Актуальность опыта
21 век - проблемный век. Жизнь очень быстро и непредсказуемо меняется! Сегодня нужна другая школа – та, где ученик будет учиться сам. Человек будет учиться сам, когда его этому научат. А это уже миссия учителя. И какие бы ни были условия работы, нужно учить сотрудничеству, творческому подходу, способности решать проблемы, самостоятельности, грамотности в области ИКТ – компетенциям, разработанным организацией «Партнерство по качествам и умениям 21 века» [12].
В условиях сельской малокомплектной школы, работающей в режиме функционирования, я обучаю ребят в соответствии с требованиями нормативно-правовой документации. Осознаю необходимость формирования компетенций, которые будут востребованы уже в 2020 году. Это умение решать сложные задачи, критическое мышление, креативность, компетенция управления людьми, навыки координации и взаимодействия, эмоциональный интеллект, суждение и принятие решений, клиентоориентированность, умение вести переговоры, когнитивная гибкость [3].
Ежегодно педагог-психолог проводит диагностическое обследование по изучению уровня способностей к обучению у обучающихся 1-10 классов с целью изучения уровня способностей к обучению. Результаты, выявленные в мае 2016 года: в школе большинство детей со средним уровнем способностей к обучению (55%), с высоким (1,4 %), выше среднего (5,6%), ниже среднего (24%), с низким (14%). Для выполнения заказа общества по развитию качеств человека 21 века, начинаю формировать у ребят общеучебные навыки и умения с 5 класса. (Приложение 1). Следуя рекомендациям психолога, я успешно внедряю в практику виды работы, способствующие постепенному формированию, развитию и совершенствованию ключевых, общепредметных и предметных компетенций у обучащихся. Одной из общепредметных компетенций является организация целеполагания, анализа, самооценки своей деятельности [14]. Для реализации обучающимися этой компетенции я разработала и успешно применяю в практику преподавания истории элементы стратегии Активной оценки (АА и далее в тексте). АА – вид формирующего обучения, пришедший в белорусскую педагогику из Англии и Польшы. Для успешной социализации личности необходимы медиаграмотность [11] и творческий подход, которые способствуют развитию критического мышления и креативности. В условиях моей педагогической деятельности первым шагом на пути реализации этих качеств я считаю формирование учебно-организационных умений.
Целью опыта моей педагогической деятельности является создание условий для формирования учебно-организационных умений обучающихся на уроках истории на второй ступени общего среднего образования посредством внедрения элементов стратегии АА.
Соответственно мною решались следующие задачи:
1.Определить приёмы стратегии АА для формирования учебно-организационных умений обучающихся на уроках истории на второй ступени общего среднего образования.
2. Разработать и апробировать систему приёмов для развития учебно-организационных умений.
3. Определить показатели успешности использования приёмов стратегии АА для развития учебно-организационных умений обучающихся.
Ведущая идея - системное использование приёмов стратегии АА на уроках истории на второй ступени общего среднего образования для формирования учебно-организационных умений обучающихся.
Длительность работы над опытом составляет 6 лет. 2011-2013 год – изучение теоретических основ стратегии АА. Особенным толчком послужило обучение на дистанционном курсе с ноября 2012 года по май 2013 года. 2013 -2016 – внедрение элементов стратегии, разработка моделей уроков с применением элементов АА.
Теоретическое обоснование опыта. У дидактов и методистов существуют разные точки зрения на умения и навыки. Я придерживаюсь мнения и . Они считают, что умения - это сознательное владение каким-либо приемом деятельности. Умение, доведенное до автоматизма - это навык. Умения постепенно перерастают в навыки [4.10,13].
Способами развития важнейших умений и навыков по являются:
1) Умение намечать задачи учебной деятельности.
2) Мотивация: осознание, оценка значимости предмета и темы, стремление изучать содержание образования, развитие умения подчиняться самоприказу, воле, настойчиво преодолевать учебные затруднения, стремление понять полезность выполняемых требований, сознательное подавление чувства страха перед контролем, преодоление чрезмерного честолюбия.
3) Работа с книгой и другими источниками знаний.
4) Умение активно воспринимать учебную информацию.
5) Умение осмысливать информацию, выделять главное и логически запоминать учебный материал.
6) Умение самостоятельно выполнять упражнения, решать познавательные задачи.
8) Самоконтроль в учении.
9) Оптимизация в учении (рациональная организация учебного труда) [4].
