Практические задания учебной психолого-педагогической практики
Педагогический компонент
Задание 1
Подобрать, обобщить и оформить в виде конспекта лекции информационный материал по избранному самостоятельно актуальному вопросу сестринского дела или аспектам профилактики заболеваний предназначенный для занятия с сестринским персоналом или пациентами отделения лечебно-профилактического учреждения.
При разработке текста лекции учитывать следующие пожелания и требования:
Подготовка к лекции включает в себя:
§ сбор материала по теме лекции;
§ составление плана лекции;
§ отбор материала для лекции;
§ составление конспекта лекции.
За каждой хорошей лекцией – огромный труд. Специалист собирает материал в области своей науки всю жизнь. Необходимо знать тему, назначение, учитывать место проведения и характер аудитории слушателей, ее подготовленность к восприятию темы.
Лекция состоит из трех этапов: вступление, основной этап, и заключение.
Вступление призвано заинтересовать и настроить аудиторию на слушание лекции, поэтому надо начать с главной и ведущей мысли, которая затем займет центральное место.
На основном этапе лекции, в которой реализуется вся тема. Вбирая в себя весь фактический материал, его анализ и оценки, центральная часть лекции воплощает ее идеи и раскрывает теоретические положения. В ходе изложения используются все формы и способы суждения, аргументации и доказательств. Имеет значение ораторский стиль.
Заключение имеет целью обобщить в кратких формулировках основные идеи лекции, логически завершая ее как целостное творение, а также направить дальнейшую самостоятельную работу студентов, заложить основу для следующих лекций.
Основная часть лекции разбивается на главные логические узлы – основные учебные вопросы. Количество вопросов в двухчасовой лекции составляет два или три. План сообщается слушателям.
Отбор материала определяется планом лекции. Отбирая материал, преподаватель должен соблюдать принцип экономного отбора. Не следует рассказывать слушателям все, что известно о каком-то явлении, событии, процессе. Следует дать слушателю лишь основы знаний, чтобы студенты сами эту основу расширили, дополнили собственным трудом, используя учебную и научную литературу. Экономный отбор материала требует отсекать все частности, выделять главные идеи, не загромождать их примерами или обилием доказательств.
Для активизации аудитории можно приводить авторские высказывания ученых, цитировать некоторые моменты, но лекцию не следует загромождать цитатами. Как правило, слушатели лучше усваивают те теоретические абстракции, которые имеют практическое применение.
Цифры должны приводиться в разумном и ограниченном количестве, поскольку они трудно воспринимаются аудиторией.
Полезно использовать, но нельзя злоупотреблять пословицами, поговорками или забавными историями.
В создаваемом Вами конспекте лекционного выступления должны быть обязательно реализованы следующие требования:
1. Научность и информативность материала (современный научный уровень).
2. Определенная и четкая структура и логика раскрытия последовательно освещаемых вопросов материала.
3. Методическая обработка текста: выведение шрифтом главных мыслей и положений, графическое акцентирование выводов, повторение их в различных формулировках.
4. Изложение материала в доступном объеме и понятном стиле для понимания слушателя, при сохранении научной и понятийной точности текста.
5. Приводится рекомендуемая литература (основной список, не более трех названий).
При оформлении материала тема лекции набирается полужирным шрифтом по центру листа, далее полужирным шрифтом печатается план лекции. Текст лекции печатается обычным 14 шрифтом с одинарным интервалом, необходимые идеи и понятия выделяются жирным шрифтом или курсивом. Общий объем информационного материала не превышает пяти-семи печатных страниц.
Задание 2
После заключительной части лекции до списка рекомендуемой литературы сформулировать и привести контрольные вопросы для обучающихся.
Вопросы должны отражать основные моменты содержания лекции, быть точными, ясными и понятными по смыслу, ответ на них обучающийся должен иметь возможность найти в тексте конспекта данной лекции.
По материалу лекции рекомендуется от пяти до семи контрольных вопросов.
