Урок «Наследственность – воспроизведение детьми свойств родителей».
Цели.
Предметные результаты:
сформировать умение характеризовать наследственность как важнейшее свойство живого; сформировать умение понимать смысл биологических терминов: наследственность, деление клетки.Метапредметные и личностные результаты:
Познавательные УУД
Сформировать умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений (подводящий диалог с учителем, выполнение продуктивных заданий).2. Сформировать умение владеть смысловым чтением – самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию (работа с текстом по технологии продуктивного чтения).
3. Сформировать умение строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
4. Сформировать умение преобразовывать информацию из одного вида в другой (рисунок в текст и пр.).
Коммуникативные УУД
Сформировать умение слушать и понимать речь других людей. Сформировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе (паре).Регулятивные УУД
Сформировать умение самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока). Сформировать умение выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.Этап | Содержание | Оборудова-ние | Формирование УУД и технология оценивания учебных успехов (ТОУУ) |
I. Проблем-ная ситуация и актуали-зация знаний. | 1. Диалог Антошки и биолога на с. 69. – Какой вопрос (проблему) будем обсуждать на уроке? Учитель выслушивает предположения детей, лучшая формулировка фиксируется на доске. Как потомки перенимают свойства родителей? 1 2. – Расскажите мне, что вы уже знаете из своего жизненного опыта о методах науки. Учитель фиксирует на доске понятия, названные ребятами, комментирует их связь с данной темой. Ученики отвечают на вопросы под плашкой «Вспоминаем то, что знаем». 1 – Можно ли с помощью изменения образа жизни, рациона, занятий спортом изменить внешность человека, его привычки, потребности в пище и во сне? (Жизненный опыт.) – Что бактериологи называют средой? (§ 9–10.) – Что такое биологический вид? (§ 1, 4.) | Таблица «Размноже-ние бактерий». | Регулятивные УУД 1. Формирование умения самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока). Коммуникативные УУД 1. Формирование умения слушать и понимать речь других людей. |
II. Совмест-ное открытие знаний. | 1. – Что такое наследственность? 2. – Если бактерии сохраняют свои свойства, могут ли они изменяться? Что такое изменчивость? К чему приводит? 3. Работа в паре с текстом учебника «Программа развития записана в молекуле ДНК». Ищем ответ на вопрос: какой должна быть инструкция? 1 2 4. – В результате какого процесса бактерия передаёт ДНК своим потомкам? (Размножения.) 5. – Когда бактерия сможет приступить к размножению? (Когда насытилась и выросла.) Высказываем предположения, записываем на доске. Что при этом происходит с ДНК? (Она должна удвоиться.) Проверяем по тексту на с. 70 «Насытившись, бактерия делится на две» и рисунку 11.1. 2 6. Работа в парах с рис. 11.2 на с. 71. – Составьте рассказ по рисунку. 4 2 7. ДНК. – Как выглядит у бактерий? Копируется всегда? Последствия изменений? 8. Максимум. Работа в парах с текстом учебника и рис. 11.1. В чём отличие коньюгации от деления? 1 4 2 2 Подведение итогов изучения темы. Фиксация на доске найденного ответа на проблемный вопрос. | Познавательные УУД 1. Формирование умения анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений. 2. Формирование умения владеть смысловым чтением. 3. Формирование умения строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. 4. Преобразовывать информацию из одного вида в другой (рисунок в текст). Коммуникативные УУД 2. Формирование умения самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в паре. | |
III. Самосто-ятельное примене-ние знаний. | Вопросы 1–3 на с. 72. Задания 11.3 и 11.5 из задачника-практикума. | ||
IV. Итог урока. | Обмен мнениями по заданиям. Сделайте вывод по уроку (главная мысль урока). Домашнее задание: § 11. Задача 11.6 из задачника-практикума. Сообщения (по 2 минуты) о возбудителях заболеваний (дизентерия, холера, бруцеллёз, дифтерия, столбняк, чума) по плану:
|