Действия ученика при овладении интересующими нас умениями и навыками описаны . Это: принятие задачи, осознание необходимости овладения навыком, мотивация деятельности, усвоение содержания навыка, выполнение практических действий по отработке навыка, текущий контроль за степенью овладения навыком, корректирующие действия по отработке навыка, применение умений и навыков в нестандартной ситуации, углубление и автоматизация навыка путём использования в практической деятельности [13].
Предъявляя требования к умениям школьников в соответствии с перечнем в программе, необходимо помнить, что в формировании каждого из них имеются общие этапы.
Начальный этап: Школьники получают знания о приеме учебной работы, узнают, из каких действий он складывается, с какой последовательностью выполняется: от действий по образцу (под руководством учителя) они постепенно переходят к более самостоятельной деятельности в аналогичной ситуации.
Промежуточный этап: Знакомый прием используется в новых условиях, когда осваивается иной учебный материал или иные по своему характеру источники знаний. Учитель объясняет школьникам новые действия, входящие в уже известный прием, и требует их осознанного выполнения.
Заключительный этап: Ученики усваивают все действия, составляющие прием, в результате его многократного повторения и переноса на новые объекты: таким образом, у них вырабатывается прочное умение.
Освоение каждого приема учебной работы, основной логической операции продолжается, как правило, несколько лет. Отдельные умения сформировываются лишь к концу седьмого и восьмого года обучения. К ним относятся умения: составлять хронологические и синхронистические таблицы, сравнивать исторические явления по существенным сопоставляемым признакам и д.
Дидакты называют ряд общих условий успешности формирования умений учащихся, апробированных в результате многолетнего эксперимента:
1) Осознание учителем цели и содержания работы;
2) Систематическое, целенаправленное развитие умений школьников в процессе обучения истории.
Не утратил актуальности девиз советской школы: «Учись учиться!». Обучение детей умению учиться – актуальная задача и современной школы. На первый план я выдвигаю формирование учебно-организационных умений. К ним относят:
- определение учебных задач;
- планирование учебных действий;
- осуществление самоконтроля, самооценки;
- составление простого плана;
- составление сложного плана;
- составление схем;
- составление тезисов;
- конспектирование;
- написание рефератов.
Описание сути опыта.
В практической деятельности мне помогает, в первую очередь, использование элементов стратегии активной оценки [1,2].
На начальном этапе пятиклассников обучаю умению определять учебные задачи в 5 классе. Например, при изучении тем «Становление государства в Месопотамии» и «Государство Хаммурапи» дети учатся ставить цели урока с помощью образца. Цели урока языком учащихся они получают на стикерах, которые вклеивают в тетради, зачитывают их вслух. Аналогичная запись есть на классной доске. Параллельно дети учатся в соответствии с целями проводить рефлексию на каждом этапе урока. Они подчёркивают то, что узнали, умеют, научились. На доске также ведётся соответственный мониторинг выполнения намеченного. ( Приложение 2). На промежуточном этапе запись целей усложняется в соответствии с алгоритмом «Знать. Уметь. Научиться». «Знать» - понятия, даты, персоналии, события. «Уметь» - перечень умений. Например: рассказать, описать, выяснить, рассмотреть. «Научиться» - название навыка. Например: показать на карте объект и описать словами его местонахождение, назвать даты событий и т. п. К концу учебного года дети умеют не только называть цели урока, анализировать их выполнение, но и умеют отличать знания, умения, навыки. (Приложение 3). Заключительный этап, когда ученики осваивают все действия, перерастающие в навык. Это - 6, 7 классы. Дети разные, и навыки формируются по-разному. Мне удалось совместить в приёме НАШТОБУЗУ и цели урока, и критерии оценки знаний. Ребята знают: что нужно знать, уметь, чему научиться. Немаловажно, что полное овладение требований НАШТОБУЗУ, позволит детям получить высокие отметки во время контроля ЗУНов (знаний, умений, навыков). В 6, 7 классах ученики с помощью записанных на доске и в индивидуальных стикерах целей под моим руководством коллективно обсуждают и выбирают знания, умения, навыки и распределяют их в НАШТОБУЗУ. Мною созданы путём обсуждения с учениками НАШТОБУЗУ по всем темам программы по всемирной истории 6 класса 2016 года. Соответственно, на каждом уроке ребята в 6 – 7 классах разрабатывают под моим руководством алгоритм целеполагания: «Знать. Уметь. Научиться». Это таинственное слово является и критерием оценки ЗУНов учащихся, и целью урока языком детей. (Приложение 4). В качестве примера использую план урока по теме «Візантыя ў X – XIII стст.»(https://infourok. ru/vsemirnaya-istoriyaurok-po-teme-vizantiya-1352909.html). (Приложение 5). В 8 , 9 классах НАШТОБУЗУ прописываю для каждого уровня отдельно.( Приложение 6).
