Стандарты начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальные нарушения)
В соответствии с ведомственными приказами Минобрнауки от 19 декабря 2014 г. №№ 000 и 1599 стандарты начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальные нарушения) вступят в силу с 01 сентября 2016 года. Учащиеся, зачисленные до 01 сентября 2016 г., продолжат обучение по адаптированным образовательным программ до завершения обучения.
Содержание стандарта ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ выстроено в принципиально новой логике: каждая область образования включает два взаимодополняющих компонента – академический и «жизненной компетенции», а также предусматривает четыре варианта образовательной программы.
Содержание стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью также включает два взаимодополняющих компонента – академический и «жизненной компетенции». Для обучающихся с умеренной, тяжелой или глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями развития школа должна разработать специальную индивидуальную образовательную программу (СИОП), учитывающую специфические образовательные потребности обучающихся.
ДЕТАЛИЗИРОВАННЫЙ ПЛАН-ГРАФИК
Мероприятий внедрению федерального государственного образовательного стандарта для детей с ОВЗ на 2016 год
ГОУ для детей - с ограниченными возможностями здоровья VIII вида».
№ п/п | Мероприятия | Сроки | Планируемый результат |
1 | 2 | 3 | 4 |
| Нормативно-правовое направление | |||
1.1 | Изучение нормативно-правового обеспечения получения качественного образования детей с ОВЗ | Май-сентябрь 2015 г. | Подготовка изменений и дополнений в нормативно-правовую базу ОУ |
1.2 | Составление плана подготовки к внедрению ФГОС | Сентябрь 2015 | План подготовки к внедрению ФГОС |
1.3 | Внесение соответствующих изменений в локальные акты, разработка новых локальных актов | В течение 2015 г. | Изменение в локальных актах в соответствии с требованиями ФГОС ОО |
1.4 | Продолжить разработку адаптированной основной образовательной программы с учетом требований ФГОС ОВЗ | В течение 2015 г. | Адаптированная основная образовательная программа |
1.5 | Рассмотрение Советом школы обновленной нормативно-правовой базы ОУ | Май 2015 | Выработка рекомендаций |
| Организационно-управленческое направление | |||
2.1 | Анализ кадрового состава ОУ на соответствие требованиям по введению ФГОС | 2015 г | Оценка готовности педагогов, специалистов к работе по ФГОС |
2.2 | Составление плана повышения квалификации педагогов ОУ | Сентябрь 2015 г | План повышения квалификации педагогов ОУ |
2.3 | Оценка условий учреждения к введению ФГОС | Август 2015 г. | Выявление проблем ОУ при переходе на ФГОС |
2.4 | Формирование заявки на материально-техническое обеспечение образовательного процесса | 2014-2015 г. | Оснащение образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС |
2.5 | Анализ УМК по предметам учебного плана, в соответствии с Федеральным перечнем учебников, рекомендованных (допущенных) МО и науки РФ к использованию в образовательном процессе в С(К)ОУ | Май 2015 г. | Составление заявки на УМК |
2.6 | Разработка рабочих программ по предметам начального общего образования (11,1-4 классы) | В течение года | Рабочие группы по образовательным областям, рекомендации по коррекции рабочих программ |
2.7 | Информационно-методическое сопровождение введения ФГОС через сайт школы | В течение учебного года | Работа школьного сайта |
| Кадровое обеспечение введения ФГОС ОВЗ | |||
3.1 | Повышение квалификации руководящих и педагогических работников по вопросам реализации ФГОС ОВЗ через курсовую подготовку: Дистанционные курсы «Методология и технология реализации ФГОС обучающихся с ОВЗ в условиях общеобразовательной и специальной (коррекционной) школы» г. Москва. Очные курсы «Методология и технология реализации ФГОС обучающихся с ОВЗ в условиях общеобразовательной и специальной (коррекционной) школы» г. Казань Курсы повышения квалификации руководителей ГОУ для детей с ОВЗ «Формирования содержания обучения в условиях введения ФГОС для обучающихся с ОВЗ» г. Москва | В течение 2015 г. 20.05.15 г. | Организация участия в курсах повышения квалификации в рамках реализации ФГОС ОВЗ |
