Программы учебных предметов (стр. 47 )

·учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

·осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

·оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

·адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

·различать способ и результат действия;

·вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.

Выпускник получит возможность научиться:

·в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

·преобразовывать практическую задачу в познавательную;

·проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

·самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

·осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

·самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

·осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

·осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

·строить сообщения в устной и письменной форме;

·строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

·обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

·осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

·устанавливать аналогии;

Выпускник получит возможность научиться:

·осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

·записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

·осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

·строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

·произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

·адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

·допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

·учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

·формулировать собственное мнение и позицию;

·договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

·строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

·задавать вопросы;

·контролировать действия партнёра;

·использовать речь для регуляции своего действия;

·адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Выпускник получит возможность научиться:

·учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

·учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

·понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

·аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

·продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

·с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

·задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

·осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

·адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

·адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся

(метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.

Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.

Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать гипермедиасообщения.

Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники её получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях.

В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.

Рекомендации по оснащению образовательного процесса

Современное оснащение образовательного процесса по предмету «Музыка» для начальной школы должно включать: библиотечный фонд (книгопечатную продукцию), печатные пособия, игры и игрушки, цифровые образовательные ресурсы, экраннозвуковые пособия, учебнопрактическое оборудование.

Рекомендации по внеурочной деятельности Внеурочная деятельность в рамках курса музыки в начальной школе предоставляет широкие возможности для приобщения учащихся к разнообразным видам музыкального искусства, развития творческих способностей и организации содержательного культурного досуга детей. Дополнительное музыкальное образование в школе может включать следующие курсы: сольфеджио, музыкальная литература, классическая гитара, фортепиано, клавишный синтезатор (ансамбль клавишных синтезаторов), баян, аккордеон, пение (сольное, ансамблевое, хоровое), оркестр (духовой, русских народных инструментов), ансамбль (фольклорный, вокальноинструментальный). Возможно обучение детей по программам интегрированных курсов, таких, как музыкальный театр, ансамбль песни и танца, художественное движение, театр песни и др. При организации внеурочной деятельности принципиально важной является взаимосвязь базового и дополнительного образования на основе целенаправленного воздействия искусства на духовную сферу личности.

Литература

Научнопопулярная и справочная литература для учащихся

Б у л у ч е в с к и й музыкальный словарь для учащихся / , . — Л., 1990.

В мире искусств: словарь основных терминов по искусствоведению, эстетике, педагогике и психологии искусства. - М., 2001.

Г н е д и ч история искусств / . - М., 1996.

История мировой культуры: справочник школьника. - М., 1996.

К а б а л е в с к и й трех китов и про многое другое / . — М., 1970.

Музыкальный энциклопедический словарь / под ред. . - М., 1990.

Музыканты мира: биографический словарь / сост. , . — М., 2001.

Популярная художественная энциклопедия. В 2 т. - М., 1986.

Современный словарьсправочник по искусству. — М., 1999.

Творческие портреты композиторов: популярный справочник. - М., 1990.

Ф и н к е л ь ш т е й н Э. Музыка от А до Я. Занимательное чтение с картинками и фантазиями / Э. Финкельштейн. - М., 1991.

Х о л л Дж. Словарь сюжетов и символов в искусстве / Дж. Холл. - М., 1997.

Шедевры мирового оперного искусства. История создания.

Либретто. - Киев, 1993.

Энциклопедия для детей и юношества: история искусства. - М., 1996.

Методическая литература для учителя

А г а м о в а игры для детей: организация, методика, репертуар: сб. игр и развлечений по традиционной народной культуре / , , . - М., 1995.

Антология русской и зарубежной музыки X–XXI вв.: комплект компактдисков / сост. . - М., 2005.

А р ч а ж н и к о в а - учитель музыки / . - М., 1984.

А с а ф ь е в статьи о музыкальном про свещении и образовании / .- М.; Л., 1973.

Г о р ю н о в а языком самого предмета… / . - М., 1989.

Г р о м о в художественного творчества: кн. для учителя / . - М., 1986.

З и с ь . Русский музыкальный эпос / . — М., 1981.

К а б а л е в с к и й пробуждает доброе/ . - М., 1973.

К а б а л е в с к и й ума и сердца: кн. для учителя / ; сост. . - М., 1981.

К а б а л е в с к и й искусства / . - М., 1984.

К а б а л е в с к и й рассказывать детям о музыке/ . - М., 2005.

К а б а л е в с к и й гуманной педагогики / . - М., 2005.

К р а с и л ь н и к о в музыкальное творчество в общеобразовательной школе (младшие классы):

учеб. метод. пособие / , .-М., 2004.

М е д у ш е в с к и й форма музыки / . - М., 1993.

М е л и к-П а ш а е в искусства и творческие способности / -Пашаев. - М., 1981.

Музыка и поэзия / авт. сост. . - СПб., 2004.

Музыкальное образование в школе / под ред. . - М., 2001.

Н е м е н с к и й искусством / . - М., 2000.

Н е м е н с к и й искусства / . - М., 2007.

Персональный оркестр… в персональном компьютере. -СПб., 1997.

С о к о л о в музыки в зеркале времен / . - М., 2008.

Т о л ч е н о в а за синей птицей / . - М., 1983.

Ш е л о м о в Б. Детское музыкальное творчество на русской народной основе / Б. Шеломов. - СПб., 1997.

Ш к о л я р содержания музыкального образования с методологических позиций / -М., 1999.

Щ е р б а к о в и художественное творчество детей / ; под ред. . - М., 1991.

Ш и л ь г а в и с игры / . - М., 1980.

Ю д и н а первый учебник по музыке и творчеству: азбука музыкальнотворческого саморазвития / . — М., 1997. — (У тебя получится).

Научнометодические журналы

-  «Искусство в школе» — общественнопедагогический и научнометодический журнал.

-  «Искусство» — учебнометодическая газета для учителей мировой художественной культуры, музыки и изобразительно го искусства (Приложение к газете «Первое сентября»).

-  «Музыка в школе» — научнометодический журнал.

-  «Педагогика искусства» — электронное научное издание

-  (http://www. arteducation. ru).

[1] Соответствует учебникам «Математика» для 1—4 классов общеобразовательных учреждений. (Авторы: , , .)

[2] Работа над проектом проводится в течение всего полугодия

* Учебный материал, обеспечивающий достижение личностных результатов.