Помощником в определении алгоритма работы (планирование учебных действий) по изучению новой страны являются разработанные мною памятки, которые пятиклассники вклеивают в свои тетради. В 6, 7 классах они уже свободно оперируют этим алгоритмом при изучении новой страны. (Приложение 7). Таким образом, уже в планировании с помощью памятки-алгоритма закладывается и формирование других учебно-организационных умений: составление схем, конспектирование.
Поиск ответа на ключевой вопрос (одна из техник стратегии активной оценки) также я считаю учебно-организационным умением. Это – инструмент познавательной деятельности учащихся. Работа планируется учителем совместно с детьми таким образом, чтобы можно было найти ответ на ключевой вопрос. Дети учатся не только отвечать на ключевой вопрос, но и сами его ставить. Для достижения цели я использую алгоритм «Пошаговая техника вопросов». Например, в 5-м классе при изучении темы «Древняя Индия» ключевой вопрос: «Каким одним словом мы назовём Индию?». Шаги-вопросы: «Какая природа?», «Какие люди?», «Какие древние цивилизации?», «Какие реки?», «Какие изобретения?», «Какие растения?». После вышеназванной серии вопросов дети отвечают: «Индия – страна чудес». Тема «Возникновение государства в Китае» предполагает ключевой вопрос: «Каким одним словом мы назовём Китай?». Поэтапная рефлексия, состоящая из шагов: «Какие реки? Какая территория? Какая стена? Какой император? Какой шёлковый путь?» приводит к ответу: «Китай – великая страна».
Для обучающихся 6 класса мною разработаны ключевые вопросы к каждому уроку по всемирной истории. (Приложение 8). В классах с высоким уровнем обучаемости, и для детей с таким уровнем, можно предлагать самим придумать такие вопросы.
Кроме того, есть проверенный моей практикой приём планирования изучения нового события. Пять вопросов: Что? Где? Когда? Почему? Как? Дети знают, что нужно назвать событие, показать на карте, где оно имело место, найти ответ на вопрос: « Когда это было?», назвать причины события, описать ход. Параллельно идёт отработка умений работать с картой, извлекать информацию со всех доступных источников. Одновременно, как правило, учимся составлять таблицы. Таблицы Знаю-Интересуюсь-Умею (З-И-У) – это наиболее распространенный графический планировщик первичных знаний учеников. Таблица состоит из трех колонок: первая озаглавлена – «Знаю», вторая – «Интересуюсь» и третья - «Умею». Этот вид работы отлично накладывается на АА. Осуществляется обратная связь учителя с учеником. Для учащихся также мною разработаны тесты для самоконтроля и самооценки. Например, по теме «Древняя Финикия» (5 класс. Всемирная история). После письменного ответа детей, я называю правильные варианты, и ребята себя оценивают. Формирование умений самоконтроля и самооценки, обратная связь осуществляется приёмом АА «Светофор». Дети показывают красную карточку в случае непонимания материала, жёлтую – если остались трудности, зелёную – разобрались и усвоили. Помощь оказывают усвоившие материал учащиеся. Домашнее задание они получают в соответствии с тем, что у них осталось неизученным. (Приложение 9).
В 8, 9 классах с помощью инструкций ребята контролируют друг друга. Схема взаимооценки. Кажный ученик получает такую памятку и оценивает с её помощью своего товарища во время работы в паре. Договариваемся о том, что напротив каждого ответа товарища ставить знаки: « + ,- , дэльта».
(Приложение 10).
Ещё одним видом умений и навыков является составление простого плана. Например, при изучении в 5 классе темы «Древняя Финикия» для изучения отдельных проблем составляю перечень вопросов, на которые дети отвечают. Ответы являются простым планом. Затем организую работу в парах по взаимоконтролю и обратную связь сигнальными карточками (техника Светофор). (Приложение 11).
Умениям и навыкам конспектирования обучаю с 5 класса. Во время работы групп по теме «Возникновение государства в Китае» каждая получает инструкцию с вопросами. Письменные развёрнутые ответы - фактически короткий конспект. Самоконтроль осуществляется через устный ответ у доски и письменное задание «Вставь пропущенное слово».
Навыки конспектирования, составления тезисов, сложного плана под моим руководством ребята совершенствуют в 10,11классах. В среднем звене я уделяю больше внимания обучению структурирования текста. Примером такого вида работы является работа по тексту темы «Древние германцы». (Приложение 12). Запись таблицы проверяю с помощью техники обратной связи «Комментарий». Записываю один комплимент, 2 замечания, 3 вопроса.
