Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа села Частая Дубрава Липецкого муниципального района Липецкой области
«Утверждаю»
Директор МБОУ СОШ с. Частая Дубрава
________________ /
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
коррекционно-развивающих занятий
в сенсорной комнате
(младших школьников)
Разработчик:
Учитель начальных классов
с. Частая Дубрава
2017-2018 учебный год
«Коррекция гиперактивного поведения младших школьников
средствами тёмной сенсорной среды»
Пояснительная записка
На современном этапе развития общества обозначилась реальная тенденция ухудшения здоровья детей. За последние годы среди обучающихся образовательных учреждений увеличилось число детей с отклонениями в соматическом, сенсорном, интеллектуальном развитии. Все больше и больше гиперактивных детей обучается в школах. Таких детей невозможно не заметить, поскольку они резко выделяются на фоне сверстников чрезмерной активностью, излишней подвижностью, суетливостью, неумением длительно сосредоточить внимание на чём-либо. Основными признаками гиперактивности ребенка являются дефицит активного внимания, двигательная расторможенность, импульсивность. Многие учителя стараются помочь таким обучающимся, используя разнообразные нетрадиционные способы подачи материала. Как показывает практика, эта помощь не проходит даром - некоторые из таких детей могут со временем стать гордостью школы. Педагогический коллектив нашей школы ищет инновационные пути оказания психолого-педагогической поддержки гиперактивным детям, таким нововведением явилось открытие тёмной сенсорной комнаты. Еще отмечал огромную роль сенсорного развития в психологическом и социальном становлении личности, отмечая, что успешность физического, умственного и эстетического воспитания и развития детей в значительной степени зависит от уровня их сенсорного развития.
Актуальность проблемы исследования
Наиболее ярко гиперактивность проявляется у детей в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте. В этот период осуществляется переход к ведущей учебной деятельности и в связи с этим увеличиваются интеллектуальные нагрузки: от детей требуются умения концентрировать внимание на более длительном отрезке времени, доводить начатое до конца, добиваться определённого результата. Именно в условиях длительной и систематической деятельности гиперактивность заявляет о себе очень убедительно. Несмотря на то, что проблема гиперактивного поведения детей в школе в современной детской практической психологии проработана, следует отметить, что существующие методы работы с данной категорией детей младшего школьного возраста имеют недостаточно практико-ориентированный и комплексный характер. По этим причинам объектом нашей работы являются именно учащиеся начальной школы.
Анализируя результаты диагностирования психо-эмоциональной сферы младших школьников, мы пришли к выводу, что около 20% детей нуждаются в психологической поддержке, эмоциональной защищенности. Одним из способов решения данной проблемы мы видим в использовании возможностей тёмной сенсорной комнаты, которая представляет собой организованную особым образом окружающую среду, состоящую из множества различного рода стимуляторов, которые воздействуют на органы зрения, слуха, обоняния, осязания и вестибулярные рецепторы. В процессе коррекционной работы с гиперактивными, возбудимыми, агрессивными, расторможенными детьми сенсорная комната является важным элементом, т. к. на основе использования различных световых и шумовых эффектов дети расслабляются, нормализуется их мышечный тонус, снижаются проблемы эмоционально-волевой сферы. Здесь создаются условия для тренировки процессов торможения, необходимых при повышенной возбудимости и агрессивности ребенка.
Практическая значимость программы: разработанная коррекционная программа может быть использована в качестве методического пособия для работы с детьми по снижению проявлений гиперактивности в сенсорной комнате.
Цель программы: сохранение и укрепление психофизического и эмоционального здоровья учащихся с помощью мультисенсорной среды.
Задачи:
Образовательные
Формирование адекватного отношения к обучению и развитие положительных учебных мотиваций, улучшение успеваемости школьника.
Психолого-коррекционные
Привитие навыков самоорганизации и самоконтроля над эмоциями и поступками, развитие способности планировать, добиваться конечного результата. Коррекция дефицитарных функций (внимания, контроля поведения, двигательного контроля, импульсивности).
Воспитательные
Отработка конкретных навыков взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Помощь школьнику в социальной адаптации, принятии себя как личности и члена общества, коллектива.
