УДК
Влияние цвета на психофизиологические
особенности подростков ,
БИФ КемГУ, МОУ СОШ №14 г. Белова
Работа проводится в рамках НИР «Исследование влияния факторов внешней среды на когнитивные особенности человека», которая проводится в нашей школе с 2005 г. Исследование по данной теме является вторым этапом работы «Исследование цветовых предпочтений у людей с различными психофизиологическими особенностями», которую выполняла выпускница нашей школы Эльвира Макосова. На этом этапе была выявлена зависимость между тревожностью подростков и их цветовыми предпочтениями. Поэтому в качестве рабочей гипотезы мы приняли предположение о том, что цвет окружающей среды может оказывать как негативное, так и позитивное влияние на психофизиологические характеристики учащихся.
Работоспособность и проблемы ее повышения давно находятся под пристальным вниманием широкого круга исследователей от психофизиологов до специалистов в области эргономики и педагогов. Известно, что работоспособность отрицательно коррелирована с такими процессами как тревожность и активность и связана положительными корреляциями с успеваемостью. Таким образом, мы можем утверждать, что снижение тревожности будет способствовать повышению успеваемости. Существует ряд факторов, способных повышать работоспособность и успеваемость: запахи, цветовые характеристики окружающей среды, музыка. Мы решили проверить, можно ли при помощи цвета снизить уровень тревожности и повысить работоспособность подростков.
Цель работы. Исследовать возможность использования цвета для решения психофизиологических проблем подростков с повышенным уровнем тревожности.
Задачи
1. Изучение существующей литературы по вопросу.
2. Выбор оптимальных методов исследования.
3. Исследование влияние цвета психофизиологические особенности подростков
4. Статистическая обработка результатов с использованием компьютерных программ.
5. Подготовка доклада и выступление на конференции.
Наши исследования начаты в ноябре 2007 гг. Объектом исследования стали ученики школы №14 г. Белово. Всего было обследовано 19 девочек и мальчиков – весь класс 8 «б».
Уровень тревожности, активности и работоспособности мы исследовали при помощи восьмицветного теста Люшера. Данные заносили в таблицу.
№ | фио | Тест Люшера | |||||||
Так как для наших исследований и для работы по теме «Влияние «сотовых» аддикций на остроту слуха подростков» мы изучали одну и ту же группу ребят, тест Люшера для той и другой работы проводили одномоментно. Длительное воздействие цвета провели в рамках анкетирования по теме «Сотовые аддикции»: ответы на вопросы Вегануши ребята писали на листах разного цвета: красного, желтого, зеленого, голубого. Работу выполняли около 60 мин. Затем повторно провели тест Люшера и величины работоспособности, активности и тревожности до и после воздействия цвета на слуховой анализатор. Был проведен корреляционный анализ. По результатам сравнительных исследований даны индивидуальные рекомендации по использованию цвета отдельными учениками.
В результате проведенных исследований нами были получены следующие данные.
аблица 1 – Величины психофизиологических параметров школьников
Признак | Контроль | После работы с цветными карточками |
Тревожность | 47,8 ± 6,07 | 45,1 ± 6,39 |
Активность | 50,9 ± 3,25 | 47,7 ± 3,80 |
Работоспособность | 62,6 ± 5,01 | 64,9 ± 4,79 |
Тревожность в исследованной группе до работы с цветными карточками составляла примерно 48 %, после работы с карточками в целом этот показатель несколько снизился. Активность в контрольной группе достигла в среднем по группе 51%, а в процессе эксперимента уменьшилась до 47 %.
Работоспособность в группе в результате влияния цвета повысилась в среднем по группе на 2 %.
Таблица 2 – Корреляции между работоспособностью, тревожностью и активностью учеников
контроль |
| ||
Признак | активность | работоспособность |
|
тревожность | -0,65 | -0,80 |
|
активность | 0,73 |
| |
| После обработки цветом | ||
| тревожность | -0,23 | -0,88 |
| активность | 0,36 | |
Ними обнаружена сильная связь между всеми признаками в контрольной группе. Активность и работоспособность связаны положительными, а остальные – отрицательными корреляциями.
После изучения влияния цвета сохранилась только отрицательная зависимость между работоспособностью и тревожностью. Это мы можем объяснить тем, что на разных учеников действовали разными цветами, на которые они реагировали индивидуально.
Рассмотрим, как повлияли на работоспособность, активность и тревожность красный, желтый, зеленый и голубой цвета в отдельности.
Таблица 3 – Влияние отдельных цветов на психофизиологические особенности учеников
признак | тревожность | активность | работоспособность |
| ||||||
|
| 0 |
|
| 0 |
|
| 0 | ||
цвет |
| |||||||||
зеленый | 1 | 2 | 1 | 3 | - | 1 | 2 | 1 | 1 |
|
красный | 2 | 1 | - | 2 | 1 | - | 1 | 2 | - |
|
желтый | - | 4 | 1 | 1 | 2 | 3 | 4 | 2 | - |
|
голубой | 1 | 1 | - | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | - |
|
Зеленый цвет: тревожность у одного человека повысилась, у двух понизилась. Активность у троих повысилась и у одного не изменилось. Работоспособность у двоих повысилась, у одного снизилась и еще у одного не изменилась.
Красный цвет: тревожность у двоих повысилась и у одного понизилась. Активность у двоих повысилась и у одного понизилось. Работоспособность у одного повысилась и у двух понизилась.
Желтый цвет: ни у кого не повысилась тревожность, у 4 учеников она понизилась и у одного не изменилась
Голубой цвет: у одного тревожность повысилась, у одного понизилась.
Выводы
1. Выявлено влияние цвета на активность, работоспособность и тревожность учеников
2. Выявлена зависимость между психофизиологическими признаками учеников
3. Самая стойкая зависимость формируется между тревожностью и работоспособностью учеников.
4. Цвет воздействует на параметры работоспособности учащихся в зависимости от их индивидуальных особенностей.
5. Следует продолжить работу по выявлению цвета, который окажется оптимальным для повышения работоспособности каждого ученика.
