Педагогика

Қазақстан Республикасының Министерство

Білім және ғылым образования и науки

министрлігі Республики Казахстан

Д. Серікбаев атындағы ВКГТУим. Д. Серикбаева

ШҚМТУ

УТВЕРЖДАЮ

декан АСФ

___________________________

« »_____________2014 г.

ПЕДАГОГИКА

Күндізгі оқу формасы бойынша барлық мамандықтағы магистранттарға арналған семинар сабақтарының жоспарлары мен тестік тапсырмалар, курс бағдарламасындағы өзіндік жұмыстарды орындауға арналған әдіснамалық нұсқаулар

Усть-Каменогорск

2014

3

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 4

1  Программа курса 5

2  Планы семинарских занятий 8

3  Тематика и виды самостоятельных работ, рекомендации

по их выполнению 12

Литература 17

4

ВВЕДЕНИЕ

Основной задачей образовательной деятельности в магистратуре является подготовка квалифицированных преподавателей высшей школы. Очевидно, что высокая инженерная и научная компетентность преподавателей инженерных вузов не является гарантией их педагогического профессионализма. В связи с этим курс педагогики высшей школы занимает особое место в подготовке будущих преподавателей инженерной высшей школы, призванный обеспечить достаточный начальный уровень их педагогического профессионализма.

Целью курса является формирование у слушателей базовых представлений о педагогике как системе теории и практики обучения применительно к условиям высшего учебного заведения и технологии разработки и преподавания вузовского учебного курса.

Основными задачами данного курса являются:

- формирование у магистрантов основной системы педагогических понятий и представлений о современной системе высшего образования и педагогике;

- формирование культуры педагогического мышления в решении специфических задач возникающих при организации и осуществлении педагогического процесса в высшей школе;

- формирование основных представлений о способах планирования, организа­ции и осуществления образовательного процесса в высшей школе;

- формирование основных представлений о формах и методах планирования, организации и осуществления обучающей деятельности преподавателя.

5

1 ПРОГРАММА КУРСА

1.1 Система образования в контексте современной культуры. Педагогика как наука

Человек как развивающееся социокультурное существо. Образование как основной фактор развития человека и общества. Цели и задачи курса педагогики ВШ.

Понятие образования. Педагогический процесс как специаьно организованное взаимодействие людей с целью передачи и усвоения социо-культурного опыта. Понятие образовательной системы. Образовательная технология как сумма всех процессов, позволяющих получить образование.

Педагогика как наука о закономерностях осуществления и разработки образовательного процесса. Смысл, предмет и задачи педагогики. Становление педагогики и эволюция педагогических идей. Культурно-историческая парадигма и будущее педагогики.

Структура педагогической науки. Методы педагогических исследований.

1.2 История становления высшего образования и тенденции его развития в будущем

1.3 Система высшего образования и ее специфика. Высшее образование в Казахстане

Понятие системы высшего образованиея, ее место как ступени в едином непрерывном процессе образования. Специфика вузовского образования. Характеристика вузовского учебного процесса и его специфические особенности. Понятие содержания образования: государственный образовательный стандарт, учебный план, учебная программа.

1.4 Теория обучения

Образование как единство обучения и учения. Характеристика обучаю­щей деятельности педагога. Учение как самостоятельная учебно-позновательная деятельность студента.

Традиционное (знаниево-ориентированное) и личностно-ориентированное высшее образование. Принципы традиционной дидактики и кризис традиционной системы образования. Основы технологии личностно-ориентированного высшего образования.

Другие технологии образования: программированное образование, дис­танционное образование и др.

1.5 Содержание образование: от планирования целей обучения к отбору содержания образования

6

Цели обучения в традиционной системе образования. Понятие знаний, умений и навыков как компонентов содержания образования в ТО. Различные технологии планирование результатов обучения (таксономия целей по Блуму и др.).

Личностно-развивающая парадигма образования и представления о целях обучения. Модель компетентности (Джонсон, Равен). Модель развития способностей ( и др.).

Отбор содержания образования в зависимости от целей обучения. Технологии отбора содержания образования. Конструирование учебной программы: основные требования и этапы.

1.6 Оценка результатов обучения

Проблема оценки результатов обучения. Модели оценивания в различных технологиях образования.

Понятие измерения в педагогике. Методы и формы оценки, шкалирование, виды шкал.

Технология рейтинговой системы оценивания и порядковые шкалы. Основные этапы построения рейтинговой системы оценивания.

