СЦЕНАРИЙ ДИАЛОГИЧЕСКОГО ПРОБЛЕМНОГО УРОКА
Автор:
Полное название образовательного учреждения: муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №2» г. Колпашево Томской области
Предмет: Биология
Тема: Строение млекопитающих
Класс: 7
Учебно-методическое обеспечение:
· , Сонин . 7 класс. Многообразие живых организмов: учебник для общеобразоват. учреждений /, . – М: Дрофа, 2010. –248 с.
· , Сунцова разработки по биологии. 7 класс. / , . - М.:Вако,2004. – 432 с.
Время реализации занятия: 45 минут
Цель урока: раскрыть особенности строения, процессов жизнедеятельности и размножения млекопитающих; показать высокий уровень их организации
Задачи урока:
Образовательные:
· ознакомление с внешним и внутренним строением млекопитающих;
· формирование понятия «взаимосвязь строения и функции органов»;
· овладение знаниями наук, касающихся соответствующей отрасли.
Развивающие:
· умение работать с текстом учебника, схемами;
· умение анализировать собранную целевую информацию;
· умение находить причинно-следственные связи.
Воспитательные:
· воспитание культуры общения через работу в группах;
· воспитание взаимной ответственности.
Тип урока: урок изучения нового материала
Форма урока: диалогический проблемный урок
Оборудование:
· авторский медиапродукт: операционная среда - Windows XP; Microsoft Office Power Point, вид медиапродукта – наглядная презентация, Microsoft Office Power Point из 50 слайдов.
· медиапроектор, экран;
· скелеты млекопитающих.
Формирование УДД:
Познавательных:
· развитие умения извлекать информацию из текста учебника;
· выявлять сущность, особенности изучаемых объектов;
· на основе анализа объектов делать выводы;
· обобщать и классифицировать по признакам.
Регулятивные:
· развитие умения высказывать своё предположение на основе работы с текстом учебника;
· оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
· осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные:
· развитие умения слушать и понимать других;
· строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
· оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
· работать в паре и в группе.
План проведения урока:
Этапы урока | Временная реализация |
Организационный момент | 0,5 мин. |
Актуализация знаний. Подготовка к осознанному восприятию нового материала | 2 мин. |
Изучение нового материала. Создание проблемной ситуации и формулирование проблемного вопроса урока. | 2 мин. |
Поиск решения проблемы. Организация работы в группах для изучения особенностей внешнего и внутреннего строения млекопитающих. | 10 мин. |
Заслушивание информации о внешнем и внутреннем строении млекопитающих (отчёт групп) | 10 мин. |
Выражение решения проблемных вопросов. | 8 мин. |
Реализация продукта. | 8 мин. |
Рефлексия - самоанализ | 3 мин. |
Дифференцированное домашнее задание | 1,5 мин. |
Ход урока:
1.Организационный момент.
2.Актуализация знаний. Подготовка к осознанному восприятию нового материала. Слайды №2, 3
Учитель – Для начала урока с определённым умыслом я выбрала следующих животных: слон, верблюд, кит, лошадь, белка, крот, летучая мышь.
Работа со слайдом №2.
Учитель – Почему я выбрала именно этих животных? Раскройте мой умысел.
Ученик - Это млекопитающие животные, принадлежат к разным отрядам, обитают в разных средах.
Учитель – С каким классом типа Хордовых мы будем знакомиться сегодня на уроке?
Ученик - Сегодня наш урок будет посвящен млекопитающим.
Учитель – На уроке мы изучим строение млекопитающих. Какое из этих животных может быть талисманом нашего урока? Почему?
Ученик - Лошадь. 2014 год – год Синей лошади. Вести Вас вперёд на уроке будет именно Синяя лошадь.
Изображение Синей лошади на каждом слайде презентации.
Учитель, - Какие ассоциации у вас вызывает слово «млекопитающие»?
Ученик - Кормят детёнышей молоком, высокоорганизованные животные, покрыты волосяным покровом, теплокровные, к ним относятся звери.
Учитель - Правильно. Где можно встретить млекопитающих?
Ученик - В воде, на суше, в воздухе, в пещерах, на северном и южном полюсах, на экваторе.
Учитель – В каких средах обитают млекопитающие?
Ученик – Наземно-воздушная, водная, почвенная.
Учитель – К каким экологическим группам принадлежат данные животные? Работа со слайдом №3.
