УДК 57014
ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ В ФОРМАТЕ ЕГЭ
Кафедра английской филологии №1 КемГУ
*****@***ru
Роль письменной коммуникации в современном мире чрезвычайно велика. Основная функция письменной речи - фиксация устной речи, имеющая цель сохранить её в пространстве и времени. Также письмо служит средством коммуникации между людьми в тех случаях, когда непосредственное общение невозможно, когда они разделены пространством и временем.
Рассмотрим подробнее термин “письмо”:
В лингвистике под письмом понимается графическая система как одна из форм плана выражения.
В методике под письмом понимается овладение учащимися графической и орфографической системами иностранного языка для фиксации речевого и языкового материала в целях его лучшего запоминания и в качестве помощника в овладении устной речью и чтением [1]. Письменная речь имеет несколько различное значение в зависимости от понятийного контекста, в котором она используется.
В психологическом аспекте она определяется как компонент других видов деятельности, внутри которых ей отводится определенное структурное место и функциональное назначение. Это осознанный и произвольный монолог, это своего рода «алгебра речи, наиболее трудная и сложная форма намеренной и сознательной речевой деятельности», которая мыслится, а не произносится, что представляет одну из существенных трудностей в ее формировании [2] [3]. С психолингвистической точки зрения сущность письменной речи рассматривается как система порождения связного письменного высказывания [4].
В современной лингвистике письменная речь определяется как речь, предназначенная для изображения на бумаге с помощью специальных графических знаков. Материальным продуктом письменной речи является сложное смысловое целое – письменный текст.
В психофизиологическом аспекте письменная речь рассматривается с точки зрения реализации процесса порождения продуктивных речевых сигналов и их обеспеченности высшими психическими функциями.
Структура письменной речи состоит из четырех основных уровней и множества звеньев в каждом из них. Психологический уровень решает задачи формирования мотивов, интереса к письменной речи, смыслового содержания информации, регулирует и контролирует деятельность письма. Лингвистический уровень обеспечивает письмо лингвистическими средствами реализации процесса, реализует перевод внутреннего смысла и содержания в лингвистические коды (лексико-морфологические и синтаксические единицы). Психолингвистический уровень обеспечивает операциональную сторону реализации программы – процесс акустического восприятия и звукоразличения, актуализация образов-представлений графемы и моторного образа буквы, написание. Психофизиологический уровень обеспечивает реализацию всех указанных выше операций, осуществляет совместную работу нескольких анализаторных систем, лежащих в основе письменной речи.
Письмо и письменная речь, выступая как средства обучения, играют разную роль на различных этапах обучения. Так, на начальном этапе обучения основной задачей является обучение письму, так как в этот период происходит формирование умений каллиграфии и умений, связанных со звуко-буквенными соответствиями. Указанные умения представляют собой необходимое условие формирования чтения и письменной речи. На среднем этапе центр тяжести в работе над письмом переносится на орфографию в связи с накоплением нового языкового материала. Одновременно с этим развивается письменная речь, как средство, способствующее формированию умений и навыков устной речи. На старшем этапе приобретенные раннее письменные умения совершенствуются наряду с аналогичными совершенствованиями устной речи. Конечной целью обучения письменной речи является формирование умения порождать письменные высказывания (тексты) различных типов и жанров в зависимости от их назначения и сферы применения. Типы письменных текстов, используемых в реальных жизненных ситуациях, чрезвычайно многообразны: открытки, частные и деловые письма, объявления, рецензии, статьи, отчеты, рецепты, дневниковые записи, памятки, стихи, рассказы и т. д. Они различны по своей функциональной направленности, содержанию, формату, форме языкового выражения.
С 2005г. раздел ЕГЭ «Письмо» состоит из заданий двух типов, предполагающих написание письма личного характера и письменного высказывания (сочинения) с элементами рассуждения.
В личном письме проверяются умения:
1) дать развернутое сообщение, запросить информацию, соблюдать формат неофициального письма;
2) также учащийся должен продемонстрировать знания социокультурного характера;
3) он также должен продемонстрировать умения правильно организовать текст письма; полностью раскрыть содержание в нужном объеме.
В аргументированном сочинении учащийся должен уметь:
1)связно, логично и стилистически разнообразно выстроить текст;
2) аргументировать свою точку зрения;
3) выразить собственное мнение;
4) следовать принятой структуре письменных высказываний разного типа;
5) осуществить самоконтроль и исправить имеющиеся ошибки.
С появлением ЕГЭ у учащихся и преподавателей возникло множество проблем, так как уровень знаний школьников не всегда отвечает требованиям ЕГЭ, поэтому возникает необходимость проанализировать уже существующие рекомендации к выполнению письменных заданий, а также разработать комплекс упражнений, направленный на повышения качества выполнений письменных заданий. Упражнения могут быть следующими: 1. Read the sentences and decide which are from introductions and which are from conclusions. (Прочитайте предложения и решите какие из них относятся к введению, а какие к заключению.)
1. I'm writing to invite you to our wedding on 6th May.
2. I'm sure it will be fun, and I hope you'll be able to come.
3. Looking forward to seeing you then.
2. Agree or disagree with the statements. Give 3 arguments “for” and “against”. (Cогласитесь либо не согласитесь со следующими высказываниями. Назовите не менее 3-х аргументов «за» и 3 аргументов «против».)
1 Having a pet is good for a family.
2 Living in a big city is better than in a village.
3 Being famous is wonderful.
Таким образом, целью настоящей работы является изучение методических особенностей обучения письменной речи учащихся старших классов в формате ЕГЭ.
Литература
1. Соловова обучения иностранным языкам-М.,2005.
2. Цветкова и восстановительное обучение. – М., 1988
3. Выготский и речь. – М., 1956. С. 267
4. Леонтьев понятие о деятельности // Основы теории речевой деятельности. – М., 1974.
Научный руководитель – д. п.н., профессор