| Информационно-методическое обеспечение профессиональной деятельности педагогов | |||
4.1 | Участие во всероссийском слете дефектологов | Ноябрь 2015 г. | Повышение компетенции педагогов |
4.2 | Участие в августовской конференции педагогических работников РТ | Август 2015 г. | Повышение компетенции педагогов |
4.3 | Обсуждение вопросов перехода на ФГОС для детей с ОВЗ на заседаниях МО: «Современный урок в начальной школе специального (коррекционного) учреждения с позиций формирования БУД(базовые учебные действия)». Современные образовательные технологии как средство реализации ФГОС. Практическое занятие «Конструирование и анализ урока на основе системно-деятельностного подхода». | В течение 2015 г. | Повышение компетенции педагогов: -знакомство с особенностями ФГОС; Знакомство с образовательными технологиями, методами и приемами, позволяющими решать задачи деятельностного подхода к обучению |
4.4 | Обсуждение вопросов перехода на ФГОС для детей с ОВЗ на заседаниях педагогического совета: ФГОС - базовый инструмент реализации конституционных прав на качественное образование детей с ОВЗ. «Формирование системы оценки планируемых результатов, освоения программы начального образования». Современные проблемы формирования жизненно-важных компетенций у детей с ОВЗ. | В течение 2015 г. | Повышение компетенции педагогов |
4.5 | Методические семинары на уровне школы: Разработка рабочих программ в соответствии с требованиями ФГОС ОВЗ. Конструирование урока в контексте ФГОС ОВЗ. | Октябрь 20165 г Декабрь 2015 г. | Обеспечить методическую поддержку деятельности педагогов по совершенствованию качества образования через освоение современных технологий в обучении, воспитании, развитии обучающихся. |
4.6 | Методическое объединение «Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» от 01.01.2001 г. | Знакомство педагогов с ФГОС ОВЗ | |
4.7 | Представление информационных материалов на сайте школы-интерната | 2015 г. | Информационное сопровождение о ходе внедрения и апробации ФГОСЧ ОВЗ |
Хххххххххххххххххх
Требования к уроку в специальной (коррекционной) школе VIII вида
Учитель должен владеть учебным предметом, методами обучения. Урок должен быть воспитывающим и развивающим. На каждом уроке должна вестись коррекционно-развивающая работа. Излагаемый материал должен быть научным, достоверным, доступным, должен быть связан с жизнью и опираться на прошлый опыт детей. На каждом уроке должен осуществляться индивидуально-дифференцированный подход к учащимся. На уроке должны осуществляться межпредметные связи. Урок должен быть оснащен:- техническими средствами обучения; дидактическим материалом (таблицы, карты, иллюстрации, тесты, схемы, алгоритмы рассуждений, перфокарты, перфоконверты и т. п.); весь материал должен соотноситься с уровнем развития ребенка, связываться с логикой урока.
- проведение физминуток (начальная школа – 2-3 физминутки, старшая школа – 1 физминутка); соответствие мебели возрасту детей; соответствие дидактического материала по размеру и цвету; соответствие учебной нагрузки возрасту ребенка; соблюдение санитарно-гигиенических требований.
- оказывать всестороннюю педагогическую поддержку умственно отсталому ребенку; способствовать социальной адаптации аномально развивающегося ребенка.
При подготовке к уроку следует помнить:
Тема урока. Тип урока. Основная цель урока. Задачи урока (образовательные, коррекционно-развивающие, воспитательные). Как все этапы урока будут работать на достижение главной цели урока. Формы и методы обучения. Оценка учащихся. Анализ урока.Типы уроков
Этапы урока
Организация начала урока. Проверка домашнего задания. Подготовка учащихся к усвоению новых знаний. Изучение нового материала. Первичная проверка усвоения знаний. Закрепление знаний. Обобщение и систематизация знаний. Контроль и проверка знаний. Подведение итогов урока. Информация о домашнем задании и выставление оценок.Наличие того или иного этапа урока зависит от типа урока.
Образовательные задачи:
- формировать (формирование) у учащихся представления о …; выявить (выявлять)…; знакомить, познакомить, продолжать знакомить…; уточнить…; расширить…; обобщить…; систематизировать…; дифференцировать…; учить применять на практике…; учить пользоваться…; тренировать…; проверить….
