КОМИТЕТ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение Ленинградской области для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

«Специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа-интернат «Красные Зори»»

«Согласовано» «Принято»

на заседании МО на заседании

протокол №1 педагогического совета

от 01.01.2001 г. школы-интерната

протокол №1 от 01.01.2001

Адаптированная рабочая программа

Образовательная область: коррекция нарушений речи

Учебный предмет «Логопедические занятия по коррекции дизорфографии для учащихся 3 – 4 классов».

Разработали:

учитель-логопед

учитель-логопед

2015/16 учебный год

Петергоф, Санкт-Петербург

Пояснительная записка

Программа составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, с учётом требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Рабочая программа составлена в соответствии с программой под редакцией  и    (Концепция и программы для начальных классов  УМК «ШКОЛА РОССИИ» М.: Просвещение, 2010г.).

Рабочая программа «Логопедические занятия по коррекции дизорфографии для учащихся 3-4 классов» адаптирована для обучения с НОДА (с нарушением опорно-двигательного аппарата) и с учетом особенностей их психофизического развития.

Теоретической основой для создания данной программы явились разработки о различных формах речевых нарушений и создании эффективных методик их преодоления , , и др., которые базируются на учении , и о сложной структуре речевой деятельности.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Цель программы:

способствовать овладению орфографическими умениями и навыками, самостоятельно применять их на письме.

Задачи программы:

Образовательные:

·  формировать навык прогнозирования и распознавания «ошибкоопасных» мест;

·  формировать навык применения грамматического правила по алгоритму;

·  совершенствовать навык грамотного письма;

Развивающие:

·  развивать лексико-грамматический строй речи, связную речь;

·  развивать фонематическое восприятие, слухо-речевую память;

·  развивать неречевые психические функции: произвольное внимание, память;

Воспитательные:

·  воспитывать положительную мотивацию к учебной деятельность;

·  воспитывать стремление к самостоятельности и самоконтролю;

·  воспитывать интерес к родному языку.

Рабочая программа логопедических занятий составлена на основании следующих нормативных документов:

·  Конституция Российской Федерации.

·  Закон Российской Федерации от 01.01.2001 г. «Об образовании в Российской Федерации»»,

·  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования 2009 г. Приказ Минобрнауки России «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования». с последующими изменениями (приказы Минобрнауки Российской Федерации от 01.01.2001 г. № 000; от 01.01.2001 г. № 000);

·  Федеральный Государственный образовательный стандарт основного общего образования. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.2001г. № 000 «Об утверждении Федерального Государственного образовательного стандарта основного общего образования»

·  Письмо Министерства образования и науки №03-255 "О введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования"

·  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации года «О внесении изменений в ФГОС НОО, утверждённый Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.2001г. № 000» (зарегистрирован в Министерстве юстиции Российской Федерации 12.12.2012 года № 000); утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.2001г. № 000 (рег. г.).

·  Приказ Минобрнауки Российской Федерации от 01.01.2001 г. № 000 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (с изменениями от 01.01.2001 г. № 000, от 01.01.2001 г. № 000);

·  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1015 г. Москва

·  "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования" 

·  Концепция специальных федеральных государственных образовательных стандартов для детей с ограниченными возможностями здоровья, 2009г.

·  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"

·  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)"

·  Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.2001 № ДЛ-173/08 «О календаре образовательных событий на 2015-2016 учебный год.

·  Информационное письмо о подходах к разработке и утверждению рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) от 01.01.2001 №10-1060/11.

·  Постановление «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»

·  Приказ от 8.06 2015 г. № 000 "О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального и общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 000

·  Приказ Комитета общего и профессионального образования Ленинградской области от 01.01.2001г. № 000 «Об утверждении регионального базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Ленинградской области».

·  Распоряжение Комитета общего и профессионального образования от 01.01.2001 г. «Об организации введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в системе образования Ленинградской области»;

·  Концепция воспитания школьника в Ленинградской области: приказ Комитета общего и профессионального образования Ленинградской области от 01.01.2001 г № 35.

