УРОК 119
Тема: Употребление и различение на письме частиц не и ни.
Употребление частицы ни
Тип урока: урок открытия нового знания.
Цели как деятельность учеников:
М/п: анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, извлекать информацию из разных источников (словарь, текст, таблица), преобразовывать её из одной формы в другую (в таблицу, текст).
4/6ЛР: выявлять разные значения, которые частица ни вносит в предложения (усиление отрицания, усиление утверждения, неопределённости в составе фразеологических сочетаний), правильно употреблять частицу ни в предложении, осознавая её роль.
Этапы урока | Ход урока | Формирование УУД и технология оценивания, духовно-нравственное воспитание | ||||||||||||||||||||
I. Оргмомент. | Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих. | |||||||||||||||||||||
II. Актуализация изученного с элементами проверки домашнего задания. | Запись под диктовку. В это время два-три ученика на доске представляют правило о написании не в разных формах (в виде схемы, таблицы и т. д.). Я не мистик и тем не менее не мог не признать, что здесь не обошлось без какого-то чуда. (Б. Васильев) 1. Синтаксический разбор предложения. – Составьте схему предложения. 2. – Назовите частицы. Объясните написания с не. – Определите, какое значение они вносят в предложение. – В каком месте в вашей записи (таблица, схема) правила о написании не находились бы эти примеры (на основе домашнего задания)? – К какому случаю написания с не подходят составленные вами дома предложения из упр. 417? Приведите примеры предложений. 3. Морфологический разбор слова (не) обошлось. 4. Словообразовательный и морфемный разбор слова какого-то. | Познавательные УУД 1. Представлять модели объектов в знаково-символической форме. 2. Производить отбор и систематизацию материала. Коммуникативные УУД 1. Владеть монологической и диалогической речью. 2. Адекватно использовать речевые средства для решения учебных задач. | ||||||||||||||||||||
III. Введение в тему и постановка цели урока. | – В одной из строк песни есть такие слова: «И отныне всё, что я н… сделаю, светлым именем твоим я назову». Один певец при исполнении чётко произносит на месте пропуска звук [э], а другой – звук [и]. Подумайте над смыслом предложения и определите, какую букву нужно писать в предложении и какой звук произносить. Сформулируйте проблему урока. | Регулятивные УУД 1. Высказывать предположения на основе наблюдений. 2. Формулировать цель урока. | ||||||||||||||||||||
IV. Решение проблемы. | 1. Наблюдение. а) Упр. 419 – выявление усилительного значения частицы ни. Ученики работают по заданиям к упражнению (материал для наблюдений можно представить на слайде, беседу по вопросам организует учитель). – Сделайте вывод, какое значение вносит в предложение частица: усиливает отрицание или усиливает утверждение. б) Упр. 420 – выявление утвердительного значения частицы ни. Задания: – Подумайте над смыслом предложений. В каком есть отрицание, а в каком нет? – Как выражено отрицание, а как утверждение? – Можно ли убрать частицы не и ни? – Сделайте вывод: что усиливает частица ни: отрицание или утверж - дение? – Сделайте общий вывод: какое значение имеет частица ни и в каких предложениях она может употребляться. – Вернитесь к предложению «И отныне всё, что я н… сделаю, светлым именем твоим я назову». – Объясните выбор написания, опираясь на сделанные выводы. Проверьте себя, прочитав информацию в рамке (рубрика «Теория»). 2. Теория. 1. Работа с текстом в режиме изучающего чтения. – Назовите ключевые слова текста. – Сколько частей в тексте? – Сравните с правилом употребления не. Что вы заметили? – С какими условиями употребления ни вы уже знакомы? А что является новым? Примечание. Учителю следует прокомментировать выбор написания с ни в придаточных уступительных, т. к. этот вид придаточных ученикам не знаком. Важно отметить, что в таких придаточных уступительное значение (вопрос несмотря на что?) выражается с помощью не только частицы ни, но и местоимений что, где, кто и др. Запись сочетаний, в которых встречается частица ни в усилительно-утвердительном значении: кто …ни, что …ни, где … ни, куда …ни, сколько …ни и т. п. На слайде можно представить примеры: Кто ни смотрел на степь во время цветения, все удивлялись её диковинной красоте. Везде, где ни был я, образ твой путешествовал со мною. (Н. Карамзин) Как ни старались родители приобщить его к музыке, он выбрал спорт. – Как выявить уступительное значение в предложениях? Подсказка: замените сочетание местоимения с частицей союзом хотя. (Хотя и смотрел на степь…, хотя я был везде…, хотя родители и старались приобщить к музыке…) – Представьте информацию об употреблении частицы ни в удобной для себя форме. 2. Коллективное составление таблицы. Возможна работа с опорой на предметный диск – см. интерактивную таблицу «Частицы не и ни» к § 59. Заполните таблицу. Различай частицы не и ни
По гиперссылке. Проверьте себя.
