МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное
учреждение высшего профессионального образования
«Южный федеральный университет»
Педагогический институт
Факультет лингвистики и словесности
УТВЕРЖДАЮ
Руководитель ПИ ЮФУ
___________
"_____"___________2011 г.
Рабочая программа дисциплины
Основы преподавания русского языка в полиэтнической среде
Направление подготовки
050100 Педагогическое образование
Магистерская программа
Теория и практика обучения межкультурной коммуникации в полиэтнической и поликультурной среде
Квалификация (степень) выпускника
Магистр
Форма обучения
очная
Ростов-на-Дону
2011
Составитель: к. филол. н.,
Рецензент: д. филол. н., проф. (РГЭУ (РИНХ)
Программа утверждена на заседании кафедры русского языка и культуры речи ПИ ЮФУ (протокол № 3 от 01.01.2001 г.)
Заведующий кафедрой: д. ф.н., профессор
Программа утверждена ученым советом факультета лингвистики и словесности ПИ ЮФУ (протокол № 4 от 01.01.2001 г.)
Декан факультета: ___________________________________________
Программа согласована с УМУ ПИ ЮФУ __________________________________
Программа утверждена ученым советом ПИ ЮФУ (протокол № 5 от 01.01.2001г.)
Председатель ученого совета ПИ ЮФУ,
Руководитель ПИ ЮФУ, профессор _____________________
1. Цели освоения дисциплины
Целями освоения дисциплины «Основы преподавания русского языка в полиэтнической среде» являются:
- ознакомить магистрантов с основной проблематикой лингвистической науки, изложить специфику системного взаимодействия всех языковых уровней;
- изложить актуальные проблемы методики преподавания русского языка в полиэтнической среде;
- расширить лингвистическую компетентности магистрантов и повысить уровень их теоретической подготовки.
2.Место дисциплины в структуре ООП магистерской программы
Дисциплина «Основы преподавания русского языка в полиэтнической среде» (ДН (М). В2) входит в вариативный цикл дисциплин направления и обеспечивает эффективную речевую деятельность, как в профессиональном, так и в повседневном общении.
Для освоения дисциплины «Основы преподавания русского языка в полиэтнической среде» магистранты используют знания, умения, навыки, сформированные на предыдущем уровне образования, а также умения, сформированные при изучении предмета «Современный русский язык», «Методика преподавания русского языка», «Коммуникативная направленность обучения русскому языку в нерусской школе». Дисциплина предполагает педагогическую практику в 12 семестре.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Основы преподавания русского языка в полиэтнической среде»
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
- способностью совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);
способностью к самостоятельному обучению новым методам исследования, к изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности (ОК-2);
· готовностью использовать современные технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса (ПК-2);
· способностью анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач (ПК-5);
· готовностью самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием современных методов науки (ПК-7).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать:
- общие и частные методики обучения русскому языку как иностранному;
- понятийный аппарат дисциплины.
Уметь:
- использовать понятийный аппарат лингвистики для решения профессиональных задач;
- структурировать и интегрировать знания из различных областей профессиональной деятельности и творчески использовать их в ходе решения профессиональных задач;
- видеть междисциплинарные связи изучаемых дисциплин и понимать их значение для будущей профессиональной деятельности;
- владеть основами современной информационной и библиографической культуры;
- выдвинуть гипотезы и последовательно развивать аргументацию в их защиту;
- владеть стандартными методиками поиска, анализа и обработки материала исследования;
- обладать способностью оценить качество исследования в данной предметной области, соотнести новую информацию с уже имеющейся, логично и последовательно представить результаты собственного исследования.
– строить
Владеть:
- научно-методической базой, теоретическими знаниями, необходимыми для их будущей профессиональной деятельности;
- методами и средствами познания, обучения и самоконтроля для своего интеллектуального развития, повышения культурного уровня, профессиональной компетенции; самосовершенствования.
4. Структура и содержание дисциплины «Основы преподавания русского языка в полиэтнической среде».
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы — 108 часов.