·  Закон Ленинградской области от 24 февраля 2014 года №6-оз

·  "Об образовании в Ленинградской области"

·  Инструктивно-методические рекомендации по организации образовательного процесса в общеобразовательных организациях Ленинградской области в 2015-2016 учебном году в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования Комитета общего и профессионального образования.

·  Письмо Минобрнауки РФ от 22 января 1998 г. № 20-58-07ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования»;

·  Письмо Минобрнауки РФ от 4 сентября 1997 г. № 48 «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов»;

·  Устав Государственного казённого специального (коррекционного) образовательного учреждения Ленинградской области для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат «Красные Зори».

·  Учебный план школы-интерната «Красные Зори» на 2015-2016 учебный год.

Роль и место учебного курса в образовательном процессе.

Логопедическая работа в школе занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития детей с ОВЗ.

За последние годы среди обучающихся значительно увеличилось число детей, имеющих трудности в формировании и развитии письменной речи, проявляющиеся в стойком не усвоении орфографических правил на письме (дизорфография). Эти нарушения препятствуют полноценному освоению школьных знаний и являются причиной школьной неуспеваемости.

Для воспитанников с дизорфографией основную трудность вызывает решение орфографических задач: им трудно увидеть «ошибкоопасное место» в слове, сложно подобрать проверочное слово, зная правило, ребёнок не может его применить на письме.

Одной из причин возникновения дизорфографии у школьников является неполноценное развитие или функционирование у детей психических функций, обеспечивающих овладение навыком письма, а затем формирование у школьников грамотной письменной речи.

При дизорфографии отмечается недостаточный уровень речевых функций: ограниченный объем и недостаточность актуализации словаря, низкая познавательная активность к языковому оформлению речи, неумение сравнивать звуковые единицы речи, дифференцировать лексическое и грамматическое значение, низкий уровень усвоения грамматических закономерностей. У детей не сформированы морфологические обобщения, навыки оперирования грамматическими категориями (род, склонение, спряжение и др.), нарушен языковой анализ и синтез (фонематический, слоговой, анализ предложения на слова). Ученики испытывают трудности при определении ударного слога и ударного гласного в слове.

Следует отличать дизорфографические ошибки от дисграфических. Неполноценность фонематического анализа приводит к дисграфии, а несформированность морфологического анализа к дизорфографии.

Выделяют основные три вида дизорфографии:

1.  Морфологическая дизорфография, сопровождающаяся большим количеством орфографических ошибок, проявляющихся в самостоятельном письме (сочинения, изложения и др.);

2.  Синтаксическая дизорфография – стойкая неспособность овладеть синтаксическими правилами на письме, то есть пунктуацией;

3.  Смешанная дизорфография, которая включает в себя сочетание орфографических и пунктуационных ошибок.

Таким образом, нарушение усвоения орфографических правил на письме оказывает отрицательное влияние на речевое развитие детей, на развитие познавательной деятельности, затрагивает эмоционально-ролевую сферу, затрудняет процесс школьной и социальной адаптации воспитанников в целом.

Формы организации учебного процесса.

В зависимости от особеннос­тей речевого нарушения у детей и их психофизического разви­тия учитель-логопед организует индивидуальные, групповые занятия.

Методы и приемы коррекционной работы направлены на со­вершенствование устной речи, коррекцию и предупреждение ошибок в письменной речи, развитие психических процессов, тесно связанных с формированием полноценной речи. Это различные упражнения по развитию мышления и воображения; игры, направленные на коррекцию внимания, памяти, фоне­матического слуха; упражнения, способствующие формирова­нию полноценных речевых навыков: объяснение правильно написанных слов, их запись; восстановление пропущенных букв; поиск слов на изучаемое правило; самостоятельный по­иск орфографических ошибок; запись под диктовку.

Основные методы работы на занятии:

·  игровые,

·  наглядно - демонстрационные,

·  словесные.