Ученик – Слон, верблюд, лошадь – хтонобионты; кит – гидробионт; летучая мышь – аэробионт; белка – гидробионт; крот – эдафобионт.
3. Создание проблемной ситуации и формулирование проблемного вопроса урока.
Проблемный вопрос урока - Какие прогрессивные черты организации млекопитающих позволили им занять все основные среды обитания? Слайд №4
Учитель – Ребята, а мы можем с вами сразу разрешить данную проблемную ситуацию?
Ученик - Нет.
Учитель - Каких знаний нам недостаточно?
Ученик - Для того чтобы ответить на проблемный вопрос, необходимо изучить общую характеристику класса Млекопитающих, их строение.
Учитель – Что вам необходимо изучить, чтобы ответить на этот проблемный вопрос? Давайте попытаемся составить структурно-логическую схему:
Мы будем искать ответ на проблемный вопрос урока, используя эту структурно-логическую схему. Слайд № 5
Учитель - Используя единицы классификации, определите систематическое положение животного – талисмана нашего урока. Слайд №6
Ученик -
Царство - Животные
Подцарство - Многоклеточные
Тип - Хордовые
Отряд – Непарнокопытные
Семейство - Лошадиные
Род - Лошадь
Вид – Лошадь дикая
4. Поиск решения проблемы. Организация работы в группах для изучения особенностей внешнего и внутреннего строения млекопитающих. Слайд №7
Класс делится на шесть групп. Каждая группа получает индивидуальное задание в конвертах.
I группа: Изучите особенности внешнего строения млекопитающих, используя текст учебника (стр.223) и ответьте на вопросы: 1. Какие отделы выделяют в теле млекопитающих животных? 2.Какие органы располагаются на голове и туловище млекопитающих? 3. В чём заключаются особенности расположения конечностей у млекопитающих? Что обеспечивает млекопитающим такие особенности расположения ног? 4. Каковы особенности покрова тела млекопитающих? Что такое линька? 5. Какие железы развиты в теле млекопитающих и какие функции они выполняют? 6. Какие роговые образования кожи имеются у млекопитающих и каково их значение?
II группа: Изучите особенности скелета и мышечной системы млекопитающих, используя текст учебника (стр.224) и ответьте на вопросы: 1. Какие отделы выделяют в скелете млекопитающих животных? 2. Укажите отделы позвоночника, кости свободных конечностей и поясов конечностей. В связи с чем в скелете многих млекопитающих исчезли ключицы? 3. Почему млекопитающие могут совершать разнообразные движения, даже изменять положение волос? 4. Какие мышцы наиболее развиты у млекопитающих и с чем связано их такое развитие? 5. Какие особенности строения развились в строении скелета млекопитающих?
III группа: Изучите особенности пищеварительной системы млекопитающих, используя текст учебника (стр.226-227) и ответьте на вопросы: 1. Какие отделы присутствуют в пищеварительной системе млекопитающих? Укажите ход пищи и пищеварительные железы. 2. Назовите органы ротовой полости. Каковы особенности зубов млекопитающих? 3. Каковы особенности зубной системы травоядных и хищных млекопитающих? 4. Каковы особенности строения пищеварительной системы хищных и травоядных млекопитающих? 5. Какие особенности строения развились в строении пищеварительной системы млекопитающих?
IV группа: Изучите особенности дыхательной, кровеносной и выделительной систем млекопитающих, используя текст учебника (стр. 227-228) и ответьте на вопросы: 1. Назовите органы дыхательной системы млекопитающих. 2. Какие особенности строения лёгких способствуют быстрому насыщению крови кислородом? 3. Какое значение в дыхании млекопитающих имеет грудинобрюшная перегородка – диафрагма? 4. Какие особенности строения развились в строении кровеносной системы млекопитающих? Опишите строение сердца. 5. Каковы особенности выделительной системы млекопитающих?
V группа: Изучите особенности нервной системы и органов чувств млекопитающих, используя текст учебника (стр. 224-226) и ответьте на вопросы: 1. Из каких органов состоит нервная система млекопитающих? 2. Назовите отделы головного мозга позвоночных и какие функции они выполняют. Какой из них наиболее развит у млекопитающих? 3. У какого животного – кролика или собаки – более сложное поведение? Ответ поясните. 4. С чем связано более сложное поведение млекопитающих? 5. Известно, что домашние и прирученные дикие млекопитающие легко поддаются дрессировке. Какие особенности их нервной системы использует дрессировщик? 6. Какие органы чувств развиты у млекопитающих? Какие изменения в строении органа слуха произошли у млекопитающих?