Коррекционно-развивающие задачи:
- корригировать внимание (произвольное, непроизвольное, устойчивое, переключение внимания, увеличение объема внимания) путем выполнения…; коррекция и развитие связной устной речи (регулирующая функция, планирующая функция, анализирующая функция, орфоэпически правильное произношение, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и монологическая речь) через выполнение…; коррекция и развитие связной письменной речи (при работе над деформированными текстами, сочинением, изложением, творческим диктантом)…; коррекция и развитие памяти (кратковременной, долговременной) …; коррекция и развитие зрительных восприятий…; развитие слухового восприятия…; коррекция и развитие тактильного восприятия…; коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук (формирование ручной умелости, развитие ритмичности, плавности движений, соразмерности движений)…; коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза, выявление главной мысли, установление логических и причинно-следственных связей, планирующая функция мышления)…; коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки, умение выражать свои чувства…;
Воспитательные задачи:
- воспитывать интерес к учебе, предмету; воспитывать умение работать в парах, в команде; воспитывать самостоятельность; воспитывать нравственные качества (любовь, бережное отношение к …, трудолюбие, умение сопереживать и т. п.)
Формулировка задач на урок зависит от темы урока, подобранных заданий и типа урока. Например, на уроке изучения нового материала – дать понятия, познакомить, на уроке закрепления знаний – закрепить, повторить и т. п.
Методы обучения:
- объяснение; рассказ; демонстрация; наблюдение; работа с книгой; игра; упражнение; лабораторно-практическая работа; практическая работа; самостоятельная работа; применение технических средств обучения; программированное обучение; проблемное обучение.
Прием – это часть метода. Например, при использовании метода упражнений применяются следующие приемы: сообщение условий задания, запись условий, выполнение задания, анализ результатов выполнения задания, контроль за правильностью выполнения задания.
Примерный план урока
Тип урока – комбинированный
Тема урока
Задачи урока:
- образовательная; коррекционно-развивающая; воспитывающая.
Оборудование урока
1) Организационный этап
Цель – подготовка учащихся к работе на уроке. Содержание этапа (возможные ва-рианты):
- по звонку найти свое место; взаимное приветствие; рапорт дежурного, определение отсутствующих; запись числа; настрой учащихся на работу, организация внимания; проверка готовности к уроку (рабочие место, рабочая поза, внешний вид); сообщение темы и цели урока.
2) Проверка домашнего задания
Цель – установить правильность и осознанность выполнения домашнего задания, определить типичные недостатки, выявить уровень знаний учащихся, повторить прой-денный материал, устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы в знаниях. Воз-можные варианты проверки домашнего задания:
- фронтальный опрос; индивидуальный опрос с вызовом к доске; фронтальный письменный опрос (у доски, по карточкам); индивидуальный письменный опрос; уплотненный опрос (сочетание фронтального и индивидуального, устного и письменного); практическая работа; программированный контроль; проверка тетрадей; технические средства обучения.
3) Подготовка учащихся к усвоению нового материала
Цель – организовать познавательную деятельность учащихся. Сообщить тему, це-ли и задачи изучения нового материала, показать практическую значимость изучения нового материала, привлечь внимание и вызвать интерес к изучению новой темы. Ввод нового понятия возможен разными способами:
- загадка; ребус; кроссворд; игра "Четвертый лишний"; словарная работа (связь с новым материалом); проблемный вопрос.
4) Сообщение нового материала
Цель – дать учащимся конкретное представление об изучаемом вопросе, правиле, явлении и т. п. Сообщение нового материала возможно:
- в виде рассказа учителя (научный, доступный, в меру эмоциональный, по-следовательный, с опорой на наглядность, с проведением словарной работы, с выводами); самостоятельное знакомство с новым материалом путем наблюдения и ис-пользования учебника; вводной беседы (если у учащихся есть запас сведений по данной теме); чередование беседы и рассказа; применение ТСО.
5) Закрепление полученных знаний
Цель – закрепит знания и умения, необходимые для самостоятельной работы уча-щихся по новому материалу, учить применять знания в сходной ситуации. Используе-мые методы:
- беседа; работа с учебником; работа с тетрадью; практическая работа; программированные задания; дидактические игры; ТСО; таблицы, схемы, тесты; самостоятельная работа.
