Департамент образования города Москвы
Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования города Москвы
«Московский городской педагогический университет»
Институт психологии, социологии и социальных отношений
Кафедра социальной психологии
ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ/ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«Психология»
Направление подготовки:
04.03.01 Химия
Профиль подготовки:
Химия элементоорганических соединений
Москва 2015
1. Паспорт фонда оценочных средств по дисциплине «Психология»
Компетенции | Структура компетенции[1] | Тема занятия | Вид контроля/ аттестации[2] | Оценочные средства | Минимальноное количество баллов | Максимальное количество баллов |
ОК-6 – способность работать в коллективе, толерантно воспринимать социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия. | Знать: основы организации работы в коллективе (командной работы), основы и особенности мыслительного, мнемического, аттенционного процессов, основы аналитической деятельности. | Психология познавательных процессов. Психология межличностного взаимодействия. | Текущий контроль | Тест | 19 | 30 |
Уметь: устанавливать и поддерживать конструктивные отношения с коллегами, соотносить личные и групповые интересы, проявлять толерантность к иным взглядам и точкам зрения. | Психология внутри - и межгрупповых конфликтов. Понятия индивид, личность, индивидуальность. Потребности и мотивы человека. Деятельность, ее структура и виды. Общие и специальные способности, их роль в успешности освоения и выполнения деятельности. | Промежуточная аттестация | Реферат | 3 | 6 | |
Владеть навыками: организации и управления совместной деятельности в профессиональном коллективе (оценки совместной работы, уточнения дальнейших действий и т. д.). | Психография и психографическая схема. Процедуры и методы психологического анализа деятельности. Использование общепсихологических методов диагностики. | Текущий контроль | Разбор проблемных ситуаций, задач | 12 | 24 | |
ОК-7 – способность к самоорганизации и самообразованию. | Знать: алгоритм постановки и достижения профессиональной цели. | Концепция системогенеза профессиональной деятельности . | Текущий контроль | Тест | 19 | 30 |
Анализ профессиональной деятельности | 3 | 6 | ||||
Уметь: ставить цели и выбирать пути их достижения в процессе социальной и профессиональной деятельности. | Потребности как источник активности и развития личности. Иерархия потребностей человека. Мотив как предмет потребности, ее непосредственное психологическое проявление. | Текущий контроль | Эссе | 2 | 4 | |
ИТОГО: | 58 | 100 |
2. Оценочные средства для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (комплекты заданий для оценки сформированности компетенций)
2.1. Тестовый контроль знаний
1. Определите, что является следствием сенсорной изоляции.
а.) Возрастание сенсорного опыта, активизация умственных функций.
б.) Необратимые нарушения интеллекта, возрастание сенсорного опыта.
в.) Уменьшение сенсорного опыта, деградация умственных функций.
2. Одним из важнейших свойств восприятия является:
а.) Предметность.
б.) Абстрактность.
в.) Иерархичность.
3. Выберите слова, характеризующие восприятие человека.
а.) Рефлекторность и первичность.
б.) Вторичность и константность.
в.) Раздражимость и необратимость.
4. Вставьте нужное слово.
В ощущениях отражаются отдельные свойства вещей и явлений, а восприятие дает их … (контур, образ, фон)
5. Вставьте нужное слово.
Почти все наши восприятия – результат предшествующего … (осмысления, понимания, опыта)
6. Вставьте пропущенные слова в утверждение.
Внимание – это … и сосредоточенность сознания на каком-либо предмете. (активизация, рефлексия, направленность)
7. Вставьте пропущенное слово в утверждение.
Благодаря вниманию, … объектов становится более ясным, отчетливым. (узнавание, восприятие, ощущение)
8. Выберите правильный ответ.
Психологическая сущность произвольного внимания заключается в …
а.) Поглощенности яркими признаками объекта.
б.) Способе контроля объекта исходя из требований задачи.
в.) Ориентировке на признаки объекта.
9. Выберите правильный ответ.
Условием возникновения непроизвольного внимания является …
а.) Неожиданность раздражителя.
б.) Новизна раздражителя.
в.) Необычность раздражителя.
г.) Все ответы верны.
д.) все ответы неверны.
10. Выберите правильный ответ.
Произвольное внимание …
а.) Имеет биологическое происхождение.
б.) является продуктом созревания организма.
в.) Имеет социальные корни.
г.) Все ответы верны.
д.) все ответы неверны.
11. Какое из приведенных высказываний ошибочно?
а.) Внимание – врожденная генетическая способность человека.
б.) Внимание – необходимое условие выполнения учебной деятельности
в.) Произвольное внимание – это сознательно регулируемое сосредоточение на объекте, направляемая требованиями деятельности.
12. Определите, какие из перечисленных явления относятся к памяти.