Задание 3
В соответствии с темой подготовленной лекции для закрепления освещенного содержания разрабатывается и приводится после основного текста глоссарий.
Глоссарий – словарь наиболее часто употребляемых в тексте терминов и понятий, составленный по определенным правилам.
Правила составления глоссария:
1. Термины приводятся в алфавитном порядке (возможно включение терминов в словарь в порядке их встречаемости в тексте).
2. Обязательно указывается в скобках после пояснения термина ссылка на автора или источник толкования понятия.
3. Глоссарий приводится в конце основного текста, после списка рекомендуемой литературы.
4. Включает в себя термины, применяемые в тексте конспекта лекции.
5. Основывается на данных не менее двух различных литературных источников, которые указываются после статей глоссария.
Задание 4
По теме и в соответствии с содержанием приведенной лекции разработать одну ситуационную задачу, направленную на понимание и освоения материала лекции. Привести как формулировку ситуационной задачи, так и эталон ответа.
Ситуационная задача создает определенную практическую модель социальной ситуации. При этом учебное назначение ситуационной задачи может сводиться к закреплению и совершенствованию знаний, умений и навыков поведения (принятия решений) обучающихся в данной ситуации.
Для того чтобы создать ситуационную задачу, необходимо, прежде всего, учитывать следующие требования.
1. Ситуация должна быть умело рассказанной реалистичной, интересной, жизненной историей.
2. Ситуация должна отражать вполне возможную и не слишком простую проблему.
3. Раскрываемой ситуации присуща определенная напряженность, внутренняя эмоциональность, а, возможно, даже конфликтность отношений между персонажами.
4. Персонажи ситуационной задачи привлекательны для обучающихся, обладают выраженными позитивными личностными качествами.
5. В задаче содержится необходимая информация для поиска ее решения, но нет явных подсказок и внушений ответа.
6. Текст задачи краток, точен и содержит нужную для понимания ситуации информацию.
7. Содержание задачи и потенциальное ее решение соответствуют современному уровню медицинской и педагогической науки и практики.
Приведем пример ситуационной задачи, которая может быть применена в процессе освоения курса педагогики с методикой преподавания на факультетах высшего сестринского образования.
Ситуация
В преподавательской Вы стали свидетелем разговора между завучем колледжа и преподавателем, который, имея солидный опыт работы в практическом здравоохранении, приступает к осуществлению новой для себя роли – преподавателя.
Завуч: «Понимаю, что без педагогической подготовки Вам, скорее всего, будет трудно на первых порах, поэтому настоятельно советую изучить последовательность подготовки к занятиям и методику их проведения. Литературы в методическом кабинете у нас достаточно, да и в библиотеке наши сотрудники помогут Вам подобрать необходимые книги».
Преподаватель: «Спасибо, Татьяна Михайловна! Самое главное – материал я знаю, а темы занятий определены в рабочей программе. Кроме того, еще помню, как вели занятия в вузе наши педагоги, так что, думаю, проблем не будет».
Вопросы:
1. Можно ли утверждать в данном случае, что метод копирования чужого опыта преподавателем, не имеющим педагогической подготовки, будет эффективным? Почему?
2. Какой алгоритм подготовки к занятию Вы бы предложили начинающему преподавателю?
Эталон ответа
1. К методу научения (копирования чужого опыта) можно прибегать, но в данном случае его эффективность будет невелика, так как профессиональный уровень педагогов неодинаков, да и наблюдения из вузовской жизни зачастую субъективны, а у педагога не было личного опыта педагогической деятельности.
2. Алгоритм подготовки к занятию может быть следующим:
1) ознакомиться с учебной программой по предмету и учебным планом специальности и определить в нем место дисциплины;
2) посетить одно-два занятия более опытных коллег для ознакомления с их опытом;
3) обратить внимание на учебно-методический комплекс (он включает: планы проведения занятия, раздаточный материал, контрольные задания, подборку литературы по темам, перечень наглядных пособий в виде рисунков, схем, диаграмм, таблиц и др.);
4) подготовить собственный план-конспект занятия;
5) обсудить его с педагогом-методистом;
6) продумать перечень наглядных пособий, последовательность их размещения и использования на занятии.