VI группа: Изучите особенности половой системы млекопитающих, используя текст учебника (стр. 229) и ответьте на вопросы: 1. Каковы особенности размножения млекопитающих? Опишите половую систему млекопитающих. 2. Как осуществляются процессы питания и дыхания зародыша млекопитающих? 3. В чём преимущества млекопитающих, у которых в матке развивается особое детское место – плацента? Как называют таких млекопитающих? 4. Как можно объяснить рождение у млекопитающих детёнышей разной степени развития? 5. Какую заботу проявляют родители о своём потомстве?
Роль учителя – консультационная. На работу в группах даётся 10 минут, после чего учащиеся делают сообщения (желательно, чтобы от каждой группы ответило несколько учащихся).
5. Заслушивание информации о внешнем и внутреннем строении млекопитающих (отчёт групп)
Отчёт первой группы - Слайды №8 – 14
Отчёт второй группы – Слайды №15 – 18
Отчёт третьей группы – Слайды №19 – 23
Отчёт четвёртой группы – Слайды №24 – 27
Отчёт пятой группы – Слайды №28 – 31
Отчёт шестой группы - Слайды №32 – 35
Каждая группа должна обязательно отмечать прогрессивные черты млекопитающих.
6. Выражение решения проблемных вопросов. Слайд №36
Учитель - Отметьте прогрессивные черты млекопитающих во внешнем строении.
Ученик – Прогрессивные черты млекопитающих во внешнем строении следующие:
1. Волосяной покров.
2. Перемещение конечностей под туловище.
3. Возникновение сальных, потовых, млечных и пахучих желёз.
Учитель - Полученную информацию занесите в соответствующий столбец таблицы. Слайд №37 (первый столбец таблицы)
Учитель - Отметьте прогрессивные черты млекопитающих во внутреннем строении.
Ученик – Прогрессивные черты млекопитающих во внутреннем строении следующие:
1. Дифференциация зубной системы.
2. Шея подвижная, из 7 позвонков.
3. Высокий уровень организации нервной системы, есть кора больших полушарий головного мозга – центра высшей нервной деятельности. Сложные условные и безусловные рефлексы.
4. Усложнение строения органов чувств.
5. Альвеолярные лёгкие.
6. Полное разделение кругов кровообращения, четырёхкамерное сердце, левая дуга аорты, безъядерные эритроциты.
7. Развитие плода в теле матери.
8. Вскармливание детёнышей молоком.
9. Совершенная забота о потомстве.
Учитель - Полученную информацию занесите в соответствующий столбец таблицы. Слайд №37 (второй столбец таблицы)
Прогрессивные черты млекопитающих | |
во внешнем строении | во внутреннем строении |
Учитель – Давайте ещё раз вернёмся к основному проблемному вопросу урока.
Ученик – Прогрессивные черты организации млекопитающих:
1. Волосяной покров.
2. Перемещение конечностей под туловище.
3. Возникновение сальных, потовых, млечных и пахучих желёз.
4. Дифференциация зубной системы.
5. Шея подвижная, из 7 позвонков.
6. Высокий уровень организации нервной системы, есть кора больших полушарий головного мозга – центра высшей нервной деятельности. Сложные условные и безусловные рефлексы.
7. Усложнение строения органов чувств.
8. Альвеолярные лёгкие.
9. Полное разделение кругов кровообращения, четырёхкамерное сердце, левая дуга аорты, безъядерные эритроциты.
10. Развитие плода в теле матери.
11. Вскармливание детёнышей молоком. Совершенная забота о потомстве.
12. Совершенство терморегуляции. Слайд №38
Учитель – Как вы считаете, к чему могли привести эти прогрессивные черты организации млекопитающих.
Ученик - Эти прогрессивные черты организации млекопитающих способствовали их повсеместному распространению, развитию различных приспособлений к разнообразным условиям существования. Млекопитающие – это высший класс наземных позвоночных животных.
Учитель – Давайте ещё раз вернёмся к структурно-логической схеме. Какие вопросы о млекопитающих мы ещё не рассмотрели?
Ученик – Происхождение и значение млекопитающих.
Учитель – Какие животные могли быть предками млекопитающих?
Ученик – Пресмыкающиеся, или рептилии.