Результативность и эффективность опыта.
О результатах моей практической деятельности свидетельствует успеваемость по предметам «Всемирная история», «История Беларуси». Таблица по уровням способности к обучению у обучающихся, составленная на основе диагностики 31 марта 2016 года педагогом – психологом .
Уровень в классе:
5 кл | 6 кл | 7 кл | 8 кл | 9 кл | 10 кл | 11кл |
средний | средний | Ниже среднего | средний | Ниже среднего | средний | Ниже среднего |
УМК «ПараГраф». Учебная деятельность - Результаты - 2 четверть - Всемирная история - , 2016 / 2017 учебный год.
Класс | Уровень учебных достижений |
5 | Достаточный |
6 | Средний |
7 | Средний |
8 | Достаточный |
9 | Средний |
10 | Достаточный |
11 | Достаточный |
Анализ показывает, что уровень успеваемости в 5-11 классах превышает уровень способности к обучению.
У обучающихся 3 ступени со средним уровнем способности к обучению развиты творческие способности, проявленные при изучении истории обществоведения, (предмета, преподаваемого мною). Сформированы компетенции, позволяющие конкурировать. Доказательство этому - результативность участия в предметных олимпиадах и конкурсах работ исследовательского характера.
Сравнительный анализ результатов диагностики и успеваемости отдельных обучающихся.
(Из диагностики 31 марта 2016 года педагога – психолога ).
По уровням способности к обучению у обучающихся, начиная с высокого уровня и заканчивая низким уровнем, результаты распределились таким образом:
Ф. И. | Балл | % | Уровень способностей обучающихся к обучению |
Б. | 22 из 50 | 44 | Средний |
О. | 22 из 50 | 44 | Средний |
Т. | 9 из 50 | 17 | Низкий |
Проявляют интерес к предмету «История» по диагностическому тесту «Карта интересов» | Уровень способности к обучению по диагностическому тесту «Методика КОТ» (краткий ориентировочный, отборочный тест , ) |
О. | Средний |
Реальные результаты:
Б. (11 класс) – участница областного конкурса работ исследовательского характера 2014 года, победитель I и участница II этапа республиканской олимпиады по обществоведению 2016/2017 учебного года. Оценка за 2016/2017 учебный год по всемирной истории – 9, по обществоведению за 2 четверть – 10.
О. (11 класс) – победитель конкурса настенных газет «Дорогами войны» I районного слета юных краеведов «Неугасимая память поколений», посвященного 70-летию Великой Победы. Участница школьного конкурса работ исследовательского характера 2015 года, 2016 года. Награждена дипломом «За достойный вклад в изучение истории родного края» районного конкурса работ исследовательского характера « Слуцк: соединяя прошлое и настоящее» 19 марта 2016 года. Победитель I и участница II этапа республиканской олимпиады по истории 2016/2017 учебного года. Оценка за 2016/2017 учебный год по всемирной истории – 9, по обществоведению за 2 четверть – 10.
Т. (11 класс) – награжден 19 марта 2016 года дипломом «За достойный вклад в изучение истории родного края» районного конкурса работ исследовательского характера «Слуцк: соединяя прошлое и настоящее». Оценка за 2016/2017 учебный год по всемирной истории – 6, по обществоведению за 2 четверть – 6.
Педагогом – психологом 03.02.2017 года было проведено диагностическое обследование по выявлению творческого мышления у обучающихся («Тест креативности Торранса»), которое проявляется в нестандартном видении мира и нешаблонном мышлении, стремлении в творческом самовыражении. Все ребята показали средний уровень творческого мышления по результатам теста. Общий уровень креативности и творческого мышления по классам – выше среднего.
В случае неубедительности вышеназванных данных приведу следующее. Успешность выпускников 2016 года, поступивших в ВУЗы 
Диаграмма позволяет надеяться, что навыки и умения, приобретённые в школе на уроках истории, способствовали успешности на экзаменах в ВУЗах.
Заключение. Перспективы развития опыта.
Данный педагогический опыт не требует больших материальных затрат, доступен. Но для того, чтобы правильно применять мои наработки, нужно изучить теорию формирующего оценивания, теорию стратегии АА. Изложенный опыт я неоднократно демонстрировала на семинарах педагогов своего учреждения образования, методических объединениях учителей истории района, районных мастер-классах. (Приложение 13). Настораживает, что некоторые педагоги, побывав на моих уроках, поверхностно поняли сущность методов и стали применять их в искажённом виде.
