Игровая технология на учебных занятиях и внеурочных мероприятиях в начальной школе

, учитель начальных классов

государственного учреждения образования “Средняя школа № 2 г. Молодечно”.

Окончила МГПИ им. М. Горького, факультет начального обучения, по специальности

"Педагогика и методика начального образования ".

Педагогический стаж – 35 лет.

Категория первая.

Почтовый адрес школы: .

Электронный адрес: *****@***com

Кантактный телефон: [phone]

Игровая технология на учебных занятиях и внеурочных мероприятиях

в начальной школе

Родители приводят в школу своего ребёнка, отдают учителю самое дорогое, что у них есть. Каждый учитель понимает это и старается вести учебный процесс так, чтобы сохранить здоровье ребёнка и увлечь его учением.

Ребенок в школе попадает в мир знаний, мир, в котором многое неизвестно и непонятно. Очень важно с первого класса привить интерес к учению, к процессу познания мира. И здесь на первое место выступает игра. С самого рождения жизнь ребёнка связана с игрой. Это и речевые игры и, конечно же, подвижные.

Помню своё детство. Каждый день - игры с ровесниками на улице. Вспоминаю игры с мячом, прыжки через скакалку. А какие чудесные игры «Классики» или «Цепи», «Я садовником родился…»! Игры несли радость, задор. В игре совершенствовались физические и морально-волевые качества. Мы, дети, учились уважать друг друга, привыкали играть дружно, соблюдать правила игры, учились проигрывать и радоваться успехам других.

В первом классе ведущее место на уроках занимает дидактическая игра. В дидактической игре познавательные задачи (выявление свойств предметов, последовательность развития явлений, классификация различных предметов по существенным признакам) соединяются с игровыми – отгадать, посоревноваться, составить и т. д. Такие уроки эмоциональны, содержательны, активизируют самостоятельный поиск. Например, при изучении темы «Осенние изменения в природе» можно предложить детям отправиться в путешествие в парк. Дети из игрушек выбирают себе транспорт (автобус, машина, самолёт), на котором отправятся путешествовать вместе с любимым сказочным героем. Вопросы и задания даёт ребятам сказочный герой, а ребята делятся с ним своими наблюдениями.

При подборе дидактических игр учитываю не только содержание учебной программы по предмету, но и игровые действия, и правила игры. Важно, чтобы дидактические игры были достаточно сложными и в тоже время доступными для детей. Ещё отмечал, что обучение не совместимо с пустой забавой, оно требует умственного труда и напряжения [2,121].

При организации игры на уроке следует учитывать опыт и знания детей, конкретно и чётко объяснять правила игры. Так, игра «С какого дерева листок» проводится только после тщательного изучения самого дерева. Обращается внимание на ствол и цвет коры, расположение ветвей дерева.

Ребята внимательно рассматривают листья деревьев. Учащиеся знакомятся с берёзой, липой, клёном, дубом, каштаном, рябиной. Во время игры дети должны чётко назвать признаки, по которым соотнесли дерево и листок.

У первоклассников наглядно-образное и наглядно-действенное мышление, поэтому ребёнок такого возраста лучше всего усваивает знания в практической деятельности. В игре знания не навязываются ученику, поэтому трудный материал усваивается легко всеми учениками, даже самыми пассивными. Например, в отдельных играх можно использовать мягкий мяч. Учитель посылает мяч разным детям, требуя ответа на поставленный вопрос (игры «Продолжи счёт», «Назови соседей числа», «Птица, рыба, зверь», «Слоговой аукцион»).

Очень важно создать в игре условия для умственной активности всех ребят. Здесь можно привести пример дидактической игры, которая введена в «Букварь» [3,53]. Первая часть игры – подбор слов к схеме ученика «Лесной школы». Ведут игру сильные учащиеся: они «открывают» новые слова. А остальные ребята сначала наблюдают, прислушиваются и позднее тоже включаются в поиск. В результате ребята запоминают цепочки новых слов, которые соответствуют схемам учеников школы. Это способствует обогащению словаря школьников, помогает отрабатывать правильное произношение, готовит детей к чтению и письму слов без пропуска букв, их перестановки и замены другими.

Вторая часть игры – чтение слов. При такой работе учащемуся надо быть очень внимательным, при этом формируется навык орфоэпического правильного чтения.

Ни один урок обучения грамоте не обходится без игры. Приведу некоторые примеры игр.