Тестовая система оценивания и интервальные шкалы.

Основные этапы конструирования тестов достижений. Понятие надежности и валидности. Понятие и порядок стандартизации тестовых оценок. Критика тестовой системы оценивания (Дж. Равен)

Проблемы управления качеством образовния.

1.7 Формы и методы обучения

Классификация форм и методов обучения. Формы и методы организации учебно-познавательной деятельности. Лекция как форма организации обучения и методика лекционной деятельности. Семинарские, практические и лабора­торные занятия как формы организации текущей учебной работы и методика их преподавания.

Метод проектов как нетрадиционный способ орагнизации лекционно-семинарского обучения.

1.8 Вузовская учебная книга как способ информационного общения в учебном процессе высшей школы

Понятие учебной книги. Типологическая модель репертуара вузовской учебной книги: учебное издание, учебник, учебное пособие, хрестоматия, учебное наглядное пособие, учебно-методическое пособие, учебная программа, практикум, введение.

Учебник: типологическая модель вузовского учебника. Электронный учебник: понятие, способы и проблемы конструирования.

7

1.9 Воспитательный процесс в высшей школе

Нормо-ориентированная система воспитания и личностно-развивающая парадигма: их основные черты и различия. Содержание, формы и методы вос­питания.

Проблема содержания, форм и методов воспитания в высшей школе в связи с возрастными особенностями студентов. Институт кураторства.

Новые методы и технологии организации воспитательной работы в вузе.

8

2 ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

2.1 Сущность высшего образования (ВО) и история его становления

2.1.1 Международная стандартная классификация образования и сущностное определение ВО

2.1.2 Системные эффекты ВО

2.1.3 Основные вехи становления и современное состояние ВО

2.2.4 Зарождение и состояние ВО в России с ХVII по начало XX в. в.

Тексты для подготовки к занятию: [8][9][10]

2.2 Состояние и современные тенденции развития ВО в Казахстане в контексте мирового опыта

2.2.1 Состояние ВО в советский период. Зарождение ВО в Казахстане.

2.2.2 Современное состояние ВО в Казахстане

2.2.3 Современные тенденции развития ВО за рубежом

2.2.4 Основная идея Болонского соглашения и смысл присоединения к нему Казахстана

Тексты для подготовки к занятию: [8]

2.3 Университет как основа ВО. Теория университета.

2.3.1 Основные вехи развития университета

2.3.2 Основные свойства университета

2.3.3 Свобода преподавания и учения как основные принципы организации университетского образования

2.3.4 Самоуправление и самопополнение университета. Проблема управления университетом в современном Казахстане.

Тексты для подготовки к занятию: [5][8][10]

2.4 Особенности профессии вузовского преподавателя

2.4.1 Возникновение, становление и особенности педагогической профессии

2.4.2 Вопрос привлечения к преподаванию в ВУЗе собственных выпускников

2.4.3 Международные и национальные требования для достижения квалификации “Преподаватель высшей школы”

2.4.4 Особенности освоения преподавания в ВУЗе начинающими преподавателями

Тексты для подготовки к занятию: [9][10]

9

2.5 Общая теория обучения

2.5.1 Сущность и функции обучения

2.5.2 Логика учебного процесса и структура процесса обучения

2.5.3 Виды обучения и их характеристика

2.5.4 Принципы обучения и современные дидактические концепции

Тексты для подготовки к занятию: [9]

2.6 Содержание образования и принципы его отбора

2.6.1 Сущностное определение содержания образования (СО). Специфика СО в ВШ

2.6.2 Принципы и критерии отбора СО

2.6.3 Государственный образовательный стандарт и его функции

2.6.4 Закон “Об образовании РК” в приложении к системе ВО

Тексты для подготовки к занятию: [9][33][35]

2.7 Формы и методы обучения. Общие сведения

2.7.1 Организационные формы и системы обучения

2.7.2 Виды современных форм организации обучения

2.7.3 Методы обучения

2.7.4 Дидактические средства

Тексты для подготовки к занятию: [1][2][3]

2.8 Лекция как одна из главных форм организации учебного процесса в ВШ

2.8.1 Сущность лекции

2.8.2 Структура лекции

2.8.3 Подготовка к лекции

2.8.4 Перспективы лекции в ВШ в контексте смены образовательной парадигмы

Тексты для подготовки к занятию: [1][2][3]

