ФОРМИРОВАНИЕ НОРМ ЛИТЕРАТУРНОГО УДАРЕНИЯ В УСТНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ ПИСЬМУ И ЧТЕНИЮ.
, учитель - логопед МБОУ СОШ № 25 г. Северодвинск
Работа по развитию речи у учащихся в школе разнообразна. Одно из её направлений – развитие акцентологически правильной речи детей. Под акцентологией принято понимать нормы постановки ударения. К сожалению, в современной школе обращают внимание в большей степени на культуру письменной речи, насаждая грамотность в виде орфографии.
Внимание к звуковой стороне речи детей определяется множеством факторов, среди которых особое место занимают социальные. Грамотная устная речь способствует быстроте, лёгкости общения между людьми, придаёт речи коммуникативное совершенство. Соблюдение норм литературного произношения является одним из показателей уровня речевой культуры человека. Орфоэпическая работа в начальных классах, разумеется, не решает всей проблемы развития и совершенствования произносительной культуры детей, она лишь доводит произносительные навыки младших школьников «до определённого минимума, ниже которого не должен оставаться учащийся» (, 1985)
Проведение орфоэпической работы в начальных классах требует от учителя знания психофизиологических закономерностей овладения детьми произношения, а также понимания специфики усвоения орфоэпических норм русского литературного языка в младшем школьном возрасте.
Исследования отечественных психологов и лингвистов , , и др. раскрывают закономерности овладения механизмом произнесения слов, лежащих в основе речи. Основным, первоначально формирующимся звеном является совместная, полностью согласованная деятельность слухового и речедвигательного анализаторов, обеспечивающая возможность языковой коммуникации.
Воспитание у младших школьников умения слушать чужую речь и контролировать свою должно явиться важным направлением орфоэпической работы. При формировании названного умения следует руководствоваться установленным психологией фактом существования не только внешнего проявления произношения (при говорении и чтении вслух), но и внутреннего (при письме и внутренне артикулируемом чтении «про себя»).
Именно потому, что слушание представляет собой не одно только слушание, но и одновременно скрытое (внутреннее) проговаривание, необходимо создавать специальную установку на слушание говоримого или читаемого в ходе обучения детей правильному литературному произношению. При этом важно предоставить школьникам возможность воспринимать речь литературную, орфоэпически грамотную, ведь окружающая речевая среда - источник, из которого ребёнок усваивает звуковой строй языка.
Методика обучения орфоэпии в начальных кассах базируется на понимании особенностей владения литературным произношением в младшем школьном возрасте. Ребёнок-дошкольник воспринимает и воспроизводит лишь одну форму речи – устную, причём сравнение его произношения с произношением взрослого всегда производится безотносительно к письму, буквенному облику слова (). С поступлением в школу дети начинают овладевать двумя совершенно новыми для них видами речевой деятельности: чтением и письмом, которые выступают в качестве конкретных проявлений письменной речи и связаны с буквенным составом слова. Чтение и письмо включают в работу зрительный анализатор, что вызывает существенную перестройку ранее сложившихся механизмов в слуховом и речедвигательном анализаторах. Формирование навыков письменной речи обуславливает господство буквы в сознании детей младшего школьного возраста. «Буквы … как факты более точные, устойчивые, конкретные, к которым к тому же постоянно и настойчиво привлекается детское внимание, легко одерживаю победу над звуковыми представлениями», - так объясняет появление у младших школьников «навязчивых идей» в отношении орфоэпического облика слов.
«Навязчивые идеи» не покидают детей в течение всего начального этапа обучения, так как навыки чтения и письма всё это время находятся в стадии формирования, становления. Именно поэтому преодоление противоречий между звуками и буквами вызывает особые трудности у учащихся начальных классов в ходе овладения орфоэпически грамотным чтением и письмом, произносимым орфоэпически. Таким образом, произносительные умения младших школьников складываются и развиваются под огромным воздействием «графической одежды» слова. В этом и состоит специфика усвоения норм русской орфоэпии на начальном этапе обучения, с которым нельзя не считаться при организации орфоэпической работы в начальных классах. Орфоэпическая работа призвана сыграть большую роль в преодолении противоречий между звуком и буквой, между литературным произношением и написанием, возникающих в процессе весьма сложного взаимодействия слухо-рече-двигательного анализатора со зрительным. Понимание функций слухового и кинестетического анализаторов, учёт их связи со зрительным позволяет рационально осуществить обучении школьников орфоэпии ( , 1988).
Развитие орфоэпической правильной речи детей – это одно из направлений работы по развитию речи учащихся в школе. Для успешного овладения учащимися литературным произношением необходимо становление и закрепление целого комплекса умений: умение слушать звучащую речь; умение слышать произносимое, находить отклонения от акцентологических норм в чужой и собственной речи; умение правильно воспроизводить услышанное на основе образца; умение самостоятельно употреблять акцентологические образцы в собственной устной речи и при чтении.
Формирование и развитие у младших школьников перечисленных умений и определяет содержание акцентологической работы в начальных классах, того минимума, который является обязательным для усвоения младшими школьниками норм русского литературного языка ( , , 1990, с. 47).
