Организация научно-исследовательской деятельности младших школьников

УДК

ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ГОУ ВПО «Хакасский государственный университет им. »

В условиях социально-экономической жизни современного общества возрастает потребность в самостоятельных людях, способных быстро адаптироваться к изменяющимся ситуациям, творчески подходить к решению проблем. Современному школьнику предстоит стать активным участником социального и духовного развития страны, что требует от него самостоятельности в процессе приобретения новых знаний и умений в школе, в вузе и на протяжении всей жизни. Большое внимание при этом должно уделяться развитию самостоятельности младшего школьника в познавательной деятельности через использование исследовательской деятельности.

Одна из категорий детей, с которой возникают специфические сложности при формировании учебной деятельности – одаренные дети. В Концепции модернизации современного российского образования отмечается, что сегодня необходимо уделять пристальное внимание формированию у одаренных детей не только глубоких и прочных знаний, но и общеобразовательных умений, универсальных компетенций, функциональной грамотности и социально-значимых качеств.

Исследовательская деятельность одаренных младших школьников – это творческая деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний и способов деятельности. Она обеспечивает условия для развития их ценностного, интеллектуального и творческого потенциала, является средством их активизации, формирования интереса к изучаемому материалу, позволяет формировать предметные и общие умения.

Одна из основных целей обучения на основе исследовательского подхода - расширение субъектного опыта ребенка в ходе поисковой, деятельности. Образование в этом случае строится на основе самостоятельного поиска ребенком новых познавательных ориентиров. Это позволит добиться обучения не только на основе усвоения новой информации, но и организацию, и творческую перестройку уже имеющихся представлений или исходных, познавательных ориентиров [3].

Как отмечают многие исследователи, умственная деятельность ученого, сделавшего открытие, и умственная деятельность ребенка, познающего новое, идентичны по своему внутреннему механизму. Например, младший школьник, изучающий математику, примеряет на себя роль ученого, совершающего небольшие открытия через исследовательскую деятельность, что значительно облегчает и делает более интересной эту науку.

Вместе с тем имеют место проблемы, возникающие при исследовательском подходе к обучению. Познавательность учебной деятельности часто существенно обедняется из-за привязки обучения к уже существующему опыту учащегося. Опыт учащихся часто очень ограничен, а порой и субъективен, односторонен, и поэтому его сложно использовать в качестве отправного пункта при постановке проблемных задач.

Большое значение формированию исследовательской деятельности одаренных младших школьников отводится в разных системах развивающего обучения. Но и в условиях так называемой традиционной системы обучения всегда можно создать возможность для развития исследовательских умений одаренных младших школьников. Для развития умений исследовательской деятельности, как и любых других умений, необходимо найти и реализовать такие условия, которые отвечают поставленной цели.

Были разработаны следующие условия формирования исследовательских умений одаренных младших школьников [3].

Целенаправленность и систематичность. Работа по развитию исследовательских умений должна проходить в классе постоянно как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Учитель должен использовать материал уроков чтения, риторики, русского языка с целью формирования умений исследовательской деятельности, постоянно использовать исследовательский метод в преподавании тем.

Мотивированность. Необходимо помогать учащимся видеть смысл их творческой исследовательской деятельности, видеть в этом возможность реализации собственных талантов и возможностей, способ саморазвития и самосовершенствования.

Творческая среда. Учитель должен способствовать созданию творческой, рабочей атмосферы, поддерживать интерес к исследовательской работе [2].

Психологический комфорт. Одна из задач учителя – поощрять творческие проявления учащихся, стремление к творческому поиску. Важно, чтобы они не боялись допустить ошибку, воздерживаться от негативных оценок. Задача учителя – не подавлять желания, порывы, творческие идеи учащихся, а поддерживать и направлять их. Суждения «Ты сделал неправильно», «Ты делаешь не то (не так)» блокируют желание работать, двигаться дальше. Каждому ученику необходимо дать возможность ощутить свои силы. Поверить в себя.

Личность педагога. Для развития творческих способностей, к которым относятся и исследовательские, нужен творчески работающий учитель, стремящийся к созданию творческой, рабочей обстановки и обладающий определенными знаниями и подготовкой для ведения занятий по исследовательской деятельности [3].

Учет возрастных особенностей. Так как речь идет об учащихся младшего школьного возраста, вопрос об учете их психологических особенностей очень важен. Обучение исследовательским умениям должно осуществляться на доступном для детского восприятия уровне, само исследование быть посильным, интересным и полезным.

