Теория и практика конструирования проблемно-диалогического урока

учитель начальных классов

МАОУ Петелинская СОШ

Ялуторовский район

Тюменская область

Теория и практика конструирования проблемно-диалогического урока

Проблемное обучение - такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями и навыками и развитие мыслительных способностей. Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации -проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.

В проблемном уроке все этапы-названия действий. Урок изучения нового материала - это тип для проблемного урока. Осуществить проблемное обучение можно на любом предметном материале.

Структура проблемного урока (таблица 1)

Цель урока	Этапы урока новых знаний	Творческие звенья деятельности учащихся	Блоки технологии
знание	Введение	Постановка учебной проблемы-формулирование вопроса или темы урока	1 блок
Поиск решения-открытие субъективно нового знания
Воспроизведение	Выражение решения-выражение нового знания в доступной форме	2 блок
Реализация продукта-представление продукта учителю и классу

Методы введения нового материала: - постановка проблемы (вопрос, тема урока), - поиск решения. Поиск решения-это суть урока. Учебная проблема существует в двух видах. Легкий вид учебной проблемы - тема урока. Поставить проблему-это значит помочь детям (вытянуть у детей) вопрос, тему. Этим достигается мотивация, интерес к уроку.

Приемы создания проблемной ситуации (таблица 2)

Тип проблемной ситуации	Тип противоречия	Приемы создания проблемной ситуации
С удивлением	Между двумя (и более) положениями	1.  Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения 2.  Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием
Между житейским представлением учащихся и научным фактом	3.  Шаг1. Обнажить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием «на ошибку» Шаг 2. Предъявить научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью.
С затруднением	Между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя	4.  Дать практическое задание, невыполнимое вообще. 5.  Дать практическое задание, не сходное с предыдущими 6.  Шаг 1. Дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущими Шаг 2. Доказать, что задание учениками не выполнено

После создания проблемной ситуации необходимо выйти к учебной проблеме. Для этого необходимо проделать с классом определенную мыслительную работу, которая заключается в осознании противоречия и формулирования проблемы. Вывести учеников из проблемной ситуации помогает побуждающий диалог- представляет собой отдельные стимулирующие вопросы и предложения, которые помогают детям осознать противоречие проблемной ситуации и сформулировать учебную проблему. Поскольку проблемные ситуации создаются на разных противоречиях и разными приемами, текст побуждения к осознанию противоречия для каждого приема будет свой. В таблице 3 представлены алгоритмы побуждающих от проблемной ситуации диалогов относительно указанных мною шести приемов в таблице 2.

Побуждающий от проблемной ситуации диалог (таблица 3)

Побуждение к осознанию противоречия	Побуждение к формулированию учебной проблемы
Прием 1. О фактах: Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие вы видите факты? О теориях : Что вас удивило? Сколько существует теорий (точек зрения) ?	Выбрать подходящее : Какой возникает вопрос? Какова будет тема урока?
Прием 2. Сколько же в нашем классе мнений?
Прием 3. Вы сначала как думали? А как на самом деле?
Прием 4. Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение?
Прием 5. Вы смогли выполнить задание? Почему не получается? Чем это задание не похоже на предыдущее?
Прием 6. Что вы хотели сделать? Какие знания применили? Задание выполнено?

Следующий шаг побуждающего диалога-к формулированию учебной проблемы. А она существует в двух формах-либо вопрос, либо тема урока (см. таблица 2, колонка 2).

Второй способ постановки учебной проблемы - подводящий к теме диалог. Он представляет собой систему посильных ученику вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят ученика к осознанию темы урока. В структуру подводящего диалога могут входить и репродуктивные задания (вспомни, выполни уже привычное), и мыслительные (проанализируй, сравни). Но последний вопрос учителя будет обязательно на обобщение, а ответом на него станет формулирование темы урока. Подводящий диалог проще. Учителю не нужно создавать проблемную ситуацию - подводящий диалог прекрасно выстраивается из повторения. Педагогу не требуется следить за своей реакцией на реплики учеников - неожиданный ответ бывает лишь на плохо сформулированный вопрос.

Итак, к учебной проблеме можно идти через проблемную ситуацию… Но ее надо придумать! А если не думается….