2.9 Методика организации семинарских занятий

2.9.1 Определение и особенности семинарских занятий

2.9.2 Общие вопросы организации семинарских занятий

2.9.3 Групповые формы организации семинарских занятий

2.9.4 Метод проектов как организационная форма семинарских занятий

Тексты для подготовки к занятию: [1][2][3]

10

2.10 Методика организации практических занятий

2.10.1 Определение и особенности практических занятий

2.10.2 Отбор содержания, формы и методы организации практических занятий

2.10.3 Деловые и имитационные игры в организации практических занятий

2.10.4 Основные вопросы методики организации производственной практики

Тексты для подготовки к занятию: [1][2][3]

2.11 Методика организации лабораторных занятий

2.11.1 Определение и особенности лабораторных занятий

2.11.2 Отбор содержания, формы и методы организации лабораторных занятий

Тексты для подготовки к занятию: [1][2][3][35]

2.12 Организация самостоятельной работы студентов (СРС)

2.12.1 Место и назначение СР в учебном процессе ВШ

2.12.2 Учебный текст как средство обучения. Сущность, особенности и виды учебных текстов

2.12.3 Основные вопросы организации СРС

Тексты для подготовки к занятию: [1][2][3] [6][25][35]

2.13 Оценка обучения

2.13.1 Оценочная деятельность преподавателя: педагогическая сущность и особенности

2.13.2 Зависимость оценки обучения от содержания, форм и методов обучения

2.13.3 Основные формы и методы организации педагогической диагностики

2.13.4 Измерение в образовательном процессе: виды шкал и их смысл при измерении в образовательном процессе

Тексты для подготовки к занятию: [7][11][21]

2.14 Рейтинговая система оценки как основная система педагогической диагностики в ВКГТУ

2.14.1 Сущность рейтинговой системы и её педагогический смысл

2.14.2 Рейтинговая система в ВКГТУ

2.14.3 Тест как инструмент оценивания: достоинства и недостатки

11

2.14.4 Методика разработки тестов

Тексты для подготовки к занятию: [17][23][31]

2.15 Организация воспитательной работы в вузе

2.15.1 Понтие воспитания

2.15.2 Цели и задачи воспитания в вузе. Особенности воспитательного процесса в вузе

2.15.3 Организация воспитательной работы в ВКГТУ

Тексты для подготовки к занятию: [3][10][26]

12

3 ТЕМАТИКА И ВИДЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ, РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ЕЁ ВЫПОЛНЕНИЮ

Для самостоятельной работы предлагается выполнение следующих видом самостоятельной работы: конспектирование текстов, составление словаря по педагогике, написание эссе и методических рекомендаций, подготовка проекта учебного курса. Сроки выполнения и оценка за эти виды учебной работы обозначены в силлабусе.

Вид выполняемой работы магистранту предстоит определять самостоятельно исходя из собственных вкусов и предпочтений. Самостоятельная работа должна начинаться с уяснения задания.

При необходимости, выделенные виды работы могут сочетаться, что будет определять степень сложности проделанной работы, а значит и уровень ее оценки.

3.1 Особенности выполнения и оформления репродуктивных видов самостоятельной работы

3.1.1 Эссе

а) Определение

Согласно Большой Советской энциклопедии, эссе это - “прозаическое сочинение (франц. essai - попытка, проба, очерк, от лат. exagium - взвешивание) небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета. Как правило, эссе предполагает новое, субъективно окрашенное слово о чем-либо и может иметь философский, историко-биографический, публицистический, литературно-критический, научно-популярный или чисто беллетристический характер. Эссеистический стиль отличается образностью, афористичностью и установкой на разговорную интонацию и лексику”.

б) Порядок выполнения

Поскольку, согласно определения, эссе предполагает, прежде всего, субъективное, личное мнение автора, то порядок его написания не возможно регламентировать. Однако, следует помнить, что авторское мнение должно быть изложено четко и ясно, так, что бы не нарушались правила логики и грамматики, а последовательность изложения служила бы средством изъяснения основного замысла.

13

в) Требования к оформлению

Текст эссе должен быть оформлен в соответствии со стандартными требованиями, предъявляемыми к оформлению учебно - и научно-квалификационных работ. Шрифт Times New Roman, размер кегля — 14 пт, межстрочный интервал полуторный. Объём эссе не должен быть менее 1000 слов. Работа должна быть легко идентифицируема, т. е. содержать основные сведения об авторе (Фамилия, Имя, шифр специальности) и тему эссе. Текст предосталяется либо в электронном виде в форматах *.doc, *.rtf или в распечатанном виде на листах формата А4.

