Литературное чтение

Литературное чтение

Урок 85.

Тема раздела: ДЕНЬ СМЕХА

Тема: Введение в раздел. апгира «Смеянцы» и «Людоед и принцесса…»

Цели:

• воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

• осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;

• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему).

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД, ТОУУ
Ι. Актуализация знаний.	1 2 1. Знакомство с разделом 11. – Откройте учебник на с. 162–163. Прочитайте название раздела. Какой день так называют? Что вы знаете о Дне смеха? – Какие слова часто говорят в этот день? («Первое апреля, никому не верю».) – Но мы ничего не сказали об истории Дня смеха. Обычай разыгрывать друг друга 1 апреля родился так давно, что люди уже забыли, когда именно. Может быть, его придумали древние римляне, а может, греки. В Италии 1 апреля называют Днём болванов, в Шотландии – Днём кукушки, в Японии – Днём куклы, а в Англии – Днём дураков. Но наше название, День смеха, самое доброе. В России первоапрельские шутки появились при Петре Первом. Он и сам любил подшутить над другими и не обижался, когда шутили над ним. – Произведения каких авторов вы бы поместили в этом разделе? Предположения детей. – Откройте содержание на с. 208. Прочитайте фамилии авторов. Согласны ли вы с выбором составителей учебника? – В названии какого произведения даётся совет читателям? (В. Драгунский «Надо иметь чувство юмора».) 2. Игра-викторина «Есть ли у вас чувство юмора?». Вопросы задаёт учитель, за правильные ответы дети получают смешные призы: воздушный поцелуй Э. Успенского, портрет принцессы от Г. Сапгира, отпечаток ботинка В. Драгунского, шнурок Винни-Пуха и т. д. Вопросы викторины: – Что нужно сделать, встретив во сне тигра? (Проснуться.) – Кто может прыгнуть выше дома? (Любой человек, так как дома прыгать не умеют.) – Почему львы едят сырое мясо? (Не умеют готовить.) – Что можно приготовить, но нельзя съесть? (Уроки.) – Мышеловка из пяти букв. (Кошка.) И т. д.	Познавательные УУД 1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. 2. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. 3. Ориентироваться на развороте учебника. 4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.
II. Развитие умений.	2 4 2 3 2 1 4 Работа со стихотворением Г. Сапгира «Смеянцы». 1. Работа с текстом до чтения. – Прочитайте заголовок стихотворения, имя и фамилию автора. – Кто такие смеянцы? Сравните со словами: итальянцы, испанцы… Догадались? (Смеянцы – это жители какой-то страны.) Как называется эта страна? Можете предположить, какой характер у смеянцев? (Это весёлые, жизнерадостные, добрые люди.) – Рассмотрите иллюстрации. Такими ли вы представляете смеянцев? 2. Работа с текстом во время чтения. 1. Первичное чтение (про себя). 2. Выявление первичного восприятия. – Какие ваши предположения подтвердились? – Какие строчки особенно понравились, запомнились? Прочитайте. 3. Повторное чтение (вслух по смысловым частям с комментариями). По ходу чтения можно обратить внимание, какие по характеру были смеянцы, провести подготовку к выразительному чтению. 4. Обобщающая беседа. а) – Вам понравились смеянцы? Какие они по характеру? (Весёлые, неунывающие, добрые, дружелюбные, с чувством юмора, трудолюбивые, музыкальные – мастерили музыкальные инструменты! Всё время были в хорошем настроении; бесстрашные – не испугались дракона.) б) – Вы поняли, зачем пожаловал Дракон в Хохотанию? А почему на трёх самолётах? (Он трёхголовый и большой.) в) – Почему смеянцам удалось победить дракона? (Смех, юмор оказались сильнее злобы и страха.) Действительно, Генрих Сапгир хотел, чтобы читатели поняли из текста очень важную мысль: смех – это оружие. г) – Как вы думаете, какой конец был бы у этого стихотворения, если бы Дракон имел чувство юмора? д) – Вы обратили внимание на какие-то особенности языка стихотворения? (Г. Сапгир придумывает слова: Хохотания, смеянцы, Смехоград, смеходром, использует сложные слова, которые образует по законам русского языка.) Попробуем продолжить этот ряд: на смеходроме приземляются… (смехолёты), ими управляют… (смехолётчики) и т. д. 5. Выразительное чтение. Работа над стихотворением «Людоед и принцесса…» 1. Работа с текстом до чтения. – Прочитайте название стихотворения. Что интересного в нём? Что разделяет запятая? (Как бы два заголовка, они равнозначны.) – Кто такой людоед? Каким вы себе его представляете? – Как могли встретиться людоед и принцесса? Рассмотрите иллюстрацию, что она вам подсказала? – Значит, мы будем читать страшную историю? – Прочитайте фамилию автора. Стоит ли нам переживать за принцессу? Что вы предполагаете? 2. Работа с текстом во время чтения. 1. Первичное чтение (может прочитать учитель). Примерно с середины 1-й части стихотворения дети могут хором договаривать слова «прекрасная» и «ужасная». После чтения 1-й части (с. 167): – Почему людоед не съел принцессу? Что её спасло? – В названии стихотворения сказано: «Или всё наоборот». Что наоборот, догадались? Какие есть предположения? (Ответы детей.) Давайте проверим. Учитель читает 2-ю часть, дети хором договаривают слова «прекрасная» и «ужасная». 2. Беседа. а) – В стихотворении «Смеянцы» был Дракон, в этом стихотворении – людоед. А вам было страшно? Почему? б) – Какими прилагательными играет автор? Попробуйте заменить их другими: плохая, хорошая. Что получилось? (Не очень подходят эти слова, картинки не такие яркие, как у автора.) Что создают прилагательные-антонимы? (Контраст, резкое противопоставление.) в) – Перечитайте стихотворение и выпишите, что было прекрасным и ужасным в каждой части. Не забудьте, что в этих словах нет непроизносимого согласного звука, значит, и обозначать на письме его не надо. 1-я часть 2-я часть прекрасная принцесса прекрасная погода ужасная погода ужасная принцесса прекрасная полянка ужасная полянка ужасная землянка прекрасная землянка ужасный аппетит прекрасный аппетит прекрасный вид ужасный вид ужасная легенда прекрасная легенда г) – Как построено стихотворение? (Меняется порядок слов и ситуаций.) д) – На что похоже стихотворение по сюжету? (На сказку.) А по композиции? (На игру.) 3. Выразительное чтение индивидуально и по ролям. Заучивание наизусть. 3. Работа с текстами стихотворений после чтения. Беседа об авторе. – Согласны ли вы с тем, что Г. Сапгир – весёлый, добрый человек, имеющий чувство юмора? Вспомните другие его стихи. Прочитайте весёлые строчки из них. Верен ли себе автор? Дети зачитывают строчки из стихов «Леса-чудеса», «Морская собака», «Четыре конверта» и др. – Сам о себе Г. Сапгир писал: «Я сам – взрослый ребёнок, играю забавными пёстрыми словами…» Что же привлекает маленьких читателей в поэзии Г. Сапгира? (Радостная атмосфера, сказочный сюжет, словесная игра, добрый юмор.) – Хочется ли прочитать другие стихи Г. Сапгира? Возьмите сборники «Про Фому и про Ерёму», «Красный шар», «Принцесса и Людоед» и откройте своего Сапгира. – Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали своё отношение к героям.) – Какое умение формировали?	Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. Регулятивные УУД 1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. 2. Проговаривать последовательность действий на уроке. 3. Учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника. 4. Учиться работать по предложенному учителем плану. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать речь других. 2. Выразительно читать и пересказывать текст.
ΙΙΙ. Итог.	– Как бы вы оценили свою работу на уроке?	3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме. 4. Умение работать в паре и в группах.
IV. Домашнее задание	1. Выучить наизусть одно из стихотворений или отрывок (по выбору детей). 2. Проиллюстрировать одно из стихотворений (можно нарисовать, например, Дракона, который мог бы жить в Хохотании).