Развивающие
Расширение кругозора и сфер деятельности, развитие и реализация заложенных творческих способностей.
Методические
Разработка рекомендаций для учителей и родителей по обучению и воспитанию ребенка с учетом его индивидуальных особенностей развития и поведения.
Основные принципы организации работы:
- Дифференцированность: учет поведенческих особенностей и специфики работы с гиперактивными детьми;
- Многоаспектность: сочетание различных направлений (социального, психологического, образовательного) в целевой профилактической работы;
- Последовательность;
- Преемственность.
Сроки реализации программы от года до трех лет.
Занятия по этой программе проводятся в школе после уроков с обучающимися, у которых был выявлен синдром дефицита внимания, один раз в неделю по 20 минут в течение учебного года. Количественный состав группы до 5 человек
Методы и формы работы по реализации программы:
· наблюдение;
· диагностирование;
· анкетирование;
· индивидуальные коррекционные занятия;
· психологические тренинги;
· беседы;
· ролевые и развивающие игры;
· тестирование.
Методики коррекционной и профилактической работы в сенсорной комнате:
1) цвето-, свето-терапия (релаксация с помощью цвета и света);
2) звуко-, музыкотерапия (релаксация с помощью звуков и музыки);
3) арт-терапия (использование художественных образов).
Этапы работы
I этап — диагностический - сентябрь 2016г.
- изучение психолого-педагогической литературы, опыта педагогов-новаторов;
- изучение методик диагностики для определения психоэмоционального состояния ребенка;
- сбор информации об обучающихся;
- аналитико-диагностическая деятельность (выясняется исходный уровень развития внимания, психофизического состояния детей и эмоционального восприятия);
- поиск форм, методов, способов развития учащихся.
Предполагаемые результаты:
В зависимости от исходного уровня развития внимания, памяти, мышления и эмоционально-личностной сферы, определяются группы обучающихся для занятий в сенсорной комнате.
II этап - формирующий – октябрь-апрель 2016-2017 года
- использование на практике разных приемов, методов коррекционной работы;
- использование диагностических методик для самооценки, самоанализа и самокоррекции поведения;
- наблюдение динамики развития учащегося;
- прогнозирование развития изучаемой проблемы.
Предполагаемые результаты:
- улучшение внимания, памяти, мышления, координации движения и сформированности эмоционально-личностной сферы;
- приобретение навыков произвольной саморегуляции, снижение тревожности, формирование умения понимать и принимать эмоциональное состояние свое и окружающих, умение взаимодействовать в группе, достижение состояния расслабления.
III – заключительный этап – май 2017 года
- определение сформировавшегося уровня развития личностных качеств обучающихся;
- повторная диагностика и анализ полученных результатов;
- определение перспектив и путей развития ребенка.
Предполагаемые результаты:
- развитие навыков самоорганизации, саморегуляции и управления своими эмоциями и поведением;
- сохранение психологического и физического здоровья;
- адекватная самооценка ребенка;
- развитие познавательных процессов;
- наличие опыта позитивного общения детей и взаимодействия друг с другом.
Оборудование сенсорной комнаты:
· сухой музыкальный бассейн;
· светодиодный туннель;
· колесо спецэффектов («жидкое» - с неповторяющимся рисунком);
· акустическая настенная тактильная панель;
· световой проектор со встроенным ротатором.
· фиброоптический душ;
Сухой музыкальный бассейн используется как для релаксации, так и для активных игр. Лежа в бассейне, ребенок может принять позу, которая соответствует состоянию его мышечного тонуса, и расслабиться. При этом постоянный контакт всей поверхности тела с шариками дает возможность лучше почувствовать свое тело и создает мягкий массажный эффект, обеспечивая глубокую мышечную релаксацию. Такое воздействие способствует снижение уровня психоэмоционального напряжения и коррекция уровня тревожности. В бассейне можно двигаться, менять положение тела, «плавать» в шариках. Такие действия способствуют развитию координации движений в пространстве. Если на бассейн направить источник меняющегося света, то в его лучах меняется и цвет шариков, что стимулирует зрительные ощущения и восприятия ребенка.
