Применение игровых педагогических технологий на уроках изобразительного искусства

Применение игровых педагогических технологий на уроках изобразительного искусства.

Согласно положению ФГОС процесс обучения не может ограничиваться только лишь усвоением системы знаний, умений и навыков. Отныне он становится процессом развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта. Основой цивилизованного государства всегда являлась культура, цель которой – воспитание духовно богатой и социально адаптированной личности.

Неудовлетворённость результатами школьного образования, наступило время искать новые эффективные методы и формы работы, которые делают акцент на усиление практической направленности знаний и интеллектуальное развитие учащихся. Это делает актуальным поиск и использование новых педагогических технологий.

Мне приходится самой изучать современные методики и образовательные технологии и применять на их практике, чтобы общаться с учениками на одном языке.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

Используемая на моих уроках педагогическая игра обладает существенными признаками: игровые ситуации выступают как средство побуждения, четко поставленной целью обучения, соответствующими ей педагогическими результатами, которые характеризуются учебно-познавательной направленностью.

При планировании учебного процесса выделяю по характеру следующие группы игр:

•  обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

•  познавательные, воспитательные, развивающие;

•  репродуктивные, продуктивные, творческие;

•  коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотерапевтические.

В урочной форме реализую игровые приемы и ситуации по таким основным направлениям:

•  дидактическая цель перед учащимися ставится в форме игровой задачи;

•  учебная деятельность подчиняется правилам игры;

•  учебный материал используется в качестве ее средства;

•  учебная деятельность с элементами соревнования, которая переводит дидактическую задачу в игровую;

•  успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики. Важнейшие из применяемых мною типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации.

Большинству игр присуще четыре главные черты:

•  свободная развивающая деятельность, принимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата;

•  творческая, в значительной мере импровизационная, очень активная по характеру этой деятельности;

•  эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция и т. п.;

•  наличие прямых и косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

В моей практике игровая деятельность выполняет следующие функции:

•  развлекательную: это основная функция игры — развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес;

•  коммуникативную: освоение диалектики общения;

•  самореализации в игре как в полигоне человеческой практики;

•  игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

•  диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

•  коррекционную: внесение позитивных изменений в структуру личностных показаний;

•  межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;

•  социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общения.

На моих занятиях, являясь развлечением, отдыхом, игра перерастает в обучение, в творчество, в терапию, в модель человеческих отношений и проявления в труде.

Моя позиция на уроке, как педагога, всегда активна. Это - роль волшебника, посредника, члена жюри позволяет давать оценки, мотивировать учащихся самих оценивать свою деятельность и деятельность товарищей, характеризовать поведение учеников. Я всегда принимаю участие в игре, превращая ее в воспитательный фактор, что способствует гармонизации отношений «преподаватель — ученик» и созданию творческой атмосферы. На уроке во время игры, я могу выявить психоэмоциональное состояние ученика, дифференцировать задачу урока, учитывая творческую индивидуальность ребенка, его мироощущение, понимание окружающей действительности, тяготение к тому или иному стилю изобразительного искусства, выбору материала.

Поскольку дети могут вносить свои коррективы в уже имеющиеся правила игры, поэтому я поддерживаю их инициативу и творческий подход.

 Игры, игровые моменты, элементы сказочности служат психологическим стимулятором нервно-психологической деятельности, потенциальных способностей восприятия особенно у детей с ОВЗ. Дети воспринимают психотерапевтические моменты как игру, а у меня есть возможность своевременно менять содержание и характер заданий в зависимости от обстановки.

очень тонко заметил, что «в игре ребенок всегда выше своего обычного поведения; он в игре как бы выше на голову самого себя».

На моих уроках значительное место в системе учебных ситуаций занимают упражнения.

Содержание упражнений охватывает все основные учебные темы, а характер — предполагает варианты решения, т. е. возможность творческого выбора в рамках конкретной учебной задачи.

В сочетании с конкретным заданием упражнения развивают у детей сложную мыслительную деятельность, в которой анализ и синтез как два психологических процесса выступают во взаимосвязи и единстве.

От характера упражнения зависит степень самостоятельности учащихся. Быстрые наброски с натуры или короткие живописные упражнения представляют собой творческую работу.

Я заметила, что в ходе выполнения упражнений абстрактного характера, возникающие образы у учащихся конкретизируются и находят индивидуальное воплощение в определенной теме.

В течении урока чередую все виды деятельности, что даёт возможность более рационально использовать учебное время, повышает интенсивность работы школьников, обеспечивает непрерывное усвоение нового и закрепление пройденного материала.

 В своей работе я использую коллективные и групповые формы работы через различные виды уроков, внеурочную деятельность.

Коллектив должен стать для ребенка желанной средой саморазвития и самореализации, где нет принуждения, отсутствует монологическое обучение, где обязателен диалог при общении.

Работа в коллективе, в группах позволяет сформировать у учащихся коммуникативную, информационную способности:

•  умение работать в коллективе;

•  умение слушать, вести диалог с другим учащимся;

•  умение выстраивать коммуникативные способности с другими учащимися;

•  умение обсуждать и принимать решения;

•  умение формировать компетентность в общении.

В основу разделения общих форм обучения положены характеристики особенностей коммуникативного взаимодействия между учителем и учащимися, а также между самими учениками.

При выборе формы и методики организации совместной работы учащихся не менее важно учитывать их готовность к коллективной деятельности.

Готовность определяется возрастными особенностями и уровнем приобретённого опыта общения учеников, который во многом зависит от их возрастной предрасположенности к общению.

В групповых формах обучения в среднем звене учащиеся работают в группах, создаваемых на различных основах.