Практика проведения научных исследований с одаренными младшими школьниками может рассматриваться как особое направление внеклассной и внешкольной работы, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на углубление и закрепление имеющихся у них знаний, умений и навыков. Эта работа может иметь локальный и фронтальный характер. Ее можно проводить индивидуально, с небольшой группой детей, в процессе основных учебных занятий.

Кроме того, можно выделить основные формы организации исследовательской деятельности одаренных младших школьников:

1.  экспресс-исследования. Эта форма организации предполагает массовое участие одаренных детей. Суть – дети оперативно проводят кратковременные исследования по предложенной педагогом тематике.

2.  Долговременные исследования. Эта работа проводится в рамках внеучебной деятельности. Ее методическая сторона условно поделена на этапы:

·  ребенок выделяет и ставит проблему (выбор темы исследования);

·  предлагает возможные варианты решения;

·  собирает материал;

·  делает обобщения;

·  готовит проект (доклад, макет и другое);

·  защищает проект.

При формировании исследовательских умений деятельность одаренных младших школьников лучше всего придерживаться следующей последовательности.

1)  постановка проблемы.

От правильного выбора темы в значительной мере зависит результат работы. Тема должна быть интересной ребенку и при этом должна нести в себе познавательный заряд. Темы можно объединить в три основные группы:

·  фантастические – темы, ориентированные на разработку несуществующих, фантастических объектов и явлений;

·  теоретические – эта группа тем ориентирована на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных источниках;

·  эмпирические – темы, предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов. Наиболее сложны и при этом наиболее интересны в познавательном смысле теоретические исследования, но их способны выполнять только одаренные младшие школьники. Эмпирические исследования более занимательны и доступны для большинства детей, но они сложны в плане подготовки для педагога [3].

2)  Рассмотрение разных способов решения проблем.

Руководителю нужно помочь детям найти все пути, ведущие к достижению цели. Затем выделить общепринятые, общеизвестные и нестандартные пути. Проведя классификацию, сделать выбор, оценив эффективность каждого способа. На этом этапе большая сложность для учителя состоит в том, чтобы подвести ребенка к пониманию множественности, вариативности решения той или иной исследовательской задачи.

Исследовательская деятельность связана с решением учащихся творческих исследовательских задач с заранее неизвестным решением. Учителю важно активизировать исследовательский процесс, четко отследить сбор эмпирической информации, помочь выстроить логику исследования, оценить выбор методов исследования, проконсультировать описание и осмысление полученных результатов, научить навыкам оформления итогов работы и их устной презентации.

В любой исследовательской работе, как правило, выделяют три основных раздела:

-  Введение.

-  Основная часть.

-  Заключение.

Во введении необходимо обосновать актуальность проблемы исследования. На основе актуальности нужно определить объект и предмет исследования. Далее, исходя из объекта и предмета, формируется цель исследования, а на основе цели определяются его задачи [2].

Цель исследовательской деятельности формулируется кратко, одним предложением, а затем детализируется в 3-5 задачах.

Основная часть исследования содержит обзор источников по проблеме исследования, описание его этапов и процесса.

В заключение исследовательской работы автор перечисляет результаты, полученные в ходе исследования, и формулирует выводы.

Основываясь на основные теоретические положения учебно-исследовательской деятельности младших школьников, на базе «Гимназии» г. Черногорска Республики Хакасия была проведена работа по повышению уровня научно-исследовательских знаний, умений и навыков через разработку ими мультимедийных проектов, темы для которых выбирались детьми самостоятельно. Разработанные под руководством автора этой статьи проекты приняли участие «Природа в опасности».

Использование исследовательского подхода в обучении, постоянная постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не пасует перед проблемами, а стремится разрешить их, тем самым мы имеем дела с творческой личностью, всегда способной к поиску.

Творчески работающие педагоги стремятся организовывать в практике обучения исследовательскую деятельность одаренных школьников. Необходимость проводить научно-исследовательскую работу в начальной школе объясняется нами большими интеллектуальными возможностями детей, особенно так называемых одаренных, мировоззрение которых значительно шире, чем у сверстников.

Литература

  Савенков, исследование в начальной школе/ //Начальная школа. – 2000. - №12.

  Семенова, организации научно-исследовательской деятельности в начальной школе/ // Гуманитарные исследования и их роль в развитии педагогического образования: Мат. междунар. науч.-практ. конф.– Томск, 2004.

  Семенова, исследовательской деятельности младших школьников в образовательном процессе/ //Дошкольное и начальное образование в XXI веке. – Томск, 2002.