Районный конкурс научно-популярных статей по педагогике и психологии «Новое образование- 2015»
Творческий подход к формированию
«Я» - концепции ребенка
на уроках начальной ступени обучения.
,
Учитель начальных классов,
МБОУ «Баянгольская СОШ».
2015
В настоящее время очевидна необходимость подготовки учащихся к творческой и самостоятельной деятельности. В связи с этим повышается роль школы в воспитании активных, инициативных и творчески мыслящих людей. Развитие творческих возможностей учащихся важно на всех этапах школьного обучения, но особое значение имеет формирование творческого мышления в младшем школьном возрасте. Оптимальным механизмом становления таких личностных качеств (инициативность, самостоятельность, ответственность) является создание в процессе обучения на первой ступени психологических условий.
Старательно выполняя репродуктивные задания, первоклассники стремятся быть исполнительными, четкими, усидчивыми, что не приводит к развитию познавательных интересов, самостоятельности мышления, способности искать и находить какие-то нестандартные решения. Поэтому наряду с требованиями «делай как я», начала работать над проблемой «Творческого подхода к формированию «Я»- концепции ребенка».
Актуальность творческого подхода к формированию «Я» - концепции ребенка на уроках начальной ступени в ситуации выбора учебного задания.
В практике начального обучения противоречия
- между ориентацией учителей начальной школы на конечный знаниевый результат обучения и необходимостью целостного личностного развития ребенка;
- между возможностями ситуации выбора учебного задания и их недооценкой в практике.
Данные противоречия обуславливают необходимость углубленной работы в учебной деятельности, что и составляет проблему исследования.
Объект исследования: «Я» - концепции ребенка на уроках.
Предмет исследования: динамика «Я» - концепции ребенка на уроках в ситуации выбора учебного задания.
Гипотеза исследования: предположительно что, ситуация выбора учебного задания может выступать эффективным способом развития «Я» - концепции ребенка на уроках, если выявлены и созданы психологически комфортные условия для каждого ученика, а именно индивидуально приемлемые для него: время выбора, степень сложности задания, форма работы над заданием, степень применения полученных знаний и использование жребия.
Целью моих исследований является изучение особенностей поведения ребенка на уроках в ситуации выбора учебного задания и выявление условий, при которых оказывается возможным творческое развитие «Я» - концепции ребенка на уроках.
Для реализации цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:
1. Изучить степень разработанности исследуемой проблемы в практике школьного образования, уточнить содержание и структуру понятия «Я»- концепции ребенка».
2. Диагностировать уровень развития при условии влияния ситуации выбора на развитие «Я»- концепции ребенка».
3. Выявить различные методические и дидактические приемы, предусматривать задания, направленные на проявление творчества учащихся при ситуации выбора учебного задания.
4. Развивать самостоятельность мышления, память и внимание, воображение и фантазию, речь.
Стала собирать и пробовать в своей работе различные методические и дидактические приемы, предусматривать задания, направленные на проявление творчества учащихся. Вся работа проводится по нескольким направлениям: дидактические игры, различные упражнения, развивающие логику, зрительную, слуховую и эмоциональную память, внимание, интеллектуальные разминки, игровые моменты, использование групповой работы. Веду работу по развитию речи на уроках бурятского и русского языка.
Каждый урок начинаю с разминки, состоящей из серии достаточно легких, но интересных вопросов : должны быстро сообразить кто это? Или что это? сколько будет? Сколько было? ( Детеныш собаки? Полосатая африканская лошадь? Сколько ног у муравья, коровы? Сколько будет 5+5? Уhэ гурэхэдэ юун болохоб?)
А на уроках математики всегда много заданий на сравнение выражений, групп предметов, выкладывания чисел, геометрических фигур из счетных палочек, преобразование выражений, нахождение лишних и недостающих данных. Разнообразны задания на развитие памяти, среди них
1. Фотографирование предмета (серии картин, фигур, слова)
2. Для организации устного счета по математике – различные лабиринты, упражнения с таблицами цифр по выделению определенной группы цифр или выполнению операций с ними. Упражнения с таблицей гласных и согласных хороши на уроках русского языка и для развития орфографической зоркости и тренировки по скорочтению.
3. Игра «Кто больше?» найдет слов с проверяемыми или непроверяемыми безударными гласными, парными или непроизносимыми согласными, придумает слова на данное правило, назовет выражения с данным ответом.
4. Задания с «цепочками примеров» по восстановлению чисел или знаков.
Разнообразны упражнения для развития памяти:
1. Математические слова. Один ученик называет математический термин, другой повторяет его и добавляет свой, третий повторяет эти два термина и добавляет свой, и т. д.
2. Продолжи цепочку взаимосвязанных слов, например, круг…( треугольник, квадрат), плюс…(равно, минус), больше…(меньше, столько же), шесть…(четыре, два). Первое слово может называть учитель, ученик дополняет.
3. «Повтори за мной». Я называю цепочку слов, их необходимо запомнить, повторить и записать.
4. Упражнения направленные на развитие эмоциональной памяти и для занятий скорочтением:
- рассмотреть за 6-8 секунд незнакомый предмет или картину, и описать его. Посмотреть повторно, описать еще раз, добавить упущенные детали.
- зафиксировать взглядом несколько предметов, их расположение, цвет, форму, воспроизвести их.
- сфантазировать предмет (карман-…. Внутренний, дырявый и т. д.) Мы уже с детьми создали книжки – загадки об овощах, следующий этап – загадки –рифмовки.
- создать образную ситуацию по двум выбранным существительным или прилагательным (туфли-лента – девочка украсила лентой туфли).
5. Развитие слухового восприятия:
- воссоздать звуки по картине с птицами или животными.
- представить или оживить картину - какие звуки раздались бы при этом.(животные, природа, птицы…)
6. Развитие тактильных ощущений (ощупывание, узнавание на ощупь предметов, букв из разных материалов)
7. Практикую на уроках зрительные диктанты и задания для развития воображения и представлений:
- составление из счетных палочек геометрических фигур, букв, цифр.
- перекладывание палочек так, чтобы из одной фигуры получилась другая.
- изображение рисунка - круглого, квадратного, колючего.
8. Задания для развития мышления:
- продолжи ряд чисел 246.., 0369..,357…
- сравнение условия и решения задач. Почему различны решения?
- задачи с неполными данными.
- придумайте и составьте задачи по ответу, или решению.
9. При развитии речи учащегося использую потенциальные возможности каждого. Для этого предусматриваю задания разной степени сложности, право выбора от простых до сложных видов.( упражнения из №4 )
- игра «расставьте гласные или согласные» в слове: м. м., бр. т; о..и, .а. о.
- условие усложняется уже в предложении, или в загадках, поговорках, стихах (которые уже знакомы или незнакомы).
Динамика «Я» - концепции ребенка на уроках в ситуации выбора учебного задания оказалась положительной. Такие виды работ и упражнений вызывают у детей огромный интерес к учебе, желание работать. На каждом уроке дети помимо знаний узнают что-то новое для себя, расширяется их кругозор, словарный запас. Главное, что дети могут на уроках в ситуации выбора выбрать задания по своим возможностям и стараются перейти от простых видов работ к сложным.
Все дети талантливы по - своему и раскрыть этот талант должны мы - учителя.