Групповая работа по общей теме - обучение внутри группы.

Ученики, объединенные в группы, взаимодействуют внутри них: объясняют новый материал, обсуждают его, оценивают свою деятельность, готовят выступление.

Взаимообучение групп - это группы, занимающиеся разными проблемами или видами деятельности - теоретики и экспериментаторы, временно объединяются, чтобы поделиться опытом, информацией, проблемами.

В работе групп преобладают организационные виды деятельности: учащиеся ставят цели, планируют свою работу, обсуждают возникающие проблемы, распределяют работу внутри группы, контролируют, анализируют и оценивают свою деятельность, проводят рефлексию.

При коллективной форме обучения учащиеся класса рассматриваются как целостный коллектив со своими лидерами и особенностями взаимодействия.

Учитывая возрастные особенности, эта форма наиболее приемлема для работы с детьми начальных классов.

В парном обучении основное взаимодействие происходит между двумя учениками, которые могут обсуждать задачу, осуществлять взаимообучение или взаимоконтроль.

Парное взаимообучение - это когда ученики в стабильных парах (соседи за одной партой), либо в парах сменного состава (ученики во время урока меняются местами по типу конвейера) объясняют друг другу какой - либо вопрос, защищают свою тему, оценивают результаты товарища.

Эта форма наиболее приемлема для изобразительной деятельности, как в младшем звене, так и в среднем.

В работе подчеркивалось, что коллективные занятия создают благоприятные условия для общения детей друг с другом, в процессе работы каждый становится источником знаний для других участников, а результат коллективной деятельности всегда имеет практическое значение и позволяет связать обучение детей изобразительному искусству с жизнью.

Работая много лет в школе, я заметила, что у младших школьников интерес к изобразительному творчеству высок, а у подростков он значительно ниже.

Основной причиной является развитие объективной оценки собственных способностей, неудовлетворенность низкими результатами художественной деятельности, поэтому ведущим видом деятельности является общение.

Именно общение, по мнению многих педагогов - исследователей может стать эффективным средством сохранения интереса учащихся к изобразительному творчеству.

По моему мнению, применение игровых педагогических технологий в образовательный процессе, повысят качество и эффективность процесса обучения.

в книге «Мудрость красоты» дал высокую оценку методу коллективных работ, отметив, что при использовании этого метода ученики приобретают не только опыт коллективного творчества, но еще и опыт понимания места и роли искусства в жизни.

В основе лежат три основные формы организации совместной

художественной деятельности у учащихся, которые выделяют психологи:

•  совместно- индивидуальная;

•  совместно- последовательная;

•  совместно - взаимодействующая.

Совместно - индивидуальная форма работы характеризуется тем, что участники вначале работают индивидуально с учетом единого замысла, и лишь на завершающем этапе деятельности каждый участник становится частью общей композиции.

Совместно - последовательная форма предполагает работу по принципу конвейера, когда результат действий одного участника находится в тесной зависимости от результатов предыдущего.

Но, на уроке изобразительного искусства не воссоздаётся промышленный конвейер, а предлагается игра, по условиям которой, каждый ученик играет роль художника- мастера, работающего на линии конвейера художественного производства.

Если рассматривать деятельность каждого ученика, работающего на конвейере, то можно отметить, что на некоторых этапах есть возможность проявить творческий подход в процессе индивидуальной деятельности.

К совместно-последовательной форме можно отнести изобразительную деятельность учащихся по принципу эстафеты, тогда можно разбить класс на три группы и вести параллельно три коллективных композиции.

В таком случае возникает ситуация соревнования больших групп за качество художественного содержания и формы коллективной композиции.

В младших классах композиция будущего коллективного панно часто задается учителем.

Совместно- последовательная деятельность как форма коллективного творчества встречается довольно редко.

Совместно - взаимодействующая форма является наиболее сложной в организации коллективной деятельности учащихся на уроке изобразительного искусства.

Эта форма организации предполагает или одновременную совместную работу всех участников коллективного творчества или постоянное согласование действий всех участников коллективной деятельности.

Эту форму называют формой сотрудничества или сотворчества.

Данная форма наиболее приемлема для уроков изобразительного искусства в среднем звене, на внеклассных занятиях изобразительного или декоративно - прикладного искусства, где возможна работа в небольших группах учеников.

Эта форма привлекает меня и дает широкие возможности для педагогического творчества, где происходит процесс сотрудничества - разработка идеи, эскиза общей композиции, составление её из частей, фрагментов и обобщение.

В младших классах наиболее распространена самая простая по организации форма совместно - взаимодействующей деятельности учащихся - работа в паре, это могут быть соседи по парте.

Постепенно в групповую деятельность могут быть вовлечено большее количество учащихся: от пяти до половины класса.

Все выше описанные формы работы, я использую как на уроках, так и при выполнении учащимися коллективных творческих домашних заданий (проекты, рефераты, сообщения, презентации), а также во внеурочной деятельности.

Преподавание изобразительного искусства невозможно без использования на уроке различного рода игровых познавательных ситуаций и упражнений, форм организации совместной художественной деятельности, с помощью которых у школьников формируется конкретные умения и навыки, а усвоение предмета облегчается.

Таким образом, проблема художественного развития личности не только актуальна, но имеет перспективы своего решения. И сейчас, изобразительное искусство как предмет в системе учебных дисциплин общеобразовательной школы способствует интеллектуальному развитию, активизирует творческие способности и формирует художественно-эстетические потребности обучающихся независимо от того, кем они станут в дальнейшем: художниками, артистами, инженерами, рабочими, экономистами, юристами, учёными или программистами.