№ п/п | Раздел дисциплины | Семестр | Неделя семестра | Виды учебной работы (в часах) | Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра) Форма промежуточной аттестации (по семестрам) | |||
Всего | Лекции | Практ. занятия | Самост. работа | |||||
Модуль 1. Содержание обучения РКИ | 12 | 1-5 | 44 | 2 | 10 | 32 | ПР-1 тесты ПР-2 контрольная работа ПР-3 конспекты уроков | |
1 | 1.1. Методика как теория и практика обучения русскому языку как иностранному | 12 | 1 | 6 | 2 | - | 4 | ПР-1 тесты |
2 | 12 | 2 | 10 | -- | 2 | 8 | ПР-1 тесты | |
3 | 1.3.Методика обучения лексике, фразеологии | 12 | 3 | 10 | -- | 2 | 8 | ПР-2 контрольная работа |
4 | 1.4.Методика обучения составу слова и словообразованию | 12 | 4 | 6 | - | 2 | 4 | ПР-3 фрагмент урока |
5 | 1.5. Методика обучения грамматике | 12 | 5 | 12 | -- | 4 | 8 | ПР-3 конспекты уроков |
Модуль 2. Обучение видам речевой деятельности | 12 | 6-10 | 36 | 2 | 10 | 24 | ПР-1 тесты ПР-3 конспекты уроков | |
6 | Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности: обучение аудированию, говорению, чтению, письму | 12 | 6 | 12 | 2 | 2 | 8 | ПР-1 тесты |
7 | Обучение аудированию | 12 | 7 | 6 | - | 2 | 4 | ПР-3 конспект урока |
8 | Обучение говорению | 12 | 8 | 6 | - | 2 | 4 | ПР-3 конспект урока |
9 | Обучение чтению | 12 | 9 | 6 | -- | 2 | 4 | ПР-3 конспект урока |
10 | Обучение письму | 12 | 10 | 6 | -- | 2 | 4 | ПР-1 тест |
Модуль 3. Организационные формы обучения РКИ | 12 | 11-14 | 28 | 2 | 8 | 18 | ПР-3 конспект урока | |
11 | Текст как средство и объект обучения русскому языку | 12 | 11 | 6 | - | 2 | 4 | ПР-3 конспект урока |
12 | Урок как основная форма организации учебного процесса | 12 | 12 | 8 | 2 | 2 | 4 | ПР-3 конспект урока |
13 | Внеурочная работа по русскому языку как иностранному | 12 | 13 | 6 | - | 2 | 4 | ПР-3 конспект урока |
14 | Лингвострановедческий аспект методики преподавания русского языка иностранным учащимся | 12 | 14 | 8 | - | 2 | 6 | ПР-3 конспект урока |
Всего | 108 | 6 | 28 | 74 | УО-3 зачет |
Краткое содержание программы
Модуль 1. Содержание обучения РКИ.
Понятие о методе и приеме обучения в методике русского языка как иностранного. Различные подходы к классификации методов обучения.
Краткая характеристика методов: грамматико-переводного, комбинированного, сознательно-практического и их модификаций. Интенсивные методы обучения русскому языку как иностранному. Связь методов и приемов обучения с характером учебного материала целями и условиями обучения, возрастными особенностями учащихся. Элементы проблемного и программированного обучения в системе занятий по русскому языку как иностранному.
Типология и система упражнений для обучения русскому языку учащихся-иностранцев.
Специфика начального этапа в общей системе методики обучения русскому языку учащихся-иностранцев. Характеристика среднего и продвинутого этапов обучения. Преемственность в работе на разных этапах обучения.
Требования к знаниям, навыкам и умениям учащихся-иностранцев на разных этапах обучения русскому языку.
Модуль 2. Обучение видам речевой деятельности
Цели обучения устной речи на разных этапах обучения. Понятие устного опережения. Тесное взаимодействие аудирования и говорения. Аудирование как вид речевой деятельности. Взаимосвязь обучения формированию с другими видами речевой деятельности. Трудности при аудировании в зависимости от характера и источника аудируемой речи. Приемы и средства формирования навыков восприятия речи на слух разных этапах обучения.
Говорение как вид речевой деятельности. Взаимосвязь обучения говорению с другими видами речевой деятельности. Связь обучения говорению работой по фонетике, лексике, грамматике. Трудности при обучении самостоятельному выражению мысли. Диалогическая и монологическая речь. Речевой этикет. Этапы усложнения диалогической и монологической речи. Основные приемы и средства обучения говорению учащихся-иностранцев. Использование речевых образцов при обучении устной речи на начальном этапе.