Принципы логопедической работы:

·  наглядность,

·  доступность,

·  системность,

·  комплексность,

·  принцип развития,

·  онтогенетический принцип.

Формы организации деятельности учащихся:

·  групповая;

·  работа в парах;

·  индивидуальная.

Содержание работы.

Система коррекционных занятий по коррекции дизорфографии составлена с учетом программы обу­чения русскому языку во 3 - 4 классах и способствует усвоению орфографических навыков при помощи специальных упражнений.

Количество учебных часов 62.

Курс занятий включает в себя изучение следующих тем:

·  пред­ложение;

·  звук и буква;

·  правописание жи — ши, ча — ща, чу — щу, чк, чн;

·  слог, перенос слов;

·  мягкие и твердые согласные;

·  звонкие и глу­хие согласные;

·  ударение;

·  разделительный мягкий знак;

·  однокоренные слова.

При итоговом контроле предусмотрены следующие провероч­ные работы: диктанты на изученные правила; грамматические задания по изучаемой теме; письмо по памяти.

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся.

Учащиеся должны знать:

·  гласные и согласные звуки и буквы;

·  термины для обозначения основных понятий: звук, буква, слог, слово, словосочетание, предложение, текст, приставка, корень, суффикс, окончание, ударная гласная, ударный слог, безударная гласная;

·  отличительные особенности гласных и согласных звуков, звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных;

·  буквы для обозначения мягкости согласных на письме;

·  графическое обозначение звуков, слогов, слов, предложений;

·  правописание предлогов и приставок;

·  основные орфограммы (безударная гласная, парные звонкие и глухие согласные, мягкий знак в функции смягчения и разделения, правописание сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн, написание имён собственных).

Учащиеся должны уметь:

·  различать гласные и согласные звуки, твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные;

·  уметь производить звукобуквенный, слоговой анализ и синтез слов, а также языковой анализ и синтез предложений;

·  образовывать новые слова от данных, разбирать слова по составу;

·  определять какой частью речи являются данные слова;

·  писать слова с изученными орфограммами (безударная гласная, парные звонкие и глухие согласные, мягкий знак в функции смягчения и разделения, правописание сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн, большая буква в именах собственных)

·  правильно использовать в устной и письменной речи различные грамматические конструкции;

·  составлять предложения различных типов;

• составлять связные высказывания на заданные темы.

Литература и средства обучения.

·  Логопедия под  ред. Волковой - М.:“ Просвещение”,1989г

·  , , . «Основы  логопедии».- М.:

“ Просвещение”1989г

·  «Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушением интеллекта» М., 2005г

·  «Логопедическая работа в коррекционных классах» М., «Владос», 1998

·  «Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников» М., «Владос», 1995г

·  , «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте» М., «Просвещение», 1991г

·  , , «Система упражнений по коррекции письма и чтения детей» В., 2006г

·  , «Логопедические упражнения» М., 2007г

·  , «Как преодолеть трудности в обучении детей» М., 2006г

·  «Как преодолеть трудности в обучении чтению» М., 2006г

·  , «Рабочая тетрадь по русскому языку» №1,2,3,4 М.,»Просвещение» 2002

·  Интернет ресурсы

Тематическое планирование занятий по коррекции дизорфографии

в 3 -4 классах

№

Тема занятия

Содержание работы

Кол-во часов

Предложение

1

Понятие «Предложение»

·  обобщение представлений о предложении как единице высказывания;

·  деление предложения на слова;

·  составление предложений из слов;

·  графическое изображение предложения, оформ­ление на письме.

2

2

Большая буква в начале предложения.

Знаки препинания в конце предложения

·  деление текста на предложения;

·  определение границ предложения;

·  работа над интонационным оформлением пред­ложения (постановка точки, вопросительного, восклицательного знаков);

·  работа с деформированным текстом.

Имена собственные

3

Большая буква в именах и фамилиях людей, в кличках животных

·  путешествие по карте (расширение круга имен собственных);

·  упражнения на различение собственных и нари­цательных имен существительных (отгадывание загадок, подбор кличек животным, написание кличек животных);

·  история происхождения имени и отчества;

·  практическое усвоение написания имени и отче­ства родителей.