Игра «Голос пропал». Учитель называет гласные беззвучно одними губами, с подчёркнутой артикуляцией. Дети угадывают и, повторив артикуляцию, произносят гласные вслух. Затем хором исполняется «Песенка гласных».

Игра «Перезвон». В ней происходит сопоставление слияний согласного твёрдого и гласного и согласного мягкого и гласного звуков. Учитель произносит слияние с твёрдым согласным. Дети отзываются парным слиянием с мягким согласным (мы - ми, ты - ти, и т. д.). Следующий вариант игры – чтение слогов по слоговой таблице. В игре читающие дети ведут за собой остальных ребят. В дальнейшем можно играть парами: читающий ребёнок и не читающий.

Игра «Слоговое лото» или «Составь слово». Ребята получают карточки со слогами, составляют слова. Слова можно составить любые, а можно по определённому заданию (например, слова с сочетаниями жи - ши или слова – имена детей и т. д.). Затем составляют предложения, используя составленные слова. Эти игры можно проводить парами, а можно играть группой.

В игре «Кто больше?» ребята делятся на 4 команды и соревнуются в том, кто больше придумает слов, которые начинаются на букву а (1 команда), м (2 команда), о (3 команда), т (4 команда). Далее дети могут делить слова на слоги, ставить в словах ударение, составлять предложения. В игре развивается речевая активность, быстрота мышления.

Ученики моего класса с удовольствием играют в игру «Летел лебедь по синему небу…»[1, 45]. В этой игре отрабатывается знание порядкового счёта. Игра заставляет ребёнка быть внимательным, следить за действиями участников игры. Прямой и обратный счёт можно закрепить при помощи игры «Разговор чисел». Дети -«числа» получают карточки с числами и становятся друг за другом по порядку (число «4» говорит числу «5»: «Я меньше тебя на один». Что же число «5» ответило числу «4»? А что сказало число «6» и т. д.)

В дидактической игре можно использовать буквы разрезной азбуки, карточки, игрушки, наборы предметных и сюжетных картинок, счётный материал, геометрические фигуры, предметы быта, природный материал. От правильно подобранного игрового материала часто зависит успех самой игры.

Процесс познания должен быть интересным, полезным и для учителя и для учащегося. Здесь я отдаю предпочтение интерактивным играм. Интерактивное обучение – это диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между учениками, происходит обмен информацией. В режиме беседы у ребят повышается интерес к учебным предметам, повышается осознанная потребность в усвоении знаний и умений. Создаются комфортные условия обучения, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность. Во время учебного общения ребёнок учится наблюдать, анализировать свою деятельность и деятельность партнёра, контролировать и адекватно оценивать происходящие события. Ребёнок учится сочувствовать, сопереживать, управлять своим поведением, познавать самого себя.

Приведу пример игры, которую можно провести на уроке литературного чтения по рассказу Д. Мамина - Сибиряка «Дурной товарищ». Ребята сидят на стульях в большом кругу. Они обсуждают проблему, кто же действительно был для Коли – главного героя рассказа - «дурным товарищем». По кругу каждый ученик высказывается по проблеме. Все слушают, не перебивают и не критикуют. Здесь очень важно, чтобы каждый ребёнок был услышан. В конце разговора принимается общее решение, которое можно выразить словами отца главного героя.

«- Ну вот, смотри портрет самого дурного товарища,- говорил он, подставляя зеркало к моему лицу. – Его нужно бояться больше всего, особенно если не хватает характера удержаться от чего-нибудь. Понял?»

Для снятия психологического и физического напряжения у учащихся на каждом уроке необходимо проводить физкультминутки, носящие игровой характер, разнообразные по форме и содержанию. Самые необходимые и простые упражнения (имитация движений, проговаривание стихотворений в такт движений, движения под музыку, танец) восстанавливают умственную работоспособность и снимают усталость.

А. Сухомлинский писал: «Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности»[4,87]. Так давайте же в школе помнить об этом!

Литература

1.  Волчок, игры младших школьников / . – Минск: Народная асвета,1978. - 125 с.

2.  Миронова, в развитии активности детей / . – Минск: Народная асвета, 1989. - 168 с.

3.  Сторожева, грамоте в 1 классе / . – Минск:Народная асвета, 2014. – 136 с.

4.  Сухомлинский, отдаю детям / . – Минск : Народная асвета, 1982. - 180 с.

5.  Эльконин, игры / . – Москва: Владос, 1999. – 287 с.