3. Сравните предложения. Проснулась она ни свет ни заря. Не было никаких торжеств: ни цветов, ни подарков, ни громких слов. – В каком из предложений употребляется частица ни, а в каком союз ни? Своё мнение обоснуйте. – Проверьте себя, прочитав информацию после упр. 422. | Регулятивные УУД 1. Искать пути решения проблемы. 2. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Познавательные УУД 1. Владеть технологией продуктивного чтения. 2. Анализировать, сравнивать, группировать, делать выводы. 3. Представлять информацию в разных формах удобным для себя способом (самостоятельно моделировать таблицу, схему, составлять план). 4. Использовать ИКТ в учебной деятельности. Коммуникативные УУД 1. Строить связное монологическое высказывание. 2. Осуществлять взаимодействие в ходе учебной деятельности (работать в парах). | ||||||||||||||||||||
V. Практика. Развитие правописных и учебно-языковых умений. | 1. Выполнение упражнений. Упр. 422 – развивается умение различать значение частицы ни, орфографически грамотно оформлять письменную речь, графически объясняя выбор написаний. Можно предложить выписать предложения в такой последовательности: – с усилительной частицей ни при отрицании; – с усилительной частицей ни при утверждении; – в устойчивых сочетаниях; – при повторяющемся союзе. Выполняется в парах. Проверка коллективная. Упр. 423 – развивается умение разграничивать частицу ни и союз ни, объяснять условия употребления ни, правильно оформлять письменный текст. Выполняется после предварительного комментирования самостоятельно (можно выборочно по указанию учителя). Взаимопроверка. 2. Словарно-орфографическая работа: потчевать, почивать. Работа со словарями либо поиск через Интернет. – Найдите значение слов почивать и потчевать по Толковому словарю , , Толково-словообразовательному словарю русского языка . – Какую особенность употребления этих слов вы отметили? Составьте предложения с этими словами. Проверка коллективная. | Познавательные УУД 1. Составлять алгоритм действий. 2. Анализировать, сравнивать, делать выводы, устанавливать закономерности. 2. Извлекать информацию из словарей. Коммуникативные УУД 1. Осуществлять взаимодействие в парах. 2. Производить контроль речевой деятельности. | ||||||||||||||||||||
VI. Итог урока. | – Сформулируйте тему урока на основе ключевых слов. – Задайте вопросы по теме. – Оцените свою работу на уроке и степень сложности заданий. – Какими универсальными учебными действиями (умениями) вы пользовались при работе по этой теме? (Ставить проблему, делать предположения и искать ответ, вычитывать информацию из текста, составлять таблицу, задавать вопросы, обсуждать в парах, оценивать свою работу.) – Что нужно сделать, чтобы избежать ошибок? | Регулятивные УУД 1. Соотносить цели и результаты своей деятельности. 2. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы. ТОУУ | ||||||||||||||||||||
VII. Домашнее задание. | 1. Упр. 428. 2. Найти (придумать) предложения с частицами не и ни. |
где … куда…
ЕДВА (ЛИ)