Письменная речь - один из видов речевой деятельности. Разграничение понятий "письмо" и "письменная речь". Специфика письменной речи по отношению к устной. Взаимосвязь работы по развитию письменной речи с обучением устной речи и чтению. Связь работы по развитию письменной речи с изучением грамматики и стилистики. Основные трудности русской орфографии для учащихся-иностранцев Обучение технике письма на начальном этапе. Методика предупреждения и исправления ошибок в письменной речи. Проверка навыков и умений письменной речи.
Чтение как вид речевой деятельности. Виды чтения, их классификация (аналитическое, синтетическое, изучающее, поисковое, просмотровое и т. п.)
Модуль 3. Организационные формы обучения РКИ
Урок - занятие русского языка как основная форма учебного процесса Важнейшие требования к современному уроку занятию русского языка. Образовательные, воспитательные, развивающие цели урока (занятия). Страноведческая направленность урока (занятия). Оснащенность урока (занятия) наглядными и техническими средствами обучения, типы и структура уроков русского языка как иностранного в зависимости от целей обучения, содержания материала, этапов его изучения. Особенности структурных элементов урока (занятия), пути их совершенствования.
Различные подходы к проблемам типологии и структуры уроков (занятий) русского языка как иностранного. Соотношение теории и практики на уроке (занятии). Формы работы по развитию разных видов речевой деятельности. Систематическое повторение материала как необходимое условие его усвоения. Основные требования к построению системы уроков (занятий). Принципы анализа урока (занятия) русского языка как иностранного, критерии его оценки. Другие виды и формы учебной работы (групповые и индивидуальные, факультативные занятия). Планирование этой работы. Методика организации и проведения факультативных занятий по русскому языку.
5. Образовательные технологии
Содержательное наполнение предлагаемой программы обусловлено методическим характером курса и включенностью его в систему общелингвистических дисциплин. Содержание курса распределяется в основном между лекционной и практической частями с учетом принципов преемственности и дополнительности: практические занятия не дублируют лекции. В лекционном курсе важное место отводится общетеоретическим лингвистическим и собственно методическим проблемам. На практических занятиях рассматриваются учебные и методические ситуации, разыгрываются элементы уроков, просматриваются и анализируются видеозаписи уроков. Отбор содержания учебного материала построен также на принципах системности, фундаментальности.
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки реализация компетентностного подхода предусматривает широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (ролевые игры, разбор конкретных коммуникативных ситуаций, тренинги по технике речи, мастер-классы) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков магистрантов.
Количество интерактивных занятий составляет 20 % от общего количества.
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы магистрантов
Самостоятельная работа магистрантов включает знакомство с литературой по изучаемой проблематике и подготовку докладов и рефератов. Форма контроля самостоятельной работы - просмотр конспектов и прослушивание докладов и рефератов на практических занятиях.
В ходе подготовки к лекциям и практическим занятиям магистранты составляют картотеку терминов-понятий, подбирают примеры методических ситуаций. Кроме того, выполняют ряд заданий к темам, которые выносятся на самостоятельное изучение, составляют конспекты и аннотации научных и методических работ по методике РКИ.
Темы для самостоятельной работы магистрантов
Культуроведение в преподавании русского языка как иностранного. Лингвистические основы методики обогащения словарного запаса учащихся-иностранцев. Грамматические закономерности русского языка и способы работы с ними. Взаимосвязь обучения видам речевой деятельности в реальной коммуникации. Текст как средство и объект обучения речевому общению.ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ
1. Классификация и типы упражнений.
2. Разграничение языковых и речевых упражнений.
3. Учет произносительной интерференции русского языка.
4. Морфемный и словообразовательный анализ слов.
5. Роль морфологического и словообразовательного анализа в семантике слова.
6. Типичные ошибки учащихся-иностранцев в морфемном и словообразовательном анализе, пути их предупреждения.
7. Учебный текст как средство и объект обучения речи.
8. Лингвистические основы текста.
9. Текст как коммуникативная единица.
10. Принципы отбора текстов для учебников русского языка как иностранного.
11. Виды и формы внеурочной работы на разных этапах обучения.
12. Культуроведческое содержание и принципы организации внеурочной работы по русскому языку.
13. Взаимосвязь внеурочной работы с основным курсом русского языка.
14. Развитие устной и письменной речи учащихся на уроках русского языка как иностранного.
15. Приемы и методы обогащения словаря учащихся-иностранцев.
16. Способы повышения речевой активности учащихся на уроках русского языка как иностранного.
