Фамилия, имя, отчество автора (соавторов),
Место работы	ГУ «Денисовская средняяшкола№1»
Должность	учитель английского языка
Наименование материала	Формирование функциональной грамотности – одна из приоритетных задач в становлении новой системы образования в Казахстане.
Рубрика	·  Общее и среднее образование ·  Методическое сопровождение образовательной деятельности ·  Английский язык

Формирование функциональной грамотности – одна из приоритетных задач в становлении новой системы образования в Казахстане.

Системы образования призваны способствовать реализации основных задач социально - экономического и культурного развития общества, т. к. именно школа и вуз готовят человека к активной деятельности в разных сферах экономики, культуры, политической жизни общества. Поэтому роль казахстанской школы как базового звена образования чрезвычайно важна, способность школы достаточно гибко реагировать на запросы общества, сохраняя при этом накопленный положительный опыт, имеют чрезвычайно важное значение.

Безусловно, процесс преобразования тогда станет эффективным, когда каждый педагог проникнется идеей необходимости перемен и сможет ответить на вопросы: Почему нужны перемены? Что для этого смогу сделать я? Как это нужно сделать? В этой связи, учителям для преобразования процесса преподавания необходимо успешно овладеть новыми педагогическими подходами и методами.

В настоящее время в Казахстане идёт становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Одним из показателей успешности этого процесса является выполнение образовательных международных стандартов, в которых формирование функциональной грамотности обозначено в качестве одной из приоритетных задач. В Законе «Об образовании», и других нормативных документах формирование функциональной грамотности рассматривается как условие становления динамичной, творческой, ответственной, конкурентно способной личности.

Высокий уровень сформированности  функциональной грамотности у учащихся предполагает способность эффективно функционировать в обществе, способность к самоопределению, самосовершенствованию, самореализации. Следовательно, обществу необходим человек функционально грамотный, умеющий работать на результат, способный к определенным, социально значимым достижениям. Однако, ряд исследований показывают, что у учащихся недостаточно развита устная и письменная речь, коммуникативные процессы, поэтому особую озабоченность вызывает функциональная грамотность в сфере коммуникации.

Современные исследователи определяют функциональную грамотность как социально-экономическое явление и связывают уровень ее сформированности с уровнем благосостояния населения и государства в целом. Поэтому закономерно, что с середины XX века проблема попала в поле зрения международных организаций, 1990 год был объявлен ЮНЕСКО

Международным годом грамотности, а ООН объявила 2002-2012 годы Десятилетием грамотности.

Прежде чем приступить к реформированию системы образования в Казахстане, необходимо выявить главные потребности современного общества, каким должен быть молодой человек, чтобы он чувствовал себя комфортно в новых социально - экономических условиях жизни. За последние 10-15 лет происходят активные процессы реформирования в мировой системе образования. С чем же это связано? Можно выделить несколько факторов:  ускорение исторического времени, глобальный демографический дисбаланс, исчерпаемость природных ресурсов, угроза глобальной продовольственной и энергетической безопасности,  острый дефицит воды, нарастающая социальная нестабильность, угроза новой мировой дестабилизации.

Какую роль должна играть школа и какой она должна быть в XXI веке, чтобы подготовить человека к полноценной жизни и труду? Чтобы ответить на эти вопросы, можно проанализировать основные тенденции развития систем образования в мировой педагогической практике.

Для начала, давайте обратимся к системе образования ХIХ века. С тех пор кардинально поменялись государственные системы, уровень жизни людей, экология, социальные устои общества, но учебный процесс в массовой школе мало изменился со времен Гербарта, предложившего классно - урочную систему и определенную схему ведения урока. Мы и сейчас придерживаемся системы обучения, в том числе и Казахстане, принятой в XIX веке - учитель - учебник - ученик. Это система, ориентированная на преподавание, на центральную роль учителя в этом процессе и ученика как объекта этой деятельности.  Сегодня учителя должны проявлять компетентность не только в развитии знаний и навыков, но и в их личностном становлении, принимая во внимание важность индивидуализации обучения и формирования у учащихся метасознания – навыков обучения тому, как учиться.

В настоящее время практически все развитые страны мира осознали необходимость реформирования своих систем образования с тем, чтобы именно ученик стал центральной фигурой учебного процесса, чтобы познавательная деятельность учащегося находилась в центре внимания педагогов-исследователей, разработчиков программ образования, т. е. процесс познания, а не преподавание, как это было до сих пор при традиционном обучении, стал главенствующим в образовательном процессе.

