УДК 373.4
ОКАЗАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ
ЧЕТВЕРОКЛАССНИКАМ В АДАПТАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ
В СРЕДНЕМ ЗВЕНЕ
,
ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»
Центр педагогического образования
*****@***ru, janna. *****@***ru
Аннотация. Обозначена проблема адаптации четвероклассников при переходе в среднее звено. Рассматриваются следующие меры психолого-педагогической помощи четвероклассникам в адаптации к обучению в среднем звене: предъявление различных методических требований к каждой отдельной дисциплине, чтобы изменение условий обучения, и качественное усложнение требований, предъявляемых к пятикласснику разными учителями, не были такими неожиданными; разработка различных поручений для учащихся с целью выстраивания отношений с будущими учителями среднего звена; встречи с учащимися среднего и старшего звена: на классные часы, мероприятия, проводимые в начальной школе приглашались учащиеся среднего и старшего звена, для того, чтобы у четвероклассников было понимание того, что они переходят именно в среднее звено, так как чувство взрослости в пятом классе неизбежно; коррекция формирования умения учиться, самостоятельно добывать знания, так как в среднем звене это одно из важнейших требований в обучении; организация взаимодействия с родителями на тему преодоления возможных проблем адаптации в среднем звене. Подчеркивается, что данные меры по адаптации четвероклассников к обучению в среднем звене зарекомендовали себя как зарекомендовали себя как высоко результативные.
Ключевые слова: адаптация, среда обучения, среднее звено.
PROVISION OF PSYCHOLOGICAL AND EDUCATIONAL ASSISTANCE FOURTH-GRADERS IN ADAPTATION TO TRAINING AT
THE SECONDARY LEVEL
Antonenko D. A., Bardyukova J. S.
FGBOU VPO «Kemerovo State University»
The centre for teacher education
*****@***ru, janna. *****@***ru
Abstract. The issue of adaptation of the students in the transition to secondary. Following measures are considered psycho-pedagogical assistance to students in adapting to learning at the secondary level: the presentation of various methodological requirements to each individual discipline to change the learning environment, quality and complexity of the requirements for goj-theclassname different teachers, were not so unexpected; development of various assignments for students with the aim of building relationships with future teachers of middle level; meetings with students of middle and senior: classes, activities in primary school were invited teaching available to middle and senior level, to ensure that the students were understanding what they are moving exactly in the middle, as a sense of maturity in the fifth grade inevitable; correction of formation of the ability to learn independently acquire knowledge, as at the secondary level is one of the most important requirements in higashiura-treatment; organization of interaction with parents on the topic of overcoming possible problems of adaptation in the middle section. It is emphasized that these measures on adaptation-the AI of the fourth-graders to study at the secondary level have established themselves as the dawn was komentoval themselves as highly effective.
Keywords: adaptation, learning environment, the middle link.
Педагоги, психологи. родители знают, что первоклассник испытывает колоссальный психологический стресс, придя в школу первого сентября. В таком же стрессовом состоянии он будет первого сентября и в пятом классе. Любой переход человека в новую социальную среду – это стресс для его психического и соматического здоровья. Психологи утверждают что, переход младшего школьника в среднее звено – это сложный и ответственный период в их жизни. Их дальнейший успех в обучении зависит от того, успешно ли пройдет адаптация пятиклассников к их новой школьной жизни [1].
Говоря об оказании психолого-педагогической помощи при переходе из начального звена обучения в среднее, основное внимании уделяют формированию адаптации школьников и готовности к обучению в средней школе. Понятия «адаптация школьников» и «готовность к обучению в средней школе» являются взаимосвязанными. Каждый учащийся по своему готов к переходу в пятый класс, так как все дети имеют различный тип нервной системы, темперамент, черты характера. Под адаптацией в данном случае мы имеем в виду привыкание, осознание, вовлечение в учебную деятельность, в новых для них условиях обучения. Психологи выделяют две основные составляющие понятия «готовность к обучению в средней школе»:
1. Сформированность основных компонентов учебной деятельности, успешное усвоение программного материала.
2. Новообразования младшего школьного произвольность, рефлексия, мышление в понятиях (в соответствующих возрасту формах).
3. Качественно иной, более «взрослый» тип взаимоотношений с учителями и одноклассниками [3].
Педагоги подчеркивают важность ещё и следующих моментов:
1. успешное усвоение основного программного материала начальной школы;
2. важные умение ученика самостоятельно работать, осмысливать материал, самому добывать знания из разных источников.
