Научный руководитель: к. п.н., доцент
Формирование выразительности речи младших школьников на уроках литературного чтения
Аннотация. В данной статье рассматриваются некоторые методические аспекты, которые помогут учителю начальных классов правильно организовать работу по обучению младших школьников выразительности речи на уроках литературного чтения.
Высокая культура разговорной и письменной речи, хорошее знание и чутье родного языка, умение пользоваться его выразительными средствами, стилистическим многообразием является самым верным средством и самой надежной рекомендацией для каждого человека в его общественной жизни и творческой деятельности. Вместе с тем следует констатировать, что огрубение нравов современного общества повлекло за собой заметное снижение выразительности и культуры речи граждан. Это выражается в увеличении объема лексики со сниженной эмоционально-экспрессивной окраской, употреблении слов, находящихся за пределами литературного языка, в невыразительности интонации и др. Нельзя надеяться, что ребенок овладеет красивой и правильной речью без специальной планомерной работы.
Для того, чтобы выпускники общеобразовательных учреждений умели воспринимать речь других людей, чтобы их собственная речь достигала своей коммуникативной цели, необходимо особое внимание уделять формированию выразительности устной речи как такого качества речи, которое обеспечивает эффективность общения. Говоря о формировании выразительной устной речи, в первую очередь следует иметь в виду её интонационно-смысловую выразительность.
Необходимость обучения школьников умению использовать языковые средства выразительности устной речи подчёркивают многие учёные: , , , и многие другие. Всеми признаётся особое значение дошкольного и младшего школьного возраста в овладении речью, в формировании умения пользоваться средствами выразительности устной речи. Не случайно программа начальной школы одной из задач в области обучения русскому языку и литературному чтению ставит задачу формирования выразительной устной речи.
Однако речь учащихся не только начальной, но и средней школы, как показывают специальные исследования, далеко не всегда выразительна (, , и др.). Одна из причин такого состояния речевых умений младших школьников заключается в том, что развитию выразительности речи на уроках русского языка и литературного чтения уделяется значительно меньше внимания, чем требуется. Кроме того, учитель не располагает достаточно разработанной методикой обучения устной речи. В школьной практике иногда можно наблюдать, как учитель требует от ученика: «Говори выразительно!» или «Говори красиво!» Но что это значит, никак не разъясняется, поэтому сколько бы ни звучали указанные выше требования, они н6е достигают своей цели. Некоторые учителя пытаются подменить обучение выразительному чтению элементарным показом образцов такого чтения, например, прослушивание аудиозаписи художественных произведений в исполнении мастеров художественного слова, но методикой анализа не владеют, поэтому такой подход не даёт желаемых результатов.
Выразительность – это обязательное качество речи человека, которое находится в одном ряду с такими качествами хорошей речи, как точность, богатство, логичность, уместность и др. Внимание к выразительной стороне речи формирует способность выражать в интонации, в тоне, в жесте, в мимике, темпе речи переживания человека, отношение к событию, побуждение к действию; способствует более точному, внушительному выражению своих мыслей и чувств. Овладев теми или иными средствами выразительности, человек научается слышать различные оттенки их и в речи других людей, он начинает лучше понимать собеседника, а также приобретает способность понимать формы выразительности в процессе восприятия поведения людей [2].
Умение выразительно читать и говорить формируется у младших школьников в течение всего периода начального обучения. Исследуя вопросы формирования выразительности речи младших школьников, приходит к выводу, что учителю необходимо обратить внимание на основные положения системы работы над актёрским мастерством . Существенным звеном этого учения является «метод физического действия». Смысл его заключается в том, что, подлинно выполняя действия персонажа, исполнитель создаёт необходимые условия для возникновения адекватных эмоций. советует думать не о самом чувстве, а о тех условиях, которые вызвали переживание. Именно они – «та почва … на которой возрастает чувств. Трем временем сама природа создаёт новое чувство, аналогичное пережитому раньше» [3, с.237].
Эмоциональная память младших школьников, по мнению , достаточно богата, поэтому работу над выразительностью речи и чтения необходимо строить на принципе искренности переживаний. Чтобы чтец говорил «с чувством», он должен стремиться к словесному действию. «Нужно, – утверждает , – чтобы говорящий (читающий) целеустремлённо общался со слушателями. Для этого он должен знать, что именно (тема) и с какой целью (идея) он хочет донести до слушателей. Постановка конкретной задачи общения (хочу поделиться мыслями, убедить, разжалобить, рассмешить и т. д.) позволяет повысить действенность речи. Мобилизовать внимание слушателей можно лишь в том случае, когда читающий стремится направить на аудиторию волевой посыл, а не просто проговаривает текст» [1, с.6].