6) Подведение итогов
Цель – сделать вывод и подвести итог, как работал класс на уроке, отметить работу учащихся, выяснить, что нового узнали учащиеся на уроке.
- выводы; вопросы на понимание изученного материала; разбор и запись домашнего задания; оценка работы учащихся.
Показатели степени обученности (по )
"Различение" (распознавание), или уровень знакомства. Характеризует низшую степень обученности. Ученик отличает данный объект, процесс, явление и т. п. от их аналогов, только тогда, когда их предъявляют ему в готовом виде, демонстрируя только лишь способность узнавания. Написать, объяснить, решить, применить на практике не может. На вопросы дает односложные ответы, наблюдается попытка "угадать" правильный ответ. "Запоминание". Учащийся может пересказать содержание текста, правила и т. п. без глубокого осознания. Учащийся отвечает на вопросы только репродуктивного плана и часто при их определенной последовательности. "Понимание". Учащийся не только воспроизводит формулировку, но может объяснить, привести пример. Сущность вопроса им понята, а не просто формально закреплена в сознании. "Применение" (репродуктивный уровень). Ученик может применить на практике теоретические знания в простейших заданиях. Простейшие умения в процессе их применения переходят в простейшие навыки. "Перенос". Ученик умеет творчески применить полученные теоретические знания на практике, в новой нестандартной ситуации.Анализ и оценка открытого урока (по )
Оценивая эффективность проводимого занятия, следует учитывать ряд показателей:
I Оценка основных личностных качеств педагога
Знание преподавателем учебного предмета и его общая эрудиция. Уровень педагогического и методического мастерства преподавателя. Качество его речи: темп, дикция, интенсивность, образность, эмоциональность, а также общая грамотность. Позиция преподавателя по отношению к учащимся (заинтересованная или равнодушная) и оптимальность выбранного им стиля руководства, т. е. степень его так-тичности и демократичности в общении с учащимися. Внешний вид преподавателя, мимика, жесты и культура поведения.II Оценка основных характеристик и поведения учащихся
Степень познавательной активности учащихся в ходе занятия, степень их творчества и самостоятельности. Уровень общеучебных и специальных умений и навыков (как развиты и как совершенствовались на занятии). Наличие и навык коллективной работы (парной, групповой и т. п.). Степень организованности, дисциплинированности, заинтересованности и эмоциональности учащихся.III Оценка содержания деятельности преподавателя и учащихся
Анализ и оценка эффективности степени реализации основных принципов обучения: научности, доступности и посильности предлагаемой для усвоения информации. Актуальность и связь обучения и воспитания с жизнью. Степень новизны, проблемности и привлекательности учебного материала для учащихся. Оптимальность объема предлагаемой для усвоения за одно занятие информации (объема изучаемого нового материала).IV Оценка способов деятельности преподавателя и учащихся
Рациональность и эффективность использования времени занятия, а также оптимальность темпа и чередования основных видов деятельности преподавателя и учащихся в ходе занятия. Наличие, целесообразность и эффективность использования наглядности и ТСО. Рациональность использованных приемов (методов) и форм работы, их соответствие возрасту и развитию учащихся. Наличие и эффективность обратной связи со всеми учащимися и в свете этого степень оптимальности сочетания индивидуального, дифференцированного и фронтального подходов к учащимся. Эффективность контроля за степенью обученности учащихся и уровень требований, на котором производится ее проверка и оценка. Степень эстетического воздействия занятия на учащихся. Степень соблюдения правил охраны труда и техники безопасности преподавателем и учащимися в ходе занятия.V Оценка цели и результата занятия
Степень четкости, лаконичности и конкретности формулировки цели учебного занятия. Реальность, целесообразность, сложность и достижимость цели в одно и то же время. Степень обучающего воздействия занятия на развитие учащихся (чему и в какой степени научились). Степень воспитательного воздействия (что способствовало воспитанию в ходе занятия). Степень воздействия проведенного занятия на развитие учащихся (что и в какой степени способствовало их развитию)Самоанализ урока учителем
Краткая характеристика класса (интеллектуальные и психологические особенности). Осуществление на уроке индивидуально-дифференцированного подхода в зависимости от этих особенностей. Цель и задачи урока (образовательные, коррекционные, воспитывающие). Какой урок по счету по данной теме. Тип урока. Этапы урока. Используемые методы, приемы и виды работ на каждом этапе; обоснованность выбора именно этих приемов. Как используемые методы и приемы работали на решение главной цели урока и поставленных к ней задач. Межпредметная связь и связь материала урока с жизнью. Достижение поставленной цели и задач (что удалось, что не удалось и почему).Выступление учителя с анализом только что проведенного урока демонстрирует способность педагога к рефлексии собственных действий, собственного творчества и является показателем его эрудиции. Учитель говорит о степени достижения поставленных целей, разъясняет причины и обосновывает необходимость всех отклонений от намеченного плана, объективно (а при необходимости критично) оценивает собственные действия, и что особенно важно, разъясняет и комментирует те нюансы, которые гости могли не увидеть, не понять, не оценить, так как не видели глаза и лица детей.
