Дети с нарушениями зрения, имеющими трудности в обучении
(из опыта работы)
В последнее время в современной педагогике часто стал применяться термин «дети с трудностями в обучении».
Я учитель-дефектолог в коррекционной школе для детей с нарушениями зрения. Среди наших детей нередко встречаются дети с трудностями в обучении.
При поступлении в школу таким детям присущ ряд специфических особенностей.
Ведущей деятельностью у них остается игра. У детей с трудностями в обучении не наблюдается положительного отношения к школе. Учебная мотивация отсутствует или слабо выражена. Им трудно соблюдать принятые в школе нормы поведения. Они испытывают затруднения в произвольной организации деятельности. Дети быстро утомляются, работоспособность их снижается. Дети «уходят» от выполнения сложных для них заданий. Многие из этих детей испытывают трудности в процессе восприятия (зрительного, тактильного).
У детей возникают сложности при назывании цветов, есть проблемы в фиксации цвета по насыщенности.
Восприятие формы также имеет свои особенности. Путают понятия «геометрические фигуры» и «геометрические тела». При назывании геометрических фигур часто называют прямоугольник квадратом и наоборот. Названия геометрических тел большинство детей не знает. Шар называют кругом, пирамиду или призму треугольником и т. д.
Особые трудности дети испытывают при овладении представлениями о величине. Слабо владеют такими понятиями как длина, ширина, высота, толщина. Словарь основных понятий величины значительно снижен.
Тактильно-двигательное восприятие, которое обогащает чувственный опыт ребенка и позволяет ему получить сведения о таких свойствах предмета, как температура, фактура материала, некоторые свойства поверхности, формы, величины также нарушены. Затруднен процесс узнавания предметов на ощупь.
При ориентировке в пространстве и времени дети также испытывают сложности. Допускают ошибки в ориентировке от себя, от предмета, при определении правой и левой сторон в зеркальном отображении, сложно дается детям материал по теме «Заслоненность предметов».
У всех детей с трудностями в обучении наблюдаются и недостатки памяти. Эти недостатки характерны для всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. Они распространяются на запоминание как наглядного, так и словесного материала.
Значительное отставание имеет и развитие их мыслительной деятельности: анализ, синтез, сравнение, обобщение и абстрагирование.
У некоторых детей этой группы отличается от нормы и речь. Многим из них присущи дефекты произношения, бедный словарный запас. В речи детей рассматриваемой группы часто встречаются аграмотизмы. Дети испытывают трудности в понимании и употреблении сложных логикограмматических конструкций.
Все перечисленные выше трудности нам помогают преодолеть специальные коррекционные целенаправленные упражнения, задания, дидактические игры.
В нашей школе реализуются 2 программы:
1. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для слабовидящих детей) (ясли-сад-начальная школа) / под ред. .
2. УМК «Школа России» (под ред. А. Плешакова).
Коррекционная работа проводится на фронтальных, индивидуальных занятиях и на занятиях малыми подгруппами (по 2 – 3 человека) и включает в себя следующие разделы:
1. Охрана зрения и развитие зрительного восприятия.
2. Социально-бытовая ориентировка.
3. Ориентировка в пространстве и времени.
Работа с детьми с нарушениями зрения, имеющими трудности в обучении, проводится в 3 этапа.
Первый этап – подготовительный. Он проводится в рамках индивидуальных занятий. Количество таких занятий может быть разным. На занятиях выполняется подготовка к усвоению и усвоение учебного материала.
Второй этап – коррекционный. На этом этапе проводятся фронтальные занятия и занятия малыми подгруппами.
На третьем этапе в рамках индивидуальных занятий и занятий в малых подгруппах проводится закрепление изученного материала.
На всех этапах проводятся развивающие игры и упражнения, но содержание их усложняется.
Немного подробнее остановлюсь на реализации каждого раздела коррекционной программы.
Охрана зрения и развитие зрительного восприятия.
1 этап. Беседы, разучивание упражнений для глаз, разучивание комплексов массажа.
2 этап. Беседы, составление памяток по уходу за очками, как правильно читать, как правильно смотреть телевизор, работать на компьютере и т. д.