Сравнительный анализ методической литературы выявил явный недостаток внимания, которое должно уделяться вопросу формирования акцентологической культуры младших школьников. В то время, как количество учащихся, с трудом овладевающих акцентологической культурой, становится всё больше и больше. Практический опыт показывает, что большинство таких детей имеют логопедический диагноз. Такие дети, как правило, при чтении ставят ударение в слове «наугад», вследствие чего у них нарушается понимание прочитанного. Например, в 1-ом классе дети не могут самостоятельно находить и выделять ударные и безударные слоги в слове, воспроизводить услышанное на основе образца, а во 2-ом и 3-ем классах они испытывают стойкие трудности в подборе проверочных слов к словам с безударными гласными в корне.
Мы в нашей МБОУ СОШ № 25 постарались расширить работу над формированием акцентологической культуры. В процессе работы были отобраны наиболее эффективные упражнения, направленные на формирование орфоэпической культуры речи у детей с трудностями в обучении письму и чтению.
Усвоение слова в единстве звучания и значения осуществляется в процессе выполнения разнообразных упражнений, среди которых ведущее место занимают устные упражнения. К сожалению, из всего арсенала приёмов, направленных на овладение акцентологическими нормами, в школьной практике доминирует приём письменного обозначения ударения: « Поставьте над словами знак ударения», «Обозначьте ударение в словах» и т. п. Данный приём в условиях, когда дети ещё не владеют определёнными нормами литературного ударения, абсолютно не продуктивен. На начальной стадии освоения акцентологических норм вообще следует отказаться от задания самостоятельно обозначить ударение применительно к тем словам, литературное ударение которых отрабатывается. Запоминание правильного ударения в словах требует довольно длительного времени, поэтому торопливость и особенно предоставление ранней самостоятельности учащимся здесь неуместны. Слушать образец и произносить (вслух и про себя), следуя известному эталону – вот главные упражнения при освоении младшими школьниками акцентологических норм русского языка.
К упражнениям семантико-акцентологического характера (одновременно формирующим акцентологические умения учащихся и развивающим их словарный запас) относятся:
Устные диктанты «Назови одним словом» ( Все буквы, расположенные по порядку - алфавит. Большая сумка, в которой школьники носят учебники – портфель и т. п.) ; «Найди слово, противоположное по смыслу» (дала - …(взяла ), кончил - …(начал), кончили - …(начали), впереди - …(сзади) и т. п.);
Упражнения «Доскажи словечко»
«А», как лесенка, стоит
Перед входом в …(алфавит) (Г. Виеру)
Кран открой – пойдёт вода.
Как она пришла сюда?
В дом, сад, огород
Провели …(водопровод)
и т. п.
Таблицы «Произноси правильно»
Арбуз документ начала позвонит
Портфель инструмент позвала повторит и т. п.
При отгадывании ребусов акцентологического характера важно не просто обнаружить искомое слово, но и произнести его в соответствии с нормой литературного ударения.
Закреплению норм литературного ударения в речи младших школьников служит упражнение «Составьте новое слово» Упражнение требует от детей умение соотносить ударение в разных, но частично совпадающих в графическом отношении словах
(порт –рапорт; почка-цепочка и т. п. ), при этом ученикам в одних случаях важно не поддаться влиянию исходного слова (порт-рапорт), а в других, наоборот, сохранить ударение исходного слова во вновь образованном (почка-цепочка). Знак ударения в новом слове ставится учащимися самостоятельно. Средством контроля служит задание учителя - прочесть новое слово с ударением на определённом слоге: первом, втором и т. д.
Умение школьников произносить слова с грамотным ударением оттачивается в акцентологических упражнениях с заданиями конфликтного характера.
Упражнения проводятся в форме своеобразной игры «Плюс – минус» : если школьники соглашаются с предлагаемой учителем акцентологической характеристикой, то ставят в тетради знак «плюс» (+), если нет – «минус» (-). Например:
1) в слове алфавит ударный слог - вит;
2) в существительном договор первый слог ударный;
3) в глаголе повторим последний слог ударный.
Упражнения эффективны не только тем, что позволяют неоднократно предъявлять учащимся образец литературного произношения, но и тем, что побуждают детей осознанно воспринимать предлагаемой звуковой образ слова, более того, критически соотносить его с утверждением учителя.
На завершающем этапе работы над усвоением учащимися правил литературного ударения уместны упражнения проверочного типа, позволяющие определить, в какой степени дети овладели правильным произношением слов, осваиваемых в течение периода обучения. Это может быть диктант, где учащиеся должны написать слова, изображённые на рисунках, которые показывает учитель, и поставить в них ударение.
Регулярное и планомерное использование упражнений, не только помогает повышать акцентологическую культуру учащихся с трудностями в обучении чтению и письму, но и формирует языковой вкус, языковое чутьё, повышает интерес к русскому языку как к школьному предмету.
Хочется добавить, что никакая система упражнений не сможет сформировать грамотную речь учащихся, если такой речью не будет обладать сам учитель.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
1. Бондаренко по орфоэпии в начальных классах: Учебн. пособие. Новосибирск, 1988.
2. , Каленчук навыков литературного произношения у младших школьников: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1990.
3. Возрастная психолигвистика: Хрестоматия. Учебное пособие / Составление . М.: Лабиринт, 2004.
4. Горбачевич современного русского литературного языка. М. 1989.
5. Жинкин ударения в словах русского языка // Изв. АПН РСФСР, 1954. № 54.
6. Жинкин – Речь – Творчество (Избранные труды). М. 1998.