Специальное внимание следует уделить элементам особого удовлетворения учителя тем или иным учеником: нередко какой-то ответ ребенка кажется гостям верным, естественным, обычным, в то время как для конкретного ребенка (если учесть его возможности) такой ответ символизирует преодоление, подъем на новую ступень в развитии. Специальный комментарий учителя необходим и в том случае, если выставление оценки тем или иным детям не вполне соответствует реальному ответу. Учитель должен аргументировать свои действия, оппонировать гостям, если это необходимо, а ни в коем случае не «проглатывать» возможно, несправедливые, ошибочные оценки.
Учитель должен быть готов к тому, что конспект урока может заинтересовать кого-то из гостей, и хорошо бы иметь несколько экземпляров конспекта урока, дабы раздать гостям.
При подготовке и проведении открытого урока учителю следует избегать ряда ошибок:
- ничем не обоснованное отклонение от конспекта урока и наоборот, неспособность сориентироваться по ходу урока и перестроиться, заменив одно задание на другое, исключив какой-то вид работы; отсутствие взаимосвязи между этапами урока; перегруженность урока дидактическими играми, наглядным материалом, техническими средствами обучения, объемом и количеством различных заданий; забывание об учениках и демонстрация своей эрудиции; при проведении урока в необычной форме (урок – КВН, урок – викторина, «Поле чудес» и т. п.) следует не забывать о том, что этот урок не только должен восхищать, изумлять и потрясать всех присутствующих, а, прежде всего, обучать; появления «леса» рук в то время, когда учитель еще не договорил вопроса до конца, что свидетельствует о явной «репетиции» урока; недопустимость в адрес детей, не ответивших на вопрос, либо ответивших неверно высказываний типа: «Ты меня подвел», «А я на тебя так рассчитывала и надеялась» и т. п.
Схема анализа урока по и
Условные обозначения:
- ТДЦ - триединая дидактическая цель; МО - методы обучения; СУМ - содержание учебного материла; ФОПД - формы организации познавательной деятельности.
Балльные оценки:
- 2 - реализовано полностью; 1 - реализовано частично; 0 - не реализовано.
Эффективность урока: сложить все баллы, разделить на 26 и умножить на 100.
- 85% - отлично, 84 - 65% - хорошо, 64 - 45% - удовлетворительно.