Звуки и буквы

4

Гласные звуки и буквы

·  упражнения на различение звука и буквы (харак­теристика звука — обозначение голосом, артику­ляция и буквы — графическое изображение);

·  работа со словами-паронимами;

·  фонематический анализ слов различной звуконаполняемости;

·  упражнения на уточнение представлений о суще­ственных признаках гласных звуков;

·  звуковой анализ слов, работа со схемами;

·  игра «Поле чудес».

5

Согласные звуки и буквы

·  характеристика согласных звуков;

·  упражнения на различение согласных и гласных звуков на слух и по артикуляции;

·  работа с изографами;

·  звукобуквенный анализ.

Слова с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн

6

Шипящие согласные

[ж], [ш], [ч], [щ]

·  упражнения на уточнение артикуляции и четкое произнесение шипящих звуков;

·  заучивание скороговорок.

2

7

Слова с сочетаниями

жи, ши

·  характеристика звуков [ж] и [ш];

·  упражнения на закрепление правильного написа­ния сочетаний жи, ши;

·  дидактические игры «Один — много», «Круги», «Лесенка».

2

8

Слова с сочетаниями

ча, ща, чу, щу

·  характеристика звуков [ч], [щ];

·  упражнения на закрепление правильного написа­ния сочетаний ча, ща, чу, щу;

·  дидактические игры «Круги», «Лото», «Эстафета».

2

9

Сочетание чк, чн

·  упражнения на написание слов с сочетаниями чк, чн;

·  фонетический анализ слов с этими сочетаниями;

·  дидактические игры с использованием загадок, литературных текстов.

2

Мягкие и твердые согласные звуки. Обозначение мягкости согласных на письме гласными буквами и, е, ё, я, ю и мягким знаком

10

Дифференциация твердых и мягких согласных

·  игры на различение твердых и мягких согласных в слогах;

·  фонетический анализ слогов с твердыми и мяг­кими согласными;

·  упражнения на определение твердых и мягких согласных в словах.

11

Обозначение мягкости согласных звуков буквами е, ё, я, ю, и

·  фонетический анализ гласных е, ё, ю, я, и;

·  упражнения, игры, загадки на различение мягких согласных в словах с последующей записью.

12

Мягкий знак на конце слова как показатель мягкости согласного звука

·  звукобуквенный анализ слов с мягким знаком на конце;

·  упражнения на правописание слов с мягким зна­ком на конце.

13

Мягкий знак — показатель мягкости согласного звука в середине слова

·  игра «Спрячь мягкий знак в середину»;

·  звукобуквенный анализ слов с мягким знаком в середине;

·  упражнения на правописание слов с мягким зна­ком в середине;

·  упражнения на перенос слов с мягким знаком в середине.

Слово и слог. Перенос слов.

14

Деление слов на слоги

·  упражнение на определение слогов по количеству гласных звуков в слове (работа со схемами слов, подбор картинок к соответствующим схемам);

·  подбор слов с заданным количеством слогов и по заданному слогу;

·  игра «Рассыпанные слоги».

2

15

Перенос слов

·  упражнения на формирование умения делить на слоги для переноса (разгадывание загадок, ребу­сов, кроссвордов);

·  сравнение слов с правильным и неправильным переносом.

2

16

Диктант

1

Ударение

17

Смыслоразличительная роль ударения

·  игра «Верно — неверно» (различение правильно­сти расстановки ударения);

·  упражнение по определению ударения в словах - омонимах;

·  работа со схемами хХх, Ххх, ххХ (определение ударного слога).

1

Тематический план.

Предложение

1. Понятие «Предложение» (2 часа)

•  обобщение представлений о предложении как единице высказывания;

•  деление предложения на слова;

•  составление предложений из слов;

•  графическое изображение предложения, оформ­ление на письме.