3 этап. Итоговая беседа, самостоятельное выполнение упражнений для глаз, массажа.
Развивающие игры: «Блоки Дьенеша», «Кубики Никитина», «Палочки Кюизенера», «Математический планшет», «Цветовой код», «Танграм», «Большой, средний, маленький», «Загадочные животные», «Логические цепочки», «Логические таблицы», «Цвет, форма, размер»,
Игровые упражнения: «Увлекательные лабиринты», «Собери бусы» (по схемам), «Обведи и раскрась» (через кальку и по трафарету), «Найди и прочитай», «Найди отличия», «Дорисуй вторую половину», «Четвертый лишний», «Расшифруй слова», конструирование из бумаги и строительного материала по схеме. «Четвертый лишний», «Нарисуй по образцу».
Социально-бытовая ориентировка.
1 этап. Отгадывание загадок, чтение художественной литературы, беседы, рассматривание картин, иллюстраций по теме.
2 этап. На подгрупповых занятиях я включаю то же, что и на первом этапе, но содержание усложняется. Также с детьми проводятся беседы, экскурсии, практические занятия, показ презентаций и видеофильмов.
3этап. Составление и отгадывание кроссвордов, составление рассказов, викторины, творческие задания, выступление перед детьми младших классов и одноклассниками с презентацией собственных проектов по темам.
Развивающие игры: «Угадай по запаху», «Угадай на ощупь», «Что звучит», «Что напутал художник», игры-ассоциации, «Валеология», «Осторожно! Дорога!», «Учим дорожные знаки», «Как избежать неприятностей», «Знаю все профессии», «Конфетки и монетки», «Моя квартира», «Магазин», лото, домино по темам.
Ориентировка в пространстве и времени.
1 этап. Загадки, рассматривание картин и беседа по ним,
2 этап. Загадки, пословицы и поговорки, чтение художественной литературы, составление кроссвордов для обучающихся младших классов, просмотр видеофильмов по теме.
3 этап. Выкладывание серии сюжетных картинок и составление рассказа по ним, викторины.
Развивающие игры: «Детям о времени», «Времена года», «Деньки, недельки», «Каким бывает день?», «Учим часики», «История в картинках», «Застенчивый кролик», «Цветовой код».
Игровые упражнения: «Веселые клеточки», «Что сначала, что потом», «Назови соседей», «Проводник».
Для детей с нарушениями зрения, не имеющих трудности в обучении, работа проводится в 2 этапа, исключая первый.
Занятия с детьми с нарушением зрения, не имеющими трудности в обучении, основная форма организации занятия – урок.
Занятия с детьми, имеющими трудности в обучении, часто организую в игровой форме, так как ведущая деятельность для таких детей, как ранее было отмечено – игра. Используются сюрпризные моменты, игры-путешествия, создание игровых ситуаций, дидактические игры.
На всех занятиях перед выполнением какого-либо упражнения прошу повторить данное задание для лучшего запоминания и понимания. На фронтальных занятиях и занятиях малыми подгруппами такой ребенок чувствует свою значимость в классе, так как дети внимательно его слушают. Тем самым ребенок преодолевает стеснение, становится уверенным в себе, чувствует свою значимость в коллективе, поднимается самооценка. Так же этому способствует помощь учащимся младших классов. Они становятся «маленькими учителями». Дети с нарушением зрения, имеющие трудности в обучении, учат младших одевать постельное белье и заправлять кровати, ухаживать за комнатными растениями, следят за порядком в портфелях, шкафах, классе. При необходимости оказывают им помощь.
Методические рекомендации:
, Панова социально-бытовой ориентировки. 1 класс специальной (коррекционной) общеобразовательной школы. Владос, 2014.
, Панова социально-бытовой ориентировки. 2 класс специальной (коррекционной) общеобразовательной школы. Владос, 2014.
, Панова социально-бытовой ориентировки в специальной общеобразовательной школе III и IV вида. 3 класс. Владос, 2012.
Грищенко развитие детей на занятиях в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях. Владос, 2014.
Павлова по развитию пространственной ориентации. 2004.