Задание 5
Разработать и привести в текстовом варианте комплект тестовых заданий по содержанию лекции.
При этом необходимо соблюдать методику и требования и созданию тестовых заданий различной формы, которые были рассмотрены в теоретическом материале данной практики.
Комплект тестов должен включать в себя следующие составляющие подгруппы тестовых заданий.
А) Тесты для входного контроля знаний в количестве не менее десяти заданий. Данные тесты конструируются из заданий закрытой формы с двумя вариантами ответа.
Пример:
В ПЕРВОМ ПЕРИОДЕ ЛИХОРАДКИ ТЕМПЕРАТУРА ТЕЛА:
1. повышается;
2. понижается.
РИФАМПИЦИН ОТНОСИТСЯ К ПРОТИВОТУБЕРКУЛЕЗНЫМ ПРЕПАРАТАМ:
1. верно;
2. неверно.
Б) Тесты закрытой формы с выбором ответа (от трех ответов и более) для контроля качества освоения материала лекции в количестве не менее десяти.
Пример:
ПОСТВАКЦИНАЛЬНЫЙ ИММУНИТЕТ:
А) активный естественный;
Б) активный искусственный;
В) пассивный искусственный;
Г) пассивный естественный.
В АКТИВНОМ ПЕРИОДЕ ПИЭЛОНЕФРИТА ИЗ ПИЩИ ИСКЛЮЧАЕТСЯ:
А) картофель;
Б) морковь;
В) лук репчатый;
Г) баклажан;
Д) свекла.
В) Тесты открытой формы для контроля качества освоения материала лекции в количестве не менее десяти.
Пример:
КОМБИНИРОВАННЫЙ ПРЕПАРАТ, СОСТОЯЩИЙ ИЗ ОКСАЦИЛЛИНА И АМПИЦИЛЛИНА НАЗЫВАЕТСЯ ___________________
ФОРМУЛА ДЛЯ ОПЕРЕДЕЛЕНИЯ КОЛИЧЕСТВА МИЛЛИГРАМОВ ЛЕКАРСТВЕННОГО ВЕЩЕСТВА В ЕГО РАСТВОРЕ ____________________
Г) Тестовые задания на соответствие для контроля качества освоения материала лекции в количестве не менее пяти.
Пример:
УСТАНОВИТЬ СООТВЕТСТВИЕ:
Возраст: | Показатели психомоторного развития: |
1. 2 мес. 2. 3 мес. 3. 5 мес. | а) сидит; б) переворачивается со спины на живот; в) удерживает голову; г) удерживает в руках игрушку. |
Каждая из составляющих подгрупп комплекта разработанных тестов сопровождается приведением эталона ответов с указанием порядкового номера вопроса и варианта верного ответа.
Пример:
Эталоны ответов заданий закрытой формы
№ вопроса | Ответ | № вопроса | Ответ | № вопроса | Ответ | № вопроса | Ответ | № вопроса | Ответ |
1 | А | 6 | А | 11 | Г | 16 | Б | 21 | А |
2 | Б | 7 | Б | 12 | А | 17 | А | 22 | Б |
3 | В | 8 | В | 13 | Б | 18 | Г | 23 | Г |
4 | А | 9 | Г | 14 | А | 19 | В | 24 | Г |
5 | Б | 10 | А | 15 | В | 20 | Б | 25 | В |
Эталоны ответов заданий открытой формы
1) Температура. 3) Ангина.
2) Почки. 4) Фонендоскоп.
Эталоны ответов заданий с выбором ответа
1) 1 – А, 2 – Г, 3 – В. 3) 1 – Г, 2 – Д, 3 – В.
2) 1 – Б, 2 – В, 3 – А. 4) 1 – А, 2 – Г, 3 – Д.