17. Трудные вопросы курса русского языка как иностранного (на материале основных частей речи).
18. Формирование коммуникативных умений на уроках русского языка как иностранного с использованием изобразительной наглядности.
19. Функционально-семантические типы культуроведческих текстов, их анализ.
20. Обучение построению высказывания на основе культурологического текста.
21. Проблемы коммуникативной направленности обучения русскому языку в нерусской школе.
22. Культурологический текст как дидактическая единица в работе по развитию речи учащихся-иностранцев.
23. Подготовка учащихся к общению в социально-культурной сфере.
24. Формирование коммуникативной и культуроведческой компетенции иностранных учащихся.
25. Отбор и адаптация текстов для чтения на культуроведческие темы.
ВОПРОСЫ к зачету
Русский язык в современном мире. Основные принципы современной методики преподавания РКИ. Особенности работы над звуком в иностранной аудитории (приемы постановки и коррекции произношения). Методика преподавания РКИ как наука. Связь ее с другими науками. Особенности работы над ритмикой слова. Типы ИК. Специфика работы по постановке интонации. Принципы отбора и организация грамматического материала в курсе РКИ. Система работы над грамматической темой. Типология упражнений. Система работы по формированию лексических навыков. Способы семантизации лексических единиц. Особенности аудирования как вида речевой деятельности. Система работы над аудиотекстом. Факторы, определяющие успешность работы над аудиотекстом. Принципы отбора и организации лексического материала в курсе РКИ. Лексическая интерференция и пути ее преодоления в курсе РКИ. Говорение как вид речевой деятельности. Урок по РКИ как основной компонент учебного процесса. Особенности монологической речи. Типология упражнений, обучающих устной монологической речи. Особенности чтения как вида речевой деятельности. Обучение технике чтения. Виды учебного чтения. Система работы по обучению изучающему чтению. Письменная речь как вид речевой деятельности. Обучение технике письма. Графическая интерференция и пути ее преодоления. Система работы по обучению письменной речи. Национально-культурная специфика языковых единиц. Лингвострановедение на уроке РКИ. Особенности диалогической речи. Упражнения, формирующие навыки диалогической речи. АВСО и ТСО в практике преподавания РКИ. Педагогическое общение как форма учебного сотрудничества. Роль преподавателя в практике РКИ. Функции преподавателя. Требования к речи на уроке. Общая характеристика этапов и профилей обучения. Планирование учебного материала в практике РКИ. Методы преподавания РКИ. Сознательно-практический метод как ведущий в современной практике преподавания РКИ. Особенности работы с художественным текстом.7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины «Основы преподавания русского языка в полиэтнической среде»
а) основная литература:
ивая методика преподавания русского языка как иностранного. М., 2005. ивая методика преподавания русского языка как иностранного. М., 2005. Вагнер преподавания русского языка англоговорящим и франкоговорящим на основе межъязыкового сопоставительного анализа. М., 2001. Вагнер преподавания русского языка англоговорящим и франкоговорящим на основе межъязыкового сопоставительного анализа. М., 2001. , Костомаров и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного, М.,1983 Гальскова методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. М., 2000. Городилова речи и технические средства. М., 1979. Гусева как вид речевой деятельности, речевого поведения, речевого взаимодействия на иностранном языке // Традиции и новации проф. Деятельности преподавателя РКИ. М., РУДН, 2002. С. 194-200. Зарубина обучения связной речи. М., 1987. Иевлева преподавания грамматики в практическом курсе русского языка для иностранцев. М., 1981. , Щукин методы обучения русскому языку иностранцев. М., 1987. Колесникова обучения русской лексике. М., 1987. , Митрофанова руководство преподавателей русского языка иностранцам. 3-е изд., М.,1984. Леонтьев проблемы обучения русскому языку как иностранному. М., 1970. Мазина упражнений для обучения иностранцев русской интонации. М., 1999. Новикова преподавания русского языка как иностранного. Воронеж, 2000. Ожегова обучения восприятию русской речи. М., 1993. Остапенко грамматике иностранцев на начальном этапе. 2-е изд. М.,1983 и др. Читаем и переводим газеты и журналы. М., 2004. Половникова аспект в преподавании русского языка как иностранного на продвинутом этапе. М., 1998. Русский язык как иностранный: методика обучения русскому языку. Под ред. . М., 2004. Щерба иностранных языков в средней школе вопросы методики. 2-е изд. М., 1974. Щерба система и речевая деятельность. М.-Л.,1974. Щукин преподавания русского языка как иностранного. М., 2005.б) дополнительная литература:
1. Громова метод и практика его применения. М., 1977
Зельманова в преподавании русского языка. 1984. Зимняя аспекты обучения говорению на и странном языке. М., 1979. Клычникова особенности обучения чтению иностранном языке. М., 1983. Колесникова обучения русской лексике. М., 1997. Леонтьев речевой деятельности. М., 1974. Любимова русскому произношению. М., 1998. Рассудова видов глагола в современном русском языке. 2-е изд. М., 1982. Слесарева описания и преподавания русской лексики. М., 1980. Цейтлин ошибки и их предупреждение. М., 1982.СЛОВАРИ И СПРАВОЧНИКИ
1., , Малычева словарь лингвистических терминов. Ростов н/Д, 2005.