 Давайте рассмотрим примеры успешных мировых образовательных практик. Ежегодно ООН публикует данные по Индексу развития человеческого потенциала (Human Development Index). Этот индекс состоит из трех индексов: Образования (Education index), ВВП (GDP Index) и Продолжительности жизни (Life Expectancy Index). По Индексу образования  Финляндия устойчиво занимает первое место. В 2010 году американский журнал  Newsweek назвал Финляндию лучшей страной в мире по качеству образования.  Евросоюз считает, что образовательная система Финляндии должна стать его ядром. Особенностями финской системы являются: индивидуализация образования, гуманизация (уважительное отношение к обучающемуся),  принципа развития  (развивающая среда),  высокий уровень  подготовки и оплаты труда педагогов. За последние 40 лет, Финляндия трансформировалась из высоко централизованной системы, опирающейся на внешнюю оценку, в более локализованную систему, в которой высоко квалифицированные преподаватели разрабатывают учебные планы из не очень четких национальных стандартов. Эта новая система реализовывается через равное финансирование и усиленную подготовку всех преподавателей..

Что же влияет на функциональную грамотность школьников?

Как показывают результаты стран, стабильно лидирующих в исследовании PISA (Австралия, Финляндия, Япония, Новая Зеландия, Италия, Южная Корея и др.), на развитие функциональной грамотности учащихся влияют следующие факторы:

1) содержание образования (национальные стандарты, учебные программы);

2) формы и методы обучения;

3) система диагностики и оценки учебных достижений обучающихся;

4) программы внешкольного, дополнительного образования;

5) модель управления школой (общественно-государственная форма, высокий уровень автономии школ в регулировании учебного плана);

6) наличие дружелюбной образовательной среды, основанной на принципах партнерства со всеми заинтересованными сторонами;

7) активная роль родителей в процессе обучения и воспитания детей.

Наверно, поэтому редко можно увидеть в Финском классе, преподавателя, стоящего перед классом в течение 50 минут. Вместо этого, студенты с учителями могут определять недельные цели по конкретным предметам и выбирать задачи, над которыми они будут работать в своем темпе. В обычном классе, ученики обычно передвигаются по классу, меняются местами во время семинаров или при сборе информации, задавая вопросы своему преподавателю, и работая с другими студентами в малых группах. Они могут работать над индивидуальными или групповыми проектами или написанием статей для своего журнала. Развитие независимого и активного обучения позволяет студентам развивать мета- когнитивные навыки, которые помогают им структурировать, обсуждать и решать проблемы, оценивать и улучшать свою работу, направлять процесс обучения в продуктивном направлении.

Можно изучить и использовать опыт еще одной страны, в которой сосредоточены лучшие школы мира, это – Сингапур.

В основе так называемой сингапурской системы лежат коммуникативность и сотрудничество. Школьный урок выстраивается, как из детских кубиков. В Сингапуре используется не менее 250 разнообразных модулей.

Вот один из модулей: по знаку учителя класс разбивается на множество пар или несколько групп. Каждый участник должен найти ответ на вопрос и постараться помочь соседу. Только при таком условии команда (обычно состоящая из четырех человек) получит хорошую оценку. Подсказки приветствуются. Но лишь те, что произносятся по команде педагога. Учеников предлагается делить на четыре уровня по успеваемости и сажать вместе для оказания помощи. При подобном построении урока учитель меняет свою роль: он становится модератором дискуссии, наставником и помощником.)  

Чтобы найти оптимальные способы проверить пройденный материал, преподаватели делят класс на группы по 7-8 учеников, которые обучают и слушают друг друга, а у преподавателя остается время для объяснения нового материала. Именно практика взаимообучения в группах показывает, что юные граждане Сингапура имеют лучшие результаты в мире по математике и естественным наукам. Согласно данным исследования PISA, уровень функциональной грамотности здесь – один из высочайших среди всех стран. А с 1995 года сингапурские школьники демонстрируют лучшие знания в международном исследовании TIMSS. В 2008 году консалтинговая компания McKinsey назвала сингапурскую систему школьного образования самой эффективной в мире.

Каждый участник получает задание, выполняет его самостоятельно, а потом вся группа делится своим мнением. Таким образом школьники учатся взаимодействию. Они обучают друг друга и тем самым экономят время учителя.

Сингапурские учителя используют более 250 приемов и стратегий критического мышления…В основном применяются групповые формы работы на уроках, где дети сидят за столами, по четыре человека, лицом друг к другу. Они аккуратно записывают свои ответы на маленьких листочках. По сигналу преподавателя ребята берут листочки и разбегаются по классу. В течение 3-5 минут кабинет заполняется голосами ребят. Затем в свободном пространстве, оставленном между столами, ребята группируются в многочисленные пары для обмена информацией, чтобы найти оптимальное решение.