Именно в младшем школьном возрасте детям свойственны и эмоциональная открытость, и особая искренность, и острота эмоционального восприятия. Однако, как показывает практика, дети, поступающие в первый класс имеют недостатки, прежде всего, в дикции. Это и пропуск отдельных звуков, глотание слогов, вялость речи или очень быстрое проговаривание слов, манера говорить сквозь зубы. При исполнении стихотворений большинство первоклассников очень не выразительны в своей интонации, используют неверные логические ударения, торопятся, «глотают» последние слова в произносимой фразе.
Формирование выразительной речи немыслимо без специальных упражнений. Необходимо, чтобы учебно-тренировочная работа велась так, чтобы можно было увлечь каждого, чтобы даже самый инертный ученик испытал удовлетворение от практических результатов своей работы.
Задача учителя начальных классов, по мнению , заключается в том, чтобы вызвать у детей, пришедших в школу, внимание и интерес к собственной устной речи и к речи окружающих людей, к процессу говорения, нацелить их на постоянное совершенствование своей речи. Важнейшими средствами выразительности устной речи является основной тон высказывания, жесты и мимика, темп, громкость речи, логическое ударение [4, с.67].
Названные средства выразительности определяются главным образом содержанием и основной мыслью произведения, авторскими оценками и акцентами, настроением говорящего. Особенно эффективен при обучении выразительной устной речи, утверждает , приём интонационно-смыслового анализа звучащих текстов-образцов детской устной речи [5, с.12].
Предлагаемая система упражнений в статье «Работа над средствами выразительности устной речи на уроках русского языка» поможет учителю привлечь внимание младших школьников к интонационным средствам выразительности речи и научить их использовать при работе над художественными текстами на уроках литературного чтения.
Целевой анализ программы, учебников «Литературное чтение» и рабочих тетрадей «Учимся читать выразительно» учебно-методического комплекта «Начальная школа XXI века» для 3 класса показал, что младшие школьники систематически овладевают конкретными умениями читать и говорить выразительно. Об этом свидетельствуют материалы и самой программы по курсу литературного чтения, а также содержание разнообразных заданий, предлагаемых в учебных книгах и в рабочих тетрадях, предназначенных для выработки навыка выразительного чтения и рассказывания при изучении художественных произведений.
В учебнике «Литературное чтение» для 3 класса выделены рубрики: «Работаем с текстом произведения», «Обрати внимание», «Это ты уже знаешь», «Задания по выбору», «Подсказка», «Проба пера», «Книжная полка», «Памятки (алгоритмы учебных действий)», «Проверь себя». Каждая их перечисленных рубрик содержит материал и задания, с помощью которых учитель организует на уроке литературного чтения работу по формированию выразительности речи и чтения при изучении художественных текстов. Так, методическая рубрика «Обрати внимание» содержит литературоведческие понятия, а также предлагает справочный материал об интонационных средствах выразительности, обеспечивающих выразительное чтение художественных текстов.
Важной составляющей учебно-методического комплекса по литературному чтению для третьего класса являются рабочие тетради с заданиями и упражнениями к текстам произведений каждой части учебника. Разнообразные задания развивающего и творческого характера позволяют учащимся «погружаться» в текст и, вчитываясь в него, познавать особенности художественного слова, обогащать лексику и речь изобразительно-выразительными средствами языка, развивать чувство слова и способствовать формированию выразительности речи и чтения.
Литература
1. Кубасова чтение: пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / . 3-е изд. – М.: Дело, 2001. – 144с.
2. Оморокова чтения младших школьников. Методическое пособие для учителя./ . – М.: АРКТИ,1997. – 165 с.
3. Станиславский сочинений: В 8 т./ . – М.: Издательство «Высшая школа», 1954. – Т.2. – 357 с.
4. работа над средствами выразительности устной речи на уроках русского языка. 1 класс\// Начальная школа. – 1981. – №1. – С.67-71.
5. Шпунтов над средствами выразительной речи на уроках русского языка///Начальная школа. – 1989. – № 4. – С. 13-14.