2.Золотова словарь. М., 1988.
3.Краткий справочник по русской грамматике / под ред. . М., 1991.
4.Культурология. 20-й век: Энциклопедия. СПБ, 2000.
8.Лингвистический энциклопедический словарь. М.,1990.
9. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) / , . СПб., 1999.
10.Словарь русского языка в 4-х томах. М.,1980-1985.
11.Словарь синонимов русского языка. М., 1989.
12.Степанов . Словарь русской культуры. Опыт исследования. М., 1997.
УЧЕБНИКИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
ДЛЯ ИНОСТРАННЫХ МАГИСТРАНТОВ
Аксенова язык по-новому. В 2х частях. СПб.: Златоуст, 2000. Брызгунова и интонация русской речи. - М.: Русский язык, 1977. Вишняков язык как иностранный. – М.: ФЛИНТА, 2003. Глазунова русского языка в упражнениях и комментариях. Морфология. СПб.: Русский язык, 2000. Государственный образовательный стандарт по русскому языку как иностранному. Первый уровень. Общее владение / и др. М. - СПб., Златоуст, 2001. Дерибас язык на курсах. - М.: Русский язык, 1982. Изаренков диалогической речи. М.: Русский язык, 1981. и др. Перспектива. Фонетический курс. СПб.: Златоуст, 1999. и др. Я читаю и говорю по-русски. Средний этап. М., 2001. , , Вострова произношение. Звуки. Ударение. Ритмика. - М.: Русский язык, 1981. , Щербакова звезда: Рассказы и сказки русских и зарубежных писателей с заданиями и упражнениями для иностранцев, изучающих русский язык. М.: Златоуст, 2003. , Захава – Некрасова язык. Практическая грамматика с упражнениями. Москва – Мюнхен, 2000. оссия 2000. Тексты и упражнения. СПб.: Златоуст, 2000. Русский язык для всех / Под ред. . - М.: Русский язык, 1980. , Чеботарев курс русского языка. М.: Русский язык, 1985. усский язык. Лексико-грамматический курс. Начальный этап. – М.: Русский язык, 2001.Перечень литературы для самостоятельного чтения иностранных магистрантов
1. евушка из хорошей семьи. СПб.: Златоуст, 2000.
2. Достоевский ночи. СПб.: Златоуст, 2000.
3. Кацен в картинках. Пособие по развитию навыков устной речи. М., Русский язык, 1981.
4. Пелевин . СПб.: Златоуст, 2000.
5. и Б. Трудно быть Богом. СПб.: Златоуст, 2000.
6. оролева лир. СПб.: Златоуст, 2000.
7. Под знаком Водолея. Е. Кафельников. СПб.: Златоуст, 2000.
8. е сотвори. СПб.: Златоуст, 2000.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы
1. http://linguistlist. org/
2. http://www. ruscorpora. ru/
3. http://www. edu. ru
4. http://www. incampus. ru
5. http://dbs. sfedu. ru/pls/rsu/rsu$iik$.startup
презентационные материалы к лекциям и практическим занятиям;
1) электронные учебники и словари;
2) видеоматериалы уроков РКИ.
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины «Основы преподавания русского языка в полиэтнической среде»
1) презентационные материалы к лекциям и практическим занятиям;
2) дидактические материалы к практическим занятиям;
3) учебно-методические пособия;
4) фонд контроля знаний магистрантов по дисциплине;
5) толковые и аспектные словари русского языка.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование. Теория и практика обучения коммуникации в полиэтнической и поликультурной среде.