Тогда подвести к теме урока можно от пройденного материала. А если начинаем совершенно новый раздел? Что остается? Сообщить тему в готовом виде? Где же выход? Для этого существуют специальные приемы, условно называемые «яркое пятно» и «актуальность». «Яркое пятно» и «актуальность»-это третий, последний путь к учебной проблеме. В качестве яркого пятна могут быть использованы сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки, словом, любой материал, способный заинтриговать и захватить внимание учеников. Прием актуальность состоит в обнаружении смысла, значимости предлагаемой темы урока. Могут быть в уроке и оба приема.

Первый путь к решению учебной проблемы такой же, как в научном творчестве - через гипотезы. Выдвинуть гипотезу - значит высказать догадку, предположение, ложность или истинность которого должна установить проверка. Та гипотеза, которая выдержит проверку и станет решением проблемы (т. е истинным знанием), называется решающей, остальные-ошибочные. Второй шаг-проверка гипотезы. Смысл проверки состоит в обосновании принятия или отвержения гипотезы, в порождении довода за или против, в приведении аргумента на решающую гипотезу ( это так, потому, что ) или контраргумента на ошибочную гипотезу ( это не так, потому что )

Побуждающий к гипотезам диалог

Структура	Побуждение к выдвижению гипотез	Побуждение к проверке гипотез
устной	практической
Общее побуждение	К любым гипотеза Какие есть гипотезы	К аргументу/контраргументу Согласны с этой гипотезой? Почему?	К плану проверки Как можно проверить эту гипотезу?
Подсказка	К решающей гипотезе		К плану проверки
Сообщение	Решающей гипотезы		Плана проверки

Второй путь поиска учебной проблемы - это подводящий диалог.(см. выше)

У диалогов (побуждающего и подводящего) противоположный развивающий эффект. Побуждающий диалог развивает творческие способности детей, подводящий - логическое мышление. Но у обоих диалогов есть общее - хорошо развитая речь учащихся.

Воспроизведение знаний происходит в заданиях. Цель этих заданий - поработать над пониманием. Чем больше проговариваю, тем лучше понимаю.

Задания на воспроизведение
Продуктивные (продукт)	Репродуктивные
Задания на формулирование -темы -вопроса	Опорные сигналы Опорные слова Символы Схемы Таблицы	Задания на художественный образ -метафора -загадка -стихотворение	Выучи, перескажи (эти задания тренируют механическую память. Это нужно, но их не должно быть много)

Модель проблемно-диалогического урока

(на примере урока окружающего мира)

Этапы урока, время	Учитель (наиболее общие действия, типичные фразы диалога с учениками)	Ученики (ожидаемые действия в ходе диалога с учителем)	Доска и оборудование
Создание проблемной ситуации Формулирование проблемы (5-7 мин)	Обращается к ученикам с вопросами (заданиями), которые создают у учеников ситуацию противоречия. Варианты -между двумя предъявленными (выявленными в задании) фактами -между научным фактом и обыденным представлением -между реальным положением дел и эмоционально-оценочным представлением о ложном и справедливом -между необходимостью выполнить задание и невозможностью это сделать при имеющемся уровне знаний и умений Какой у вас возник вопрос (на основании выявленного противоречия)?// Что нам сегодня предстоит выяснить?	Вступая в диалог с учителем (выполняя задания) выявляют противоречие-проговаривают и осознают его Формулируют вопрос (учебную проблему) в разных вариантах	Например, в двух разных углах доски фиксируются (словами, символами) два противоречащих факта. Основной вопрос (проблема) записывается как тема урока или под темой
Выдвижение гипотез (2-3 минуты)	Какие у вас есть предположения, версии решения проблемы?	Предлагают свои версии ( с одобрением принимается любая-даже абсурдная)	От проблемы стрелками ключевые слова версий (выделенные самими авторами версий)
Актуализация знаний Планирование деятельности (5-7 минут)	- Что мы уже знаем по этой проблеме (опора на вопросы перед параграфом)? -Что нужно узнать, чтобы найти решение проблемы?	Вспоминают изученный ранее материал (понятия, факты), которые связаны с формулированием проблемы. Определяют, каких знаний нам не хватает, где и как их добыть (открыть)	Например, в виде признаков понятия, опорного сигнала и т. п. План действий 1…… 2…..
Открытие нового знания	В соответствии с первым пунктом намеченного плана урока дается задание по обсуждению новых знаний, проверяем наши предположения с помощью параграфа по данной теме. -Исходя из этого, что мы узнали, какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать (указывает на проблему, записанную на доске) ? Задания по остальным пунктам плана.	Выполняя это задание, ученики открывают новые знания. Предлагают свое обобщение и варианты ответов по учебной проблеме	Ответы, содержащие решение учебной проблемы, фиксируются на доске в виде тезисов, рисунков - символов, таблицы и т. п.
	Принципиально важно при этом: 1)  Чередовать формы работы :индивидуальную, парную, групповую с обобщающей беседой 2)  Предлагать ученикам рассказывать о результатах выполнения задания, чтобы развивалась и монологическая речь (разделяя знания и предположения.)
Применение нового знания (10-15 мин)	-Используя свои новые знания…..(дается задание на продуктивное применение-рассказ, схема-рисунок, афоризм и т. п )	Выбирают и выполняют задание	Графическое выражение решения проблемы используется как основа для работы.
Итог урока. Вывод по проблеме. Оценивание. Домашнее задание (5-10 мин)	-Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? Чьи версии подтвердились? Как оцените свою работу?	Обобщают, делают выводы по проблеме. Самоанализ, самооценка, обсуждение урока	Запись домашнего задания.

