная). Данные методики, делающие работу мозга более эффективной, используются для тренировок летчиков, астронавтов, профессиональных спортсменов и музыкантов [6,11,12,13]. Примером подобной групповой работы со школьниками является программа «Hardy Brain Training» (Тренинг для мозга, разработанный Харди). Данная программа разработана Ш. Харди (S. Hardy) и ее двумя дочерями в 2003 г. Ш. Харди является консультантом международного уровня по проблемам нарушения внимания у детей. До разработки данной программы она в течение 35 лет работала в школе (сначала в качестве учителя, затем директора). Занятия с детьми организуются в форме лагеря, во время посещения которого предусмотрено выполнение специальных физических упражнений, а также использование аппаратного тренинга Interactive Metronome [13]. В центре «Логопрогноз» (Санкт-Петербург) используются как индивидуальные, так и групповые формы работы с детьми 7 – 13 лет, разработанные мульдидисциплинарной командой специалистов центра, включающей в себя педагогов, психологов, неврологов, специалистов по адаптивной физической культуре. Определение зоны ближайшего развития каждого ребенка начинается с функциональной диагностики, которая позволяет выявить дисфункции в уровнях управления активностью мозгом. Работа строится на основе учения физиолога Н. Бернштейна об уровневом управлении активностью [4]. Для каждого ребенка создается индивидуальная программа занятий. Первый цикл тренировок рассчитан на 14 дней. Ежедневно ребенок посещает 4 получасовых занятия. В зависимости от выявленных проблем в индивидуальную программу могут войти следующие методики. Общий массаж, с акцентом на воротниковую зону, нормализующий мышечный тонус, эмоциональное состояние и работоспособность. Методики, направленные на преодоление соматосенсорных проблем: нейродинамическая гимнастика в специально оборудованном спортивном зале, тренировки Balance Master – прибор, развивающий способность мозга контролировать положение тела в поле гравитации Земли при выполнении различных упражнений. Play Attention (Играй вниманием) – тренажер для развития активного зрительного внимания; во время выполнения заданий ребенок управляет событиями, происходящими на экране монитора, «силой мысли», при этом специальная манжета, которая закреплена у него на предплечье, считывает определенные импульсы с поверхности тела и передает данные о состоянии внимания ребенка компьютерной программе. Если у ребенка обнаруживается дефицит центральной переработки слуховой информации, используются программы Fast ForWord (Бегом за словом) и Interactive Metronome (Интерактивный метроном). Fast ForWord тренирует способность мозга различать похожие фонемы в быстром потоке речи, что необходимо для успешного овладения чтением и письмом. Interactive Metronome развивает способность мозга соотносить движения со звуковым сигналом, развивая способность мозга к организации ритмичной деятельности, что является крайне важным для автоматизации любого навыка (в том числе чтения и письма) [2]. Хотя во время занятий дети не читают, не пишут и не считают, родители обнаруживают положительные изменения в учебной деятельности и навыках самоорганизованности уже через две недели. Дети начинают быстрее выполнять домашние задания; перестают терять ручки, пеналы, сменную обувь в школе; у них улучшается почерк; быстрее совершенствуются навыки чтения и письма; появляются новые познавательные интересы. И самое главное, что наиболее ценно на наш взгляд, – у детей возрастает самооценка. Но так как занятия проходят в индивидуальном режиме, а затем дети возвращаются в свой класс, наблюдается следующий эффект: проблемы в общении с одноклассниками, как правило, не исчезают. Причем, даже если родители переводят ребенка в другую школу, проблемы в отношениях со сверстниками остаются, что, видимо, вызвано низкой самооценкой детей и неумением правильно реагировать на стрессовые ситуации. В связи с этим у нас возникла идея о необходимости создания групповой формы работы с детьми, имеющими учебные затруднения. Данная форма роботы должна дополнять индивидуальные тренировки и способствовать развитию адекватной самооценки и коммуникативных навыков. Групповые занятия, которые проводятся на каникулах, получили название Brain-курс (курс для мозга). На первом занятии ведущий группы сообщает детям о том, что у каждого из них есть скрытые возможности мозга, о которых никто из них пока не догадывается. Эти способности будут раскрываться во время занятий на тренажерах, которые используются для тренировки взрослых: космонавтов, летчиков, футболистов. Участникам тренинга предлагается во время занятий наблюдать, какие способности будут открываться у их товарищей по группе. Данный подход, предполагающий перенос внимания детей от необходимости коррекции на возможность раскрытия скрытых способностей мозга, оказался весьма продуктивным. Уже на второй день тренинга дети стали демонстрировать результаты выполнения заданий на тренажерах значительно более высокие, чем во время индивидуальных занятий и замечать успехи своих товарищей. При этом ведущие избегали сравнения детей друг с другом. Каждый участник тренинга сравнивал свои новые результаты с предыдущими. Во время Brain-курса дети работают в небольшой группе (6 человек), тройками или парами. В тренинг включены различные упражнения, во время выполнения которых дети учатся договариваться друг с другом в конфликтных ситуациях, нести ответственность за выполнение группой общих заданий. В первом Brain-курсе, который прошел в центре «Логопрогноз» в ноябре 2014г., приняли участие 12 детей из Санкт-Петербурга и Москвы. Во время курса дети по собственной инициативе создали группу «ВКонтакте» и общаются до сих пор. Все родители отметили заметные изменения к лучшему в отношении детей к учебе.