Считаю, что предоставленная система работы позволит повысить эффективность обучения, посодействует формированию учебно-организационных умений обучающихся. Данный опыт может быть использован на учебных занятиях по истории, обществоведению и на внеклассных мероприятиях.
Список публикаций автора по теме опыта
1. Бартошык, Н. П. Урок з элементамі АА па гісторыі па тэме «Старажытны Кітай» // Беларус. гіст. час. – 2012. – №10. – С. 56– 59.
2.Бартошык, Н. П. Урок з элементамі АА па гісторыі па тэме «Старажытны Кітай» – Режим доступа:
http://www.metod- kopilka.ru/temastarazhytny_ktay._5_klas.-49217.htm / 03 января 2017 года.
3. Бартошык,Н. Урок з элементамі АА па гісторыі па тэме «Старажытны Кітай» – Режим доступа: http:///03.09.2012 г. / 03 января 2017 года.
4. Бартошык , ізацыя сельскай гаспадаркі ў Беларускай ССР // Беларус. гіст. час. – 2015. – №1. – С. 66– 72.
5. Бартошык , ізацыя сельскай гаспадаркі ў Беларускай ССР – Режим доступа: https://infourok. ru/kalektyvzacyya_selskay_gaspadark__belaruskay_ssr-325532.htm/ 03 января 2017 года.
6. Бартошык, ітэктура і мастацтва ў другой палове 17-першай палове 18 ст. – Режим доступа:
https://infourok. ru/arhtektura__mastactva__drugoy_palove_17-pershay_palove_18_st.-501481.htm / 03 января 2017 года.
7. Бартошык, Н. Урок з элементамі АА па гісторыі Беларусі ў 10 класе па тэме: “Калектывізацыя сельскай гаспадаркі ў БССР” – Режим доступа:
http:///?p=9586 / 03 января 2017 года.
8. Бартошык, Н. «Калектывізацыя сельскай гаспадаркі ў БССР»
Распрацоўка ўрокаў гісторыі Беларусі для 10 класа – Режим доступа:
http://nashapamiac. org/archive/getrubrics. html? rubricId=5 / 03 января 2017 года.
9. Бартошык, Н. Калектывізацыя сельскай гаспадаркі ў БССР– Режим доступа:
http://www. nastaunik. info/node/14638 / 03 января 2017 года.
Список использованных источников
1. Актыўная ацэнка: метад. дапам. / укл. Н. Ільініч. Минск, 2011. – 84 с.
2. Актыўная ацэнка ў дзеянні:вопыт настаўнікаў Беларусі: дапаможнік для настаўнікаў / Пад рэд. І. – Минск – 2014. 237 с.
3. Ананьева Т. Десять компетенций, которые будут востребованы в 2020 году – Режим доступа: http://www. kakdelat. ru/about/life. php? ID=20279 / 03 января 2017 года.
4. Бабанский, педагогические труды – Москва: Педагогика, 1989 . – 559 с.
5. Богачева, и представление опыта педагогической деятельности: метод. рек. / , , ; ГУО «Акад. последиплом. образования». – Минск: АПО, 2012. – 92 с.
6.Гин, педагогической техники – Режим доступа: http://school10gai. ru/Virt_met_cab/a-gin_priemy_pedagogicheskoj_tekhniki. doc / 01 мая 2016 года.
7.Запрудский, и проектирование авторских дидактических систем: пособие для учителя / . – Минск, 2008. – 336 с.
8.Запрудский, школьные технологии – 2 / . Мн.: Сэр - Вит – 2010. – 288 с.
9.Колтан, компетентностного подхода в школьном историческом образовании в условиях современной информационной среды / / Беларус. гіст. часоп. 2016. – №8. – С. 45– 53
10. Лернер, обучение с дидактических позиций – Режим доступа: http://www. bim-bad. ru/docs/lerner_i_ja_development. pdf / 03 января 2017 года.
11. Медыяадукацыя ў школе:фарміраванне медыяграматнасці вучняў: дапаможнік для настаўнікаў / Пад рэд. І. – Минск – 2016. 334 с.
12. Партнерство по качествам и умениям 21 века – Режим доступа: www.21stcenturyskills. org / 03 января 2017 года.
13. Педагогика / Под ред. – Москва: Просвещение, 1988. – 479 с.
14. Хуторской, компетенции и образовательные стандарты // Интернет – журнал "Эйдос". 2002. – 23 апреля. – Режим доступа: http://www. eidos. ru/journal / 2002/0423.htm / 03 января 2017 года.