В среднем звене условия обучения практически полностью меняются: дети переходят от одного основного учителя-«мамы» к системе – «учителя предметники». Не все учителя предметники способны заменить ту заботу, то внимание, которое детям давал их первый учитель, их вторая «мама». Не всегда дети переходят в пятый класс тем же коллективом, по тем и ли иным причинам они попадают в другой школьный коллектив. У них появляются не только новые учителя, но и новые одноклассники, что затрудняют их адаптационный период. То есть в период адаптации к обучению в среднем звене ученики испытывают трудности различного характера: социально-эмоциональные, учебные затруднения, режимные трудности[4].
Цель работы по адаптации детей к обучению в пятом классе заключается в следующем [3]:
– анализ запроса на проведение работы и составление совместно с психологом плана психолого-педагогических мероприятий;
– создание для детей искусственной коррекционно-развивающей среды со специально организованной деятельностью в форме коррекционных занятий;
– перенос отработанных данных в актуальные ситуации обучения детей и использование педагогических приемов на уроках;
Анализ психолого-педагогической литературы [1 – 6 и др.] и сопоставление их с результатами наших наблюдений и педагогической диагностикой детей позволил нам выделить основные трудности, с которыми сталкиваются дети и педагоги в период адаптации.
– трудности включения в работу – низкая нормативность поведения, некоторая неорганизованность;
– неумение осуществлять самоконтроль.
– затруднено восприятие информации на слух, рассеянное зрительное восприятие;
– способность концентрировать внимание и точность работы некоторых детей не соответствует возрастным нормам;
– память – некоторые дети показывают высокие показатели, некоторые – низкие;
– трудности, связанные с социальной адаптацией (новые учителя, старшеклассники и т. д.)
Наша практическая деятельность по оказанию психолого-педагогической помощи четвероклассникам в адаптации к обучению в среднем звене была направлена на:
· формирование умения учиться, самостоятельно добывать знания, так как в среднем звене это одно из важнейших требований в обучении;
· в каждой отдельной дисциплине обучающимся предъявлялись различные требования, чтобы изменение условий обучения, и качественное усложнение требований, предъявляемых к пятикласснику разными учителями, не были такими неожиданными;
· разрабатывались различные поручения к учащимся, для выстраиваний отношений с будущими учителями среднего звена («Подойди, пожалуйста, на переменке к Марии Александровне за заданиями по олимпиаде»);
· на классные часы приглашались учащиеся среднего и старшего звена, для того, чтобы у четвероклассников было понимание того, что они переходят именно в среднее звено, так как чувство взрослости в пятом классе неизбежно;
· на протяжении последнего года обучения, знакомили детей с учителями среднего и старшего звена, устраивали школьные мероприятия совместно с учащимися среднего и старшего звена;
· организацию и проведение родительского собрания к концу обучения начального звена на тему «Проблема адаптации в среднем звене».
Мы предполагаем что, подобная педагогическая помощь повлияет на протекание адаптации в столь сложный период для ребенка, особенно, в сочетании с работой школьного психолога для снятия тревожности при переходе четвероклассников в среднее звено.
Литература и источники
1. Абрамова, психология : учебное пособие для студентов вузов / . – М. : Издательский центр «Академия», «Раритет». – 2001. – 704 с.
2. Рабочая книга школьного психолога / , , и др.; Под ред. . – URL : http://www. pedlib. ru/Books/2/0070/2_0070-132.shtml
3. Шарова, учащихся 5-х классов к обучению в среднем звене / . – URL : http://festival.1september. ru/articles/506389/
4. Кан-Калик, о педагогическом общении / -Калик - – М. : Просвещение, 2007. – 358 с.
5. Божович, и ее формирование в детском возрасте / . – М., Просвещение, 2008. – 398 с.
6. Фридман, детей и подростков / . – М. : Смысл, 2003. – 360с.
References
1. Abramova, G. S. Developmental psychology : textbook for University students / G. S. Abramov. – M. : Publishing center «Academy», «Rarity». – 2001. – 704 p.
2. The workbook is a school psychologist / I. V. Dubrovin, M. K. Akimov, E. M. Bory, owl, etc.; Under the editorship of I. V. Dubrovina. – http://www. pedlib. ru/Books/2/0070/2_0070-132.shtml
3. Sharov, D. E. Adaptation of students in 5th grade to teaching at the secondary level / D. Sharov. – http://festival.1september. ru/articles/506389/
4. Kan-Kalik, V. A. Teacher about teaching fellowship / V. A Kan-Kalik. – M : Pro-education, 2007. – 358 p.
5. Bozovic, L. I. Personality and development in childhood / L. I. Bozhovich. – Moscow, Prosveshchenie, 2008. - 398 p.
6. Friedman, M. L. the Psychology of children and adolescents / M. L. Freedman. – M : Meaning, 2003. – 360 p.
Научный руководитель – к. пед. н., доцент , ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет», межвузовская кафедра общей и вузовской педагогики ЦПО