2. Большая буква в начале предложения. Знаки препинания в конце предложения (1—2 часа)

•  деление текста на предложения;

•  определение границ предложения;

•  работа над интонационным оформлением пред­ложения (постановка точки, вопросительного, восклицательного знаков);

•  работа с деформированным текстом.

Имена собственные

Большая буква в именах и фамилиях людей, в кличках животных (1—2 часа)

•  путешествие по карте (расширение круга имен собственных);

•  упражнения на различение собственных и нари­цательных имен существительных (отгадывание загадок, подбор кличек животным, написание кличек животных);

•  история происхождения имени и отчества;

•  практическое усвоение написания имени и отче­ства родителей.

Звуки и буквы

1. Гласные звуки и буквы (3—4 часа)

•  упражнения на различение звука и буквы (харак­теристика звука — обозначение голосом, артику­ляция и буквы — графическое изображение);

•  работа со словами-паронимами;

•  фонематический анализ слов различной звукона - полняемости.

•  упражнения на уточнение представлений о суще­ственных признаках гласных звуков;

•  звуковой анализ слов, работа со схемами;

• игра «Поле чудес».

2. Согласные звуки и буквы (2—3 часа)

•  характеристика согласных звуков;

•  упражнения на различение согласных и гласных звуков на слух и по артикуляции;

•  работа с изографами;

•  звукобуквенный анализ.

Слова с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн

1. Шипящие согласные [ж], [ш], [ч], [щ\ (2 часа)

•  упражнения на уточнение артикуляции и четкое произнесение шипящих звуков;

•  заучивание скороговорок;

2. Слова с сочетаниями жи, ши (2—3 часа)

•  характеристика звуков [ж] и [ш];

•  упражнения на закрепление правильного написа­ния сочетаний жи, ши;

•  дидактические игры «Один — много», «Круги», «Лесенка»

3. Слова с сочетаниями ча, ща, чу, щу (2—3 часа)

•  характеристика звуков [ч], [м<];

•  упражнения на закрепление правильного написа­ния сочетаний ча, ща, чу, щу\

•  дидактические игры «Круги», «Лото», «Эстафета».

4. Сочетание чк, чн (2—3 часа)

• упражнения на написание слов с сочетаниями чк, чн;

•  фонетический анализ слов с этими сочетаниями;

•  дидактические игры с использованием загадок, литературных текстов.

Мягкие и твердые согласные звуки. Обозначение мягкости согласных на письме гласными буквами и, е, ё, я, /о и мягким знаком

1. Дифференциация твердых и мягких согласных (2—3 часа)

•  игры на различение твердых и мягких согласных в слогах;

•  фонетический анализ слогов с твердыми и мяг­кими согласными;

•  упражнения на определение твердых и мягких согласных в словах.

2. Обозначение мягкости согласных звуков буквами е, ё, я, ю, и

•  фонетический анализ гласных е, ё, ю, я;

•  упражнения, игры, загадки на различение мягких согласных в словах с последующей записью.

3. Мягкий знак на конце слова как показатель мягкости согласного звука (1—2 часа)

•  звукобуквенный анализ слов с мягким знаком на конце;

•  упражнения на правописание слов с мягким зна­ком на конце.

4. Мягкий знак — показатель мягкости согласного звука в середине слова (1—2 часа)

игра «Спрячь мягкий знак в середину»; звукобуквенный анализ слов с мягким знаком в середине;

•  упражнения на правописание слов с мягким зна­ком в середине;

•  упражнения на перенос слов с мягким знаком в середине.

•   

Слово и слог. Перенос слов

1. Деление слов на слоги (2 часа)

•  упражнение на определение слогов по количеству гласных звуков в слове (работа со схемами слов, подбор картинок к соответствующим схемам);

•  подбор слов с заданным количеством слогов и по заданному слогу;

•  игра «Рассыпанные слоги».

2. Перенос слов (2 часа)

* упражнения на формирование умения делить на слоги для переноса (разгадывание загадок, ребу­сов, кроссвордов);

*сравнение слов с правильным и неправильным переносом.