г) Критерии оценки

Оцениваться эссе будет по следующим параметрам:

-  ясность и логичность изложения основной мысли;

-  способность видеть и выражать проблемность темы;

-  наличие анализа проблемы и раскрытия аргументации различных подходов к оценке и решению данной проблемы;

-  наличие собственного отношения к излагаемой теме и упомянутым точкам зрения.

3.1.2 Конспект текста

а) Определение

Согласно определению словаря , конспект (латин. conspectus - обзор) есть краткое изложение существенного содержания чего-либо, в данном случае учебного текста.

б) Порядок выполнения

Для конспектирования следует выбрать один или несколько текстов из списка дополнительной литературы (см. ниже), отвечающих вашим интересам, прочесть и кратко изложить суть данного текста.

в) Требования к оформлению

Текст конспекта должен быть рукописным, почерк разборчивым. Объём конспекта должен соответствовать объёму и сложности конспектируемого текста.

14

г) Критерии оценки

Конспект должен отражать основные положения текста и логики их изложения и аргументации. Магистранту должно быть ясно о чём говориться

в тексте и почему говориться именно это. При выполнении этих требований конспект считается выполненным.

3.1.3 Словарь

а) Определение

Согласно Большой советской энциклопедии, словарь - это «собрание слов, расположенных в определённом порядке, используемое в качестве справочника, который объясняет значения описываемых единиц, даёт различную информацию о них или их перевод на другой язык либо сообщает сведения о предметах, обозначаемых ими».

б) Порядок выполнения:

Словарь должен содержать все основные понятия, необходимые для уяснения содержания учебного курса. Источниками понятий для словаря являются лекции, материалы семинарских занятий и самостоятельных работ.

Слова, отобранные для словаря, должны быть систематизированы в том порядке, который наиболее удобен по мнению автора, но в любом случае выбранный порядок должен быть автором аргументирован.

Все источники, на основании которых в словаре даются определения и разъяснения должны быть указаны с приведением полной библиографической ссылки. Примеры оформления ссылок на источники:

- Автократов демократического строя: проблемы и перспективы/ , .- Пень-на-Ульбе, 2007. – 2756 с.

- Баранов как феномен пробуждения // Неактуальные вопросы философии. 1986. №6. – С. 34-40.

- ак стать счастливым ничего не делая.- Леньбург, 1996. – 1с.

- Сто советов студенту: как обмануть преподавателя на зачете // www. obman. /index001

в) Требования к оформлению:

Текст словаря может быть представлен исключительно в рукописном виде. Порядок слов определяется автором, но он должен быть и должен быть аргументирован (см. п. 3.1.3.б).

15

г) Критерии оценки:

-  количество слов, определяется исходя из общего объёма учебного материала рассмотренного в курсе;

-  порядок следования слов и его аргументированность с помощью логических и дидактических доводов;

-  качество определений, определяется точностью определения, соответствием современному уровню развития науки, отражением дополнительных значений.

3.2 Особенности выполнения и оформления продуктивных видов самостоятельной работы«Методические рекомндации»

3.2.1 «Методические рекомендации»

а) Определение и суть работы:

Под «методическими рекомендациями» понимается особый вид учебной самостоятельной работы, суть которого состоит в выработке магистрантом рекомендаций методического характера по самоподготовке лекционного и семинарского занятий. Стиль и композиция работы определяются магистрантом самостоятельно.

б) Требования к оформлению:

Требования к оформлению «Методических рекомендаций» аналогичны элементам оформления текста эссе (п. 3.1.1.в).

в) Критерии оценки:

Главными критериями оценки при составлении «Методических рекомендаций» являются:

- ясность и чёткость изложения;

- мотивированность рекомендаций (формулируемые рекомендации должны быть по-настоящему необходимы);

- теоретическая обоснованность (соответствие предлагаемых рекомендаций закономерностям и принципам дидактики и логики образовательного процесса);

- практическая обоснованность (рекомендации должны по возможности отражать собственный опыт магистранта как в качестве преподавателя, так и в качестве обучающегося).

16

3.2.2 Проект учебного курса

а) определение и содержание работы

Магистрантам предстоит спроектировать собственный учебный курс. Эта работа предполагает определение целей курса, его содержания, плана

изложения тем и форм контроля усвоенности материала. Задание не предполагает разработку готового курса, а лишь проектирование его ключевых моментов.