Учитель – Произошли млекопитающие от неспециализированных палеозойских рептилий 160-170 млн. лет назад в мезозойскую эру в триасовый период. Какое сходство имеют зверозубые ящеры с млекопитающими? Слайд №39, 40
Ученик – Зверозубые ящеры имеют сходство с млекопитающими в строении черепа, позвоночника и конечностей, а также в делении зубов на клыки, резцы и коренные.
Учитель – В чём проявляется отличие зверозубых ящеров от других ящеров?
Ученик - В отличие от других ящеров, их ноги располагались под телом, приподнимая его над землей.
Учитель - Сравните строение пресмыкающихся и млекопитающих.
Учащиеся в устной форме отвечают на вопросы таблицы. Слайд №41
Черты строения и образ жизни | Пресмыкающиеся | Млекопитающие |
Место обитания | ||
Покровы тела | ||
Органы дыхания | ||
Число камер в сердце | ||
Нервная система | ||
Температура тела | ||
Способы размножения |
Учитель – Назовите признаки, характерные для пресмыкающихся.
Ученик – Для пресмыкающихся характерны следующие признаки:
1. кожа лишена желез;
2. 6 шейных позвонков;
3. туловище близко к поверхности земли, так как конечности расположены сбоку туловища;
4. нервная система слабо развит;
5. сердце трёхкамерное с неполной перегородкой в желудочке, кровь смешивается;
6. ячеистые лёгкие;
7. низкий обмен веществ;
8. непостоянная температура тела.
Для них характерно ограниченное расселение, не активны зимой. Слайд №42
Учитель - В чём проявляются прогрессивные черты организации животных класса Млекопитающих по сравнению с Пресмыкающимися?
Ученик - Прогрессивные черты млекопитающих следующие:
1. Высокое развитие нервной системы, есть кора больших полушарий.
2. Дифференцировка позвоночного столба на чётко выраженные отделы, перемещение конечностей с боков тела под туловище.
3. Возникновение органов, обеспечивающих развитие зародыша в теле матери, и вскармливание детёнышей молоком.
4. Появление волосяного покрова.
5. Полное разделение кругов кровообращения и возникновение теплокровности.
6. Возникновение альвеолярных лёгких. Слайд №43
Учитель - Мы ответили с вами на проблемный вопрос, поставленный в начале урока?
Какие прогрессивные черты организации млекопитающих позволили им занять все основные среды обитания?
Ученик - Да (ещё раз перечисляют прогрессивные черты).
Учитель - Таким образом, Млекопитающие, составляют наиболее высокоорганизованный класс позвоночных животных. Они широко расселились по планете и приспособились к существованию в самых разнообразных условиях. Этому способствовало то, что млекопитающие в отношении своей организации и физиологических особенностей самая прогрессивная группа животных.
Учитель – Сделайте вывод из всего сказанного.
Ученик - Прогрессивные особенности строения Млекопитающих позволили им занять все основные среды жизни.
Учитель – Вопрос о значении млекопитающих будет вашим домашним заданием.
7.Реализация продукта.
Попробуй решить биологические задачи! Слайд №44
1. Детеныши некоторых копытных имеют пёстрый наряд. Поросята кабана, например, полосатые, новорожденные оленята пятнистые. Какое значение имеет такая окраска их тела?
2. У животных, живущих на юге, ушные раковины обычно больше, чем у северных родственников. Это скорее всего связано с тем, что: а) в степях и пустынях необходим хороший слух; б) в этих районах жарко и уши помогают регулировать температуру тела; в) положение и размеры ушных раковин является сигналом для других животных.
3. У одних млекопитающих хорошо развиты как ость, так и подшерсток, у других - преобладает ость (кабаны, олени) или подшерсток (крот, слепыш). В связи с чем развиты такие особенности шерстного покрова тела млекопитающих?
Думаем! Играем! Слайд №45
1. «Задержанный показывал, – докладывал инспектор, – что тот апрельский день провел за городом, гулял со своей собакой. Он хорошо помнит, что именно в этот день встретил в лесу лося с удивительно красивыми большими рогами; помнит, что набрал букет ландышей, васильков и ромашек, отдохнул под цветущей липой, а возвращаясь домой, очень спешил, так, что и он сам, и его собака вспотели...»
– Все ясно – сказал майор.
– Задержанный врет по всем пунктам, у него и собаки-то никогда не было. На чем основано заключение майора?
