К вопросу о специфике профессионализма учителя

К вопросу о специфике профессионализма учителя

(отрывок из диссертации на соискание уч. с. канд. пед. наук
Гончар условия развития компетентности учителя
в формировании индивидуальности школьников. Калининград, 1999)

…Чтобы детализировать компетентность учителя как цель его профессионального развития, требуется прежде обосновать специфику профессии учителя. Человеческая деятельность носит продуктивный характер, и ее результатом являются преобразования во внешнем мире и в самом человеке (116[m1] , с. 20; 199[m2] , с. 69), поэтому в профессиональной деятельности человека можно выделить две группы целей. Одна связана непосредственно с продуктом деятельности (в случае деятельности учителя это оптимальное развитие индивидуальности школьников), вторая касается саморазвития субъекта профессиональной деятельности. Для обозначения названного разделения назовем вторую группу целей профессионального развития личностной. Каждый из видов труда вносит вклад в общечеловеческий опыт, хотя разные виды труда в различной степени развивают самого работника (116, с. 13; 117[m3] ). Специфичность учительской профессии состоит, во-первых, в том, что ей органически присуще творчество (91[m4] , с. 12; 199, с.258), оно пронизывает все элементы педагогической деятельности, что невозможно вне человеческой индивидуальности (58[m5] ; 125[m6] ). Следовательно, индивидуальность учителя является главным инструментом его деятельности по осуществлению первой группы целей. Саморазвитие учителя, таким образом, выступает не только личностной целью профессионального развития, как это имеет место в большинстве “обычных” профессий, но и необходимым условием реализации собственно профессиональной группы целей. Личностное развитие учителя в профессиональной деятельности происходит не параллельно с развитием его как профессионала (как это происходит для “обычных” профессий), а является его неотъемлемой, важнейшей частью, представляет собой развитие и поддержание “в рабочем состоянии” основного инструмента профессиональной деятельности. Развитие индивидуальности учителя как основного инструмента его профессиональной деятельности должно быть специально предусмотрено и не может считаться побочным продуктом профессиональной деятельности и профессионального развития учителя. На неразрывность профессионального и личностного развития учителя указывает , отмечая, что труд для учителя не может не быть средством самовыражения, самореализации, поиска и достижения смысла жизни (116, с.14). Таким образом, профессиональное развитие учителя непременно является личностным; чтобы подчеркнуть специфическую неразрывность развития профессионализма и индивидуальности учителя, его можно назвать профессионально-личностным. А так как эталонной целью развития индивидуальности на профессиональном этапе выступает компетентность, профессиональное развитие учителя и есть развитие его компетентности.

В отношении развития индивидуальности учителя как инструмента профессиональной деятельности применим термин Г. Олпорта “функциональная автономия” (197[m7] , с.327), описывающий процесс, при котором то, что первоначально было средством достижения цели, становится самой целью. Хотя цели индивидуального развития на разных этапах жизни человека - обучения и профессиональной деятельности - различны, в случае профессионального развития учителя, как и при развитии учащегося, индивидуальность человека выступает не побочным, а основным продуктом. Более того, в деятельности учителя развитие индивидуальности выступает в двух сторонах - и как цель самой профессиональной деятельности, и как цель профессионального развития. Значит, формы достижения этих двух целевых “слоев” должны быть сходны, в особенности - формы коллективной и групповой деятельности как наиболее эффективные для развития индивидуальности (49[m8] ). К профессиональному развитию учителя такой подход особенно продуктивен в связи с тем, что, в отличие от представителей большинства профессий, для учителя эти формы важны сами по себе - не только как средство саморазвития, но и как профессиональный инструментарий. Учитель сам использует формы коллективной и групповой деятельности, управляя развитием учащихся, то есть выполняя свою профессиональную роль. Востребованность приемов обучения в профессиональной деятельности есть реализация одного из важнейших принципов андрагогики - актуализации результатов, - а следовательно, специфика профессии учителя создает благоприятные предпосылки для реализации андрагогической концепции при создании условий развития его компетентности.

Таким образом, специфичность профессионального развития учителя проявляется в том, что оно во всех сторонах представляет собой развитие собственно человеческого в человеке - развитие индивидуальности, и следовательно, правомерно не отделять понятие “профессионал” от понятия “человеческая индивидуальность” при рассмотрении профессионального развития учителя. Это необходимо учитывать при конкретизации целей развития компетентности учителя. Единство профессионального и личностного развития учителя проявляется в том, что целью профессионального развития является целостное качество его индивидуальности. В этом видится сходство развития учителя с развитием учащегося. Но существуют и различия, обусловленные сменой ведущего типа деятельности: в одном случае ведущей является профессиональная деятельность, в другом - учебная. Но и учебная деятельность “вплетается” в профессиональную, является ее составной частью, поскольку без учения невозможно эффективное развитие компетентности и индивидуальности как главного рабочего инструмента учителя. Единство профессиональной и учебной деятельности учителя становится более очевидным, если придерживаться определения, согласно которому учебная деятельность отличается от любой другой тем, что она не только объективно направлена на развитие индивидуальности, как и все другие виды деятельности, но и субъективно имеет такую цель.

 [m1]Маркова анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика. - 1990. - № 8.

 [m2], . Технология обучения в высшей школе: Учебное издание / Под ред. . - М.: Экспедитор, 1996. - 288 с.

 [m3]Маркова профессионализма. - М., 1996. - 308 с.

 [m4]Кузьмина исследования педагогической деятельности. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

 [m5]Ильенков же такое личность? - М.: Политиздат, 1981. - 121 с.

 [m6]Митина профессионального развития учителя: Автореф. дис... докт псих. наук. - М., 1995. - 45 с.

 [m7] еории личности: Основные положения, исследования и применение / Перев. с англ. - СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с.

 [m8], Закирова , замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика. - 1997. - № 2. - С. 9 - 14.