Технологическая карта урока по учебному предмету «Русский язык» в 4 классе на тему

«Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных»

Тип урока:	Открытие нового знания
Авторы УМК:	Перспективная начальная школа,
Цели урока: (образовательные, развивающие, воспитательные)	-Формирование первоначальных навыков правописания мягкого знака после шипящих на конце существительных; -Развитие умения самостоятельно, творчески осваивать новые способы деятельности для получения нового знания (по теме урока) ; -Воспитание внимательного отношения к слову.
Задачи:	-Создание проблемных ситуаций; -организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению; - творческое овладение знаниями, умениями и навыками, развитие мыслительных способностей.
Планируемые образовательные результаты (личностные, метапредметные, предметные):	-самоопределение и смыслообразование, -самостоятельное создание способов решения проблемы, обоснование и аргументация собственной позиции, ориентация на позицию партнера в общении, осознание качества и уровня усвоения, -осознанный выбор и объяснение правописания мягкого знака после шипящих на конце существительных.
Оборудование:	Листы формата А4, таблица «Плюс, минус, интересно», желтый и зеленый конверты с карточками, слова на изучаемую орфограмму на отдельных листах для демонстрации на доске.
Образовательные ресурсы:	1. Сайт международного журнала о критическом мышлении «Перемена»   2. «Фестиваль педагогических идей» 3. Газета «Первое сентября»