2. Английский ученый Ф. Дарлинг, изучая поведение шотландских оленей, проделал такой опыт. Он насыпал в определенные места зерно. Олени наткнулись на подкормку и съели ее. Повторил несколько раз – олени съедали зерно. Потом менял место подкормки, и каждый раз зерно оказывалось съеденным. Однажды он высыпал зерно за мелким ручьем. Олени видели зерно, но не тронули. Почему?
3. Утром белочка выглянула из своего гнезда, быстро спустилась вниз, отбежала в сторону, стала рыться в снегу. Вскоре у нее в зубах оказалась шишка. Как могла белочка обнаружить шишку под снегом?
Лови ошибку! Слайд №46
1. У лошадей часто случается перелом ключицы.
2. У собак усиленное испарение влаги происходит с поверхности кожи.
3. У слона в 5 раз больше шейных позвонков, чем у носорога.
4. У млекопитающих грудная полость сообщается с брюшной.
8.Рефлексия – самоанализ (использование приёма «Плюс – минус – интересно»). Слайд №47
Учитель – Я предлагаю заполнить вам таблицу из трёх граф. В графу «Плюс» записывается всё, что понравилось на уроке. В графу «Минус» записывается всё, что не понравилось на уроке. В графу «Интересно» вписывается все любопытные факты, о которых узнали на уроке, и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме.
«Плюс» | «Минус» | «Интересно» |
Работа учащихся по заполнению таблицы.
Учитель – Я хочу закончить урок на положительной ноте. Оцените вклад друг друга в урок и выскажите комплименты друг другу и учителю за проведенный урок.
9.Дифференцированное домашнее задание. Слайд №87
Изучите материал учебника на стр. 222-230, лист опорного конспекта. Заполните таблицу, используя материал из дополнительных источников.
Роль млекопитающих в природе | Значение млекопитающих в жизни человека |
Выбери и создай свой мини-проект:
1. «Чебурашка – млекопитающее животное»
2. «Кто они предки млекопитающих?»
3. «У нас в доме собака»
4. «Моя любимая кошка»
5. «Чудо-юдо – рыба кит»
Список источников:
1. Биология: школьный иллюстрированный справочник. /ред. . – М.: Росмэн, 1995. – 127 с.
2. , Сунцова разработки по биологии. 7 класс. / , . - М.:Вако,2004. – 432 с.
3. Медников : формы и уровни жизни. М.: Просвещение, 1995. – 415 с.
4. , , Теремов в таблицах для 6 – 11 кл. / , , . М.:ИЛЕКСА,1998. – 104 с.
5. Резанов в таблицах, схемах и рисунках. 7-8 класс./ . – М.: «Издат-школа 2000», 1999. – 272 с.
6. Рисунок синей лошади - http://izvmor. ru/news/view/18418
7. Слон - http://www. dangeranimals. ru/elephant/
8. Верблюд - http://ianimal. ru/wp-content/uploads/2011/09/CAMEL02.jpg
9. Синий кит - http://trasyy. /748552.html
10. Лошадь - http://wpapers. ru/wallpapers/animals/Horses/2568/1600-1200
11. Белка - http:///belka-na-dereve-kartinka/
12. Крот - http://pgbooks. ru/want_to_know/zooblog/kroty-zdeneka-millera/
13. Летучая мышь - http://moy-pitomec. ru/exotic/chem-pitayutsya-letuchie-myshi. html
14. Собака - http:///post. php? mir=39545
15. Внутреннее строение млекопитающих - http://blgy. ru/biology7/mammal1
16. Типы волос млекопитающих - http:///b/254354/read
17. Скелет млекопитающих - http://www. e-reading. ws/chapter. php/83999/5/Ermakova_-_Sredneaziatskaya_ovcharka. html
18. Нервная система млекопитающих - http://dic. academic. ru/dic. nsf/enc_colier/2420/%D0%90%D0%9D%D0%90%D0%A2%D0%9E%D0%9C%D0%98%D0%AF
19. Черепа млекопитающих - http://dic. academic. ru/dic. nsf/enc_colier/2420/%D0%90%D0%9D%D0%90%D0%A2%D0%9E%D0%9C%D0%98%D0%AF
20. Головной мозг кролика и собаки - http://files. school-collection. edu. ru/dlrstore/509ecd69-3bac-4421-853b-c7079b74fc4a/%5BBI7GI_13-03%5D_%5BIL_01%5D. html