Проект курса должен содержать в обязательном порядке цель курса, содержание курса в виде развёрнутого тезисного плана, отражающего логическую последовательность его изложения, развёрнутый план одной из тем, пригодных для изложения в виде лекции с формулировкой её целей, требований к уровню усвоенности материала этой лекции, а так же примерами проверочных заданий, позволяющих измерить уровень усвоенности материала данной лекции студентами по сформулированным критериям.

Кроме того, проект должен содержать план семинарского или практического (на выбор магистранта) занятия с указанием целей и задач занятия и последовательности осуществления учебного процесса в аудитории.

Тезисное изложение планов курса в целом, конкретной лекции или семинарского занятия можно заменить, если это уместно, блок-схемами.

б) требования к оформлению

требования к оформлению аналогичны требованиям изложенным в п. п. 3.1.1.в и 3.1.3.б

в) критерии оценки

Содержание работы должно быть логически согласованным (содержание соответствовать целям, разделы последовательно вытекать друг из друга) и обоснованным (слушателю необходимо уметь обосновать каждый пункт проекта с точки зрения его целесообразности и соответствия основным принципам педагогической науки).

17

ЛИТЕРАТУРА

1) Архангельский по научной организации учебного процесса в высшей школе. – М.: Высшая школа, 1976. – 220 с.

2) Архангельский процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. – М.: Высшая школа, 1980. – 368 с.

3) Бабанский высшей школы/ , , .- Алма-Ата: Мектеп, 1989.- 176 с.

4) Габай Педагогическая психология

5) Гессен педагогики. Введение в прикладную философию/ .- М., 1995.- 448 с.

6) Гречихин учебная книга. Типология, стандартизация, компьютеризация. – М.: Логос, МГУП, 2000. – 255 с.

7) едагогическая диагностика/ К. Ингенкамп.- М., 1991.- 240 с.

8) Смирнов и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений/ .- М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 304 с.

9) Сластенин : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ , , ; Под ред. . - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

10) Фокин и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений/ .- М.: Издательский центр “Академия”, 2002. - 224 с.

Дополнительная литература

11) Абдыманапов : теория и практика/ , , .- Астана, 2001.- 194 с.

12) Бухвалов и технологии образования/ .- Рига, 1994.- 60 с.

13) Бушнева указания по составлению типовых и рабочих программ/ , , .- Алматы, 1996.- 36 с.

14) Волков лекции/ .- М., 1986.- 64 с.

15) Воробьёв подход к лекционной деятельности/ .- М., 1988.-64 с.

16) Гартунг -целевой метод управления качеством учебного процесса/ , .- Алма-Ата, 1989.- 144 с.

17) Гузеев , рейтинг, тест/ .- М., 1998.-40 с.

18) Гузеев техника в контексте образовательной технологии/ .- М.:Народное образование, 2000. - 128 с.

19) Зинченко и интеллект в образовании. М.: Тривола, 1995 — 64 с.

20) уманитаризация технического образования/ А.

18

Каймулдина// Высшая школа Казахстана, 2000, №1, С. 78-74.

21) Ксензова деятельность учителя/ .- М., 2000.- 121 с.

22) Кузьмина преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища/ .- М.: Высшая школа, 1989.- 167с.

23) Левитес обучения: современные образовательные технологии/ .- М.- Воронеж, 1989.- 288с.

24) Никольская публичной речи/ .- М., 1980.- 64 с.

25) Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. .- М.: Изд. Центр «Академия», 1999.- 224 с.

26) Паньшина студентов в учебном процессе ВУЗа (рукопись)

27) Педагогика высшей школы/ Под ред. .- Л., 1974.- 116 с.

28) Педагогика и психология высшей школы/ Под ред. . Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.- 544 с.

29) Педагогика: педагогические теории, системы, технологии/ Под ред. .- М.: Изд. центр «Академия», 1998.- 512 с.

30) Пустовит формы организации вузовской лекции/ .- М., 1988.- 52 с.

31) Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы/ Дж. Равен.-М., 1999.-144 с.

32) Рецензирование лекций: Сборник.-М, 1986.

33) Романова знаний/ .- Усть-Каменогорск, 1995.- 160 с.

32) сновы искусства речи/ П. Сопер.- М., 1992.- 416 с.

35) сихопедагогика. Психологическая теория и практика обучения/ Э. Стоунс.-M., 1984.-472 с.

36) Скок спроектировать учебный процесс по курсу: Учебное пособие/ , .- Новосибирск, 2001.- 72 с.

37) Шереги образования: прикладной аспект/ , , .- М., 1997.- 304 с.