Диктант (1 час)

Ударение

1. Смыслоразличительная роль ударения (1 час)

•  игра «Верно — неверно» (различение правильно­сти расстановки ударения);

•  упражнение по определению ударения в словах - омонимах;

•  работа со схемами хХх, Ххх, ххХ (определение ударного слога).

2. Ударные и безударные гласные. Единообразное написание гласных в словах с безударной гласной (5—7часов)

•  упражнение на определение ударных и безудар­ных гласных в слове;

•  работа со схемами Хх, хХ, ххХ, хХх, Ххх; ", ^ ,

•  подбор картинок к соответствующей схеме;

•  подбор проверочных слов к словам с проверяемой безударной гласной;

•  работа со словарем над словами с непроверяемы­ми безударными гласными;

•  игры, упражнения на подбор проверочных слов к словам с проверяемой безударной гласной; на раз­витие зрительной и слуховой памяти.

Звонкие и глухие согласные звуки

1.  Звонкие и глухие согласные в конце слова.

2.  Единообразное написание слов со звонкими и глухими согласными в конце слова, перед глухими согласными и гласными (3 часа)

3.  упражнения на различение звонких и глухих со­гласных по акустическим характеристикам;

4.  игры «Не разорви цепочку», «Подбери пару», «Доскажи словечко»;

5.  работа с веером «Парные согласные»;

6.  упражнения на изменение слов «Один — много», «Чего или кого не стало»;

7.  работа с деформированными словами;

8.  игры, упражнение «Исправь ошибку»;

9.  упражнения на определение слов с сомнительной согласной в предложениях, текстах с последую-

.щим анализом и записью в тетради.

2. Звонкие и глухие согласные в середине слова (2 часа)

игры «Подбери пару», «Доскажи словечко», загад­ки

•  упражнения на изменения слова «Назови ласко­во», «Измени слова по образцу» (Р. п., Д. п. имен существительных);

•  работа с деформированными словами;

•  игры, упражнение «Исправь ошибку»;

•  упражнения на определение слов с сомнительной согласной в предложениях, текстах с последую­щим анализом и записью в тетради.

Диктант (1 час)

Разделительный мягкий знак

1. Разделительный мягкий знак перед гласными буквами е, ё, ю, я (3—4 часа)

•  упражнения на различение и воспроизведение слогов с разделительным мягким знаком;

•  звукобуквенный анализ слов с разделительным мягким знаком;

•  тренировочные упражнения в определении слов с разделительным мягким знаком и их последую­щей записью;

•  упражнения, направленные на анализ слов для са­мостоятельного вывода о правописании раздели­тельного мягкого знака перед гласными е, ё, ю, я.

2. Сопоставление разделительного мягкого знака и мягкого знака для обозначения мягкости согласных (2 часа)

проблемно-целевые задания для подготовки де­тей к самостоятельному выводу о различии слов с разделительным мягким знаком и мягким зна­ком — показателем мягкости согласных;

•  упражнение на деление слов с разделительным мягким знаком для переноса.

Диктант (1 час)

Однокоренные слова

1. Понятие «однокоренные» слова (1 час)

•  анализ групп родственных, однокоренных слов;

•  упражнения в выделении единого корня в словах.

2. Единообразное написание звонких и глухих согласных в корне слова (2—3 часа)

- упражнения в подборе однокоренных слов для проверки написания сомнительной звонкой или глухой согласной;

•  сравнение группы однокоренных слов для дока­зательства правильности написания сомнитель­ных согласных;

•  упражнения в нахождении в предложении и тек­сте слов с изученной орфограммой.

3. Единообразное написание слов с безударной гласной в корне слова (2—3 часа)

•  упражнения в подборе однокоренных слов для проверки написания безударной гласной в корне слов;

•  сравнение группы однокоренных слов для дока­зательства правильности безударной гласной;

•  упражнения в нахождении в предложении и тек­сте слов с изученной орфограммой.

Диктант (1 час)