Этапы урока	Микроцели	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Методы и приемы на уроке
Требования к этапу	УУД, формирующиеся на данном этапе
Мотивационный	-создание проблемной ситуации	-организация деятельности учащихся по установке тематических рамок («могу»); -создание ситуации противоречия между необходимостью выполнить задание и невозможностью это сделать при имеющемся уровне знаний.	Регулятивные:волевая саморегуляция, контроль, коррекция, прогнозирование;личностные: действия смыслообразования; коммуникативные:формулирование собственного мнения, контроль действий партнера	Три ученика пишут на доске слова: ночь, ключ, ложь, ( в три столбика), остальные проверяют их работу -По разному!(разные мнения вызывают реакцию удивления, возникает проблемная ситуация) -Мягкий знак на конце существительных.(неточная формулировка) -Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных (учебная проблема как тема урока)	Практические задания на новый материал Побуждающий диалог:-Что же получилось? Задание было одно. А как оно выполнено (осознание противоречия) -Почему же так вышло? Чего мы не знаем? Какой будет тема урока? -Так(принятие неточной формулировки).А уточнить тему можно?(побуждение к переформулированию)
Открытие нового знания	-поиск путей решения проблемной ситуации; -разработка и реализация алгоритма открытия новых знаний; -фиксация нового знания.	-определение средств достижения поставленной цели; -формулировка шагов для реализации поставленной цели; -организация реализации построенного алгоритма и предъявления новых знаний	Познавательные: самостоятельное создание способов решения проблемы, поиск и выделение необходимой информации, построение логической цепи рассуждений, смысловое чтение и выбор чтения в зависимости от цели; коммуникативные: ориентация на позицию партнера в общении, построение монологического высказывания, построение диалогической речи; регулятивные: принятие и сохранение учебной задачи, планирование и выполнение действий, осуществление итогового контроля результата.	Читают: душ, ночь, ложь, страж, дочь, муж, ключ. -В одушевленных существительных (дочь) пишется мягкий знак. В неодушевленных существительных (ключ) не пишется (ошибочная гипотеза 1) Молчат. -Слово « ночь» с «Ь» , но неодушевленное (контраргумент) -«ь» пишется после «ч», а после «ж» не пишется;, «ложь» на «ж», но с «ь» (контраргумент) Молчат. - «Ключ» на «ч», а мягкий знак не пишется; «ложь» на «ж», но с «ь» (контраргумент) Молчат - В женском роде мягкий знак пишется, в мужском нет (решающая гипотеза) Молчат -Выпишем в столбик слова женского рода, в другой мужского. И посмотрим на «ь» (план проверки), выписывают слова -Слова первого столбика женского рода и с «ь», слова второго столбика мужского рода и без « Ь» (аргумент) -Формулируют правило (открытие нового знания) -Все верно.	Побуждающий диалог, выдвижение гипотез: (Открываю список слов) -Посмотрите на слова. Какие у вас есть гипотезы о правописании мягкого знака? -Так (принятие ошибки).Все с этим согласны?(побуждение к проверке) -Все слова с мягким знаком одушевленные? (подсказка к контраргументу) -Еще какие у вас есть идеи? (побуждение к гипотезам) -С этой идеей вы согласны? -Посмотрите все слова на «ч» и «ж» (подсказка к контраргументу) -Другие мысли есть? -Что можно сказать о роде существительных? (подсказка к решающей гипотезе) - Как проверить вашу гипотезу? (побуждение к проверке) -Может как-то рассортируем слова? (подсказка к плану) -Что дала проверка? -Сделайте общий вывод. -Сверьте с учебником.
Закрепление учебного материала	-повторение учебного содержания( воспроизведение знаний)	-организация самостоятельной работы по распределению и фиксации слов; -само-и взаимоконтроль	Регулятивные: контроль сличения результата действия с заданным эталоном; коммуникативные: учет и координация действий с партнером, обоснование и аргументация собственной позиции; осуществление взаимного контроля и помощи; познавательные: использование знаково-символических средств (схема правила) для решения учебных задач	Дети разделены на группы по 4 человека, сидят лицом друг к другу. Каждый имеет партнера по лицу (напротив) и партнера по плечу (рядом) Генерирование идей, принятие командного решения -Записывают на своей части листа каждое слово. -Сверяют в группе как у каждого написаны продиктованные слова, если вся команда пришла к «консенсусу», один ученик записывает правильные варианты написания слов в центральный квадрат -По кругу каждая группа зачитывает свой вариант написания слова, другие группы либо соглашаются, либо доказывают другой вариант написания По ходу представления результатов на доске появляется таблица (1 столбик - существительные с ь и 2 столбик –существительные без ь) -Оканчиваются на шипящий звук.	«Плэйсмет консенсус» -«Карта согласия», командный метод. Лист формата А4 путем сгибания делится на 4 части, при этом так же сгибанием отделяется центральная часть в форме квадрата. - Читаю вслух слова на изученное правило. -Даю время (5-7 мин) для обмена мнениями, выяснения правильного написания, фиксации единого мнения -Организую деятельность по представлению результатов работы и обмену мнениями. Высказывая свои мнения либо не соглашаясь с мнением другой команды, дети несколько раз непроизвольно проговаривают основное правило урока -Итак, почему так рспределены слова? (На доске над каждым столбиком пояснение-сущ. ж.р., сущ, м.р) -А что у них общего?
Итог урока. Рефлексия	-рефлексивный анализ учебной деятельности; -оценивание собственной деятельности; -взгляд на урок глазами учеников	-организация анализа личных практических действий	Познавательные: структурирование, моделирование; регулятивные: осознание качества и уровня усвоения; коммуникативные: высказывание и аргументация своего мнения	Дети индивидуально заполняют таблицу. В графу “+” записывают все факты, вызвавшие положительные эмоции. В графу “–” учащиеся выписывают все, что у них отсутствует или осталось непонятным. В графу “интересно” (?) учащиеся выписывают все то, о чем хотелось бы узнать подробнее, что им интересно.  2-3 ученика по желанию озвучивают записи из своей таблицы.	Прием «Плюс – минус – интересно» Эдварда де Боно. Раздаю детям напечатанные таблицы, провожу инструктаж по их заполнению. Продуктивное домашнее задание: Девочки получают желтый конверт, куда к следующему уроку «собирают» как можно больше существительных женского рода с шипящим на конце, мальчики - зеленый конверт для «сбора» существительных мужского рода с шипящим на конце (записывают на вложенные карточки).На следующем уроке представляют свои «продукты», которые используются в дальнейшем для лексической работы, работы со словом и предложением и т. п.