Светодиодный туннель и фиброоптический душ - основные и неотъемлемые элементы темной сенсорной комнаты, позволяющие удобно расположиться рядом и ощущать тактильно и зрительно их благотворное терапевтическое воздействие: успокоиться, расслабиться, настроиться на позитивное взаимодействие с окружающей средой.
Световой проектор со встроенным ротатором и колесо спецэффектов («жидкое» - с неповторяющимся рисунком) позволяют осуществлять восприятие светоэффектов, производимых данными приборами. Это помогает развивать: зрительное восприятие; воображение; снижает уровень тревожности; способствует психо-эмоциональному комфорту во время занятий и отдыха.
Акустическая настенная тактильная панель осуществляет воздействие на органы осязания и создает благоприятную атмосферу для успокоения нервной системы и полного расслабления организма. Посредством тактильных ощущений развивается чувствительность, ребенок научается различать предметы и квалифицировать их по группам, улучшается координация и моторика (в том числе, мелкая моторика пальцев рук, так полезная при письме и манипуляциях с небольшими предметами).
Каждое занятие имеет определенную структуру:
1. Ритуал приветствия.
2. Комплекс упражнений, направленных на мышечное расслабление.
3. Входящая диагностика (тест Люшера, наблюдение; беседа).
4. Релаксация (цветотерапия, музыкотерапия, звукотерапия, мышечная релаксация).
5. Формирование положительной эмоционально-волевой стабильности; активизация познавательной деятельности (игры и упражнения с использованием оборудования сенсорной комнаты).
6. Выходящая диагностика (тест Люшера, наблюдение, беседа).
7. Обобщение. Ритуал прощания.
Оценка эффективности занятия отслеживается по данным входящей и выходящей психодиагностики по методике Люшера, показаниям пульса, результатам наблюдений педагога-психолога за учащимися.
Литература
1. Гафиатулина книга школьного психолога, учителя начальных классов: психологические подсказки. – Ростов н/Дону: Феника, 2009. – 283с.
2. Голубь деятельность и исследовательская компетентность как две категории педагогики: Научно-методическое пособие: В 2 частях. – Ижевск: Изд. ИПК и ПРО УР, 2010. – 136с.
3. Заваденко понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. – М.: Школа – Пресс, 2000. – 112с.
4. Программа занятий в сенсорной комнате «Маленький принц» для детей 6-12 лет с синдромом гиперактивности и дефицита внимания [Электронный ресурс]: www. /world
5. Руководство по использованию восьмицветного теста Люшера / Сост. . - М.: «Когито-Центр», 2003. – 63с.
6. Титарь и развивающие занятия в сенсорной комнате: Практическое пособие для ДОУ. - М.: АРКТИ, 2008. – 88с.
7. http://diplomers. ru/
Календарно-тематическое планирование
№ | Тема | Кол-во | Дата проведения |
1-2 | Снятие напряжения, повышение групповой сплоченности | 2 | |
3-4 | Обучение технике расслабления | 2 | |
5-6 | Снятие накопившейся энергии | 2 | |
7-8 | Развитие зрительно-двигательной координации | 2 | |
9-10 | Развитие произвольного внимания | 2 | |
11-12 | Развитие концентрации внимания и произвольности | 2 | |
13-14 | Развитие зрительного восприятия | 2 | |
15-16 | Развитие двигательной сферы и концентрации внимания | 2 | |
17-18 | Развитие осязательных ощущений и концентрации внимания | 2 | |
19-20 | Снятие накопившегося напряжения, развитие концентрации внимания, формирование сплоченности группы | 2 | |
21-22 | Формирование элементов самоконтроля | 2 | |
23-24 | Развитие умения подчиняться словесным указаниям взрослого; развитие двигательной сферы и концентрации внимания | 2 | |
25-26 | Развитие произвольного внимания | 2 | |
27-28 | Развитие двигательной раскрепощённости; упражнения на релаксацию | 2 | |
29-30 | Обогащение восприимчивости и воображения | 2 |