В 2009 году Казахстан впервые принял участие в исследовании PISA. По результатам PISA 2012 года по математике Казахстан находится на 49 месте, по чтению - на 63, по естествознанию - на 52 месте, что свидетельствует о низком качестве функциональной грамотности наших школьников. В связи с этим президент нашего государства Н. Назарбаев в Послании народу Казахстана «Казахстанский путь – 2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее» (17 января 2014 года) выдвинул следующие задачи:

Ø  Создание новых возможностей для раскрытия потенциала казахстанцев, все развитые страны имеют уникальные качественные образовательные программы, методики обучения и квалифицированные кадры;

Ø  В среднем образовании надо подтягивать общеобразовательные школы к уровню преподавания в Назарбаев Интеллектуальных школах;

Ø  Выпускники школ должны знать казахский, русский и английский языки;

Ø  Результатом обучения школьников должно стать овладение ими навыками критического мышления, самостоятельного поиска и глубокого анализа информации.

Конкурентноспособность любой страны, региона, отрасли, социальных групп, институтов власти и каждого гражданина, напрямую связана с образованием. Высокий уровень образования предполагает благосостояние граждан страны.

Главным двигателем развития образования становятся новшевства, нововведения, инновации педагогов. В связи с этим президент Казахстана в послании народу Казахстана 2050 сказал: « Среди развивающихся стран мира, чтобы стать развитым конкурентноспособным государством, мы должны стать высокообразованной нацией. Знания и профессиональные навыки – ключевые ориентиры современной системы образования, подготовки и переподготовки кадров.»

Сегодня Казахстан предпринимает решительные шаги по реформированию системы образования: принята концепция 12-го образования РК, Созданы Назарбаев интеллектуал школы и Центр педагогического мастерства для обучения педагогов.

  Итак, общество информационных технологий в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Поэтому перед Казахстанской школой стоит задача по реформированию процесса обучения таким образом, чтобы молодые люди, окончившие школу, умели самостоятельно учиться работать с информацией, самостоятельно совершенствовать свои знания и умения в разных областях, приобретая, если окажется необходимым, новые знания, профессии, потому что именно этим им придется заниматься всю их сознательную жизнь., т. е. современная школа должна выпускать из своих стен критически мыслящую личность.

«В новых педагогических технологиях ак­цент с информирующей функции педагога, переносится на функции координатора, кон­сультанта, организатора самостоятельной познавательной деятельности и творческой активности учащихся» (Концепция 12-летнего среднего общего образования в Республике Казахстан).

Реформа акцентирует внимание на современных критериях оценки учебных программ, а именно на том, на сколько они способствуют развитию учащихся, их потенциальных возможностей, помогают их самопознанию и самоутверждению, а так же сознательному и инициативному повышению уровня педагогического мастерства учителей, их рефлексии.

Многие учителя являются профессионалами, работают творчески, используя инновационные технологии обучения. Но в школе растет количественный процент слабых учеников и наблюдается низкая мотивация обучения, что свидетельствует о низких результатах работы «сильного» педагогического коллектива.

Следовательно, учителям необходимо изучать и применять новые подходы в обучении, т. е. уйти от традиционных форм обучения, не дающих высоких результатов. Перемены нужны не только в системе образования, перемены нужны каждой школе. Перемены нужны каждому учителю. Только критически мыслящий учитель сможет научить критически мыслить своих учеников, т. е. навыкам обучения тому, как учиться и как применять полученные знания на практике. Поэтому наше современное общество ставит перед школой задачу подготовки выпускников, способных:

§  гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место;

§  самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии; четко осознавать где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены в окружающей их действительности; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;

§  быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций; самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Знания сегодня устаревают очень быстро.

Нынешняя школа занимает где - то третье место в информированности ученика после интернета и других СМИ. Часто школьники намного опережают своих учителей. А должно быть наоборот. Потому что никому не нужны вчерашние знания. Знания устаревают через три-пять лет, а технологические знания – еще быстрее – каждые года два-три. Через какое-то время это уже будет 1,5 – 2 года или и того меньше. Поэтому все передовые страны делают ориентир не на предоставление знаний как таковых. Они учат детей, как правильно обновлять знания, приобретать новые. И, самое главное, учителям необходимо непрерывно рефлексировать в ходе своей практики для того, чтобы учится на своем опыте и постоянно проводить исследования в процессе обучения. Следовательно, только непрерывно обучающийся, критически мыслящий учитель может стать активным участником образовательных реформ в Казахстане.