Характеристика урока
Обозначена цель урока. Организованы действия учащихся по принятию цели деятельности. Соответствие содержания учебного материала ТДЦ. МО обеспечили мотивацию деятельности. Сотрудничество учителя и учащихся. Контроль и самоконтроль. Соответствие методов обучения (МО) СУМ и ТДЦ. ФОПД обеспечили: сотрудничество между учащимися. Включение каждого ученика в деятельность по обеспечению ТДЦ. ФОПД отобраны в соответствии с МО, СУМ, ТДЦ. Уровень достижения ТДЦ: образовательный аспект. Воспитательный аспект. Развивающий аспект.Виды работы над текстом на уроках
Чтение всего текста (по заданию учителя). Чтение, деление на части. Составление плана. Чтение по готовому плану. Чтение, после чтения пересказывание. Чтение учеником нового текста, заранее подготовленного дома. Чтение с сокращением текста. (Дети убирают предложения или слова, которые можно опустить.) Подго-товка к сжатому пересказу. Чтение цепочкой по предложению. Чтение цепочкой по абзацу. Чтение вполголоса. Чтение, нахождение отрывка к рисунку. Чтение, ответы на вопросы. Нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на вопрос. Чтение самого красивого места в рассказе или стихотворении. Нахождение по данному началу или концу предложения всего предложения. (Позже предложение можно заменять логически законченным отрывком.) Чтение «выше нормы» (в основном это домашнее задание, когда ученик, хорошо зная свою норму чте-ния незнакомого текста, путем тренировок дома набирает 10 – 15 слов, например: норма чтения незнакомо-го текста составляет 40 слов, значит, домашний текст ребенок должен прочитать с нормой 50 – 55 слов в минуту). Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу. Нахождение предложения, с помощью которого можно исправить допущенную ошибку. Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль рассказа. Чтение и установление, что правдиво, а что вымышлено (для сказки). Чтение, нахождение предложений, которые стали поговорками (для басни). Чтение, составление сценария к диафильму (кратко, подробно). Чтение, подборка звукового оформления «фильма». Беседа с сопровождением выборочного текста. Нахождение в тексте 3 (5, 7...) выводов. Высказывание своих непосредственных суждений о прослушанном после чтения учителем или учени-ком. Чтение, рассказ о том, чем понравилось произведение, что запомнилось. Установление путем чтения причинно-следственных связей. Чтение названия рассказа. (Как еще можно назвать?) Чтение по ролям. Чтение по ролям диалога, исключая слова автора. Чтение, пересказ прочитанного с помощью жестов, мимики, позы. «Живая картинка» (один ученик читает, другой мимикой лица реагирует на услышанное). Нахождение предложения (отрывка), которое мог бы прочитать вот этот человечек:
1-й класс
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является формирование следующих умений:
- Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.
- Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.
- Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
- В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
- Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, обеспечивающие 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
- Проговаривать последовательность действий на уроке.
- Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
- Учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
- Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
- Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
- Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
- Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, обеспечивающие 1-ю линию развития – умение объяснять мир.
Коммуникативные УУД:
- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста).
- Слушать и понимать речь других.
- Выразительно читать и пересказывать текст.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).
- Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах (в методических рекомендациях дан такой вариант проведения уроков).
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является сформированность следующих умений.
1-я линия развития – уметь объяснять мир:
- называть окружающие предметы и их взаимосвязи;
- объяснять, как люди помогают друг другу жить;
- называть живые и неживые природные богатства и их роль в жизни человека;
- называть основные особенности каждого времени года.
2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:
- оценивать правильность поведения людей в природе;
- оценивать правильность поведения в быту (правила общения, правила ОБЖ, уличного движения).
Требования к уровню достижения результатов обучающихся
К концу 1-го класса учащиеся должны знать:
– роль руки и слов в общении;
– роль опыта – как источника благосостояния людей;
– что человек узнает мир с помощью органов чувств, памяти, ума, родителей, учителей и книг;
– что такое общение и какова его роль в жизни человека;
– что такое город;
– основные профессии людей и взаимопомощь людей разных профессий;
– основные природные богатства (солнечный свет, воздух, вода, почва, подземные кладовые, живые организмы и человек) и их роль в жизни человека;
– свойства живых организмов (питание, дыхание, рост, размножение) и их отличия от неживых предметов;
– основные черты сходства и различий растений и животных;
– основные группы домашних животных и растений;
– отличительные особенности человека от животных;
– элементарные сведения о строении человека;
– правила поведения в природе;
– основные признаки каждого времени года.
Учащиеся должны уметь:
– называть окружающие предметы и обнаруживать их взаимосвязи;
– пользоваться словами, указывающими направление и время;
– наблюдать, делать умозаключения;
– пользоваться книгой для ответа на возникающие вопросы;
– различать профессии людей;
– различать природные богатства, живые и неживые;
– различать растения и животных;
– приводить примеры названий 5–10 дикорастущих растений и животных;
– приводить примеры названий 5–10 культурных растений и домашних животных;
– оценивать правильность поведения в природе;
– оценивать правильность поведения в быту (правила общения, правила ОБЖ, уличного движения).