Представляется важным выделить основные идеи, изложенные выше.

1.  Возникновение учебных затруднений у учащихся начальной школы достаточно часто обусловлено функциональной незрелостью нервной системы.

2.  В результате хронической ситуации не успешности, у детей возникают вторичные проблемы: снижение самооценки, коммуникативные трудности, снижение мотивации к учебе.

3.  В настоящее время школа не располагает достаточными возможностями для организации квалифицированной помощи таким детям.

4.  Сочетание индивидуальных и групповых форм работы с использованием современных технических средств обучения, нормализующих работу мозга, является весьма перспективным направлением для решения проблемы педагогической помощи детям, имеющим учебные затруднения.

5.  Зарубежный и отечественный опыт демонстрирует целесообразность организации подобной работы во внеурочное время в условиях специальных центров, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий.

Литература

1.  Комплексная коррекция трудностей обучения в школе // под ред. и – М.: Смысл, 2014. - 543 с.

2.  , Ефимова , изменяющая мозг / , - М., СПб: Диля, 2013. - 276 с.

3.  , , Рожков скорости проведения слуховой информации в структурах ствола мозга у детей с расстройствами развития речи и трудностями в обучении // Сенсорные системы: научный журнал ВАК / , , - М.: 2014, Том 28. - №3, С. 36-44.

4.  Ефимова часов в голове. О детях, которым трудно учиться / - М., СПб: Диля, 2015. - 252 с.

5.  Ефимова, методики Interactive Metronome в педагогической работе по преодолению школьных трудностей / Иностранные языки в современном мире. Актуальные проблемы обучения языкам для профессиональных и специальных целей. Сборн. статей VI Межд. научно-практ. конф. / - Казань, 2013. - С. 284-288.

6.  / Мультидисциплинарнарные концепции, объясняющие механизмы возникновения учебных затруднений // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки: научный журнал ВАК / - Краснодар - 2014. - №5 - С.30-32.

7.  , , Зартор постурографической оценки в процессе организации педагогической помощи детям с трудностями в обучении // Сенсорные системы: научный журнал ВАК / , , . - М. - 2014. Том 28 - №3. С. 45-51.

8.  Семенович в нейропсихологию детского возраста / - М.: Генезис, 2013. - 268 с.

9.  , и др. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста / , - М.: МОДЭК, 2001. - 272 С.

10.  , , Ахутина и преодоление трудностей в обучении на раннем этапе / , , - М.: В. Секачев, 2013. - 106 с.

11.  Batshaw M., Roizen N., Lotrecchiano G. Children with Disabilities. 7th edition. – Baltimor, London, Sydney: Paul Brookes Publishing Co, 2012. – 868 p.

12.  Ritter M, Colson K, Park J. Reading Intervention Using Interactive Metronome in Children With Language and Reading Impairment: A Preliminary Investigation // Communication Disorders Quarterly February 1, 2013 34:106-119

13.  Shaffer, R. J., Jacokes, L. E., Cassily, J. F., Greenspan, S. I., Tuchman, R. F., & Stemmer, P. J. (2001). Effect of interactive metronome training on children with ADHD. The American Journal of Occupational Therapy, 55, 155–162.