а.) Запоминание, забывание, реминисценция.
б.) Творчество, гипотеза, предвидение.
в.) Модель будущего, идеи, мечты.
13. Вставьте пропущенные слова.
Память – форма отражения действительности, заключающаяся в … , … и воспроизведении человеком данных своего опыта.
(запоминании, забывании; запоминании, сохранении; запоминании, узнавании)
14. Вставьте пропущенное слово в утверждение.
Емкость и длительность хранения информации в долговременной памяти практически … (ограничена, не ограничена, кратковременна)
15. Выберите правильный ответ.
Кратковременная память …
а.) Сохраняет информации в пределах 2 минут.
б.) Позволяет долго помнить телефонный номер.
в.) Обладает емкостью, не превышающей 15 элементов.
г.) Все ответы верны.
д.) Все ответы неверны.
16. Выберите правильный ответ.
Долговременная память …
а.) Обладает ограниченной емкостью.
б.) Обладает практически неограниченной длительностью.
в.) Не связана с эмоциями.
г.) Все ответы верны.
д.) Все ответы неверны.
17. Выберите правильный ответ.
Эффект Зейгарник состоит в том, что мы лучше помним какую-либо работу, если она …
а.) Была сознательно прекращена.
б.) Была доведена до конца.
в.) Осталась незаконченной.
г.) Все ответы верны.
д.) Все ответы неверны.
18.Выберите правильный ответ.
Понятие – это важнейший элемент …
а.) Восприятия.
б.) Мышления.
в.) Памяти.
г.) Все ответы верны.
д.) Все ответы неверны.
19. Выберите правильный ответ.
С развитием памяти идет и становление …
а.) Анализа.
б.) Синтеза.
в.) Сравнения.
г.) Все ответы верны.
д.) Все ответы неверны.
20. Вставьте пропущенные слова в утверждение.
Теоретическое мышление – это оперирование знаниями, выражениями в … , и … (в образах и впечатлениях, в чувственном опыте и схемах, в понятиях и знаках)
21. Выберите правильный ответ.
Движущей силой формирования понятийного мышления является …
а.) Игра.
б.) Практическая деятельность.
в.) Обучение.
г.) Все ответы верны.
д.) Все ответы неверны.
22. Вставьте пропущенное слово.
Сознание поднимается до уровня мышления, в процессе которого осуществляется как осознание и выделение … связей.
(единичных, общих, существенных)
23. Вставьте пропущенное слово в утверждение.
Язык – это система … , необходимых для человеческого общения, мышления, воображения. (понятий, слов, знаков)
24. Вставьте пропущенное слово в утверждение.
Процесс общения людей друг с другом посредством языка называется …
(условным, речевым, диалогическим)
25. Выберите правильный ответ.
Отсроченное воспроизведения материала, казавшегося забытым – это …
а.) Узнавание.
б.) Воспроизведение.
в.) Реминисценция.
г.) Все ответы верны.
д.) Все ответы неверны.
26. Вставьте пропущенное слово в утверждение.
Мысль существует в понятиях и выражениях в … (языке, фразах, речи)
27. Вставьте пропущенное слово в утверждение.
Речь, как и язык, есть общественно-историческое явление, возникшее в трудовой деятельности людей из потребности в … (обмене информацией, общении, сочувствии)
28. Вставьте пропущенное слово в утверждение.
Важнейшее отличие языка животных от человеческого состоит в отсутствии у него … функции. (знаковой, информационной, рефлекторной)
29. Выберите правильный ответ.
Эмоциональная память проявляется прежде всего …
а.) В процессе решения задач.
б.) В человеческих отношениях.
в.) В запоминании движения.
г.) Все ответы верны.
д.) Все ответы неверны.
30. Выберите правильный ответ.
Речь – это …
а.) психическое явление.
б.) Процесс общения посредством языка.
в.) Процесс отражения явлений и чувств.
г.) Все ответы верны.
д.) Все ответы неверны.
Ключ:
1. – В.
2. – А.
3. – Б.
4. – Образ.
5. – Опыт.
6. – Направленность
7. – Восприятие.
8. – Б.
9. – Г.
10. – В.
11. – А.
12. – А.
13. – Запоминание, сохранение.
14. – Не ограничена.
15. – А.
16. – Б.
17. –В.
18. – Б.
19. – Г.
20. – В понятиях и знаках.
21. – В.
22. – Существенные.
23. – Знаки.
24. – Речевой.
25. – В.
26. – Речь.
27. – Общение.
28. – Знаковая.
29. – Б.
30. – Г.
Критерии и показатели, используемые при оценивании тестирования:
каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.
До 15 баллов – «2» (неудовлетворительно);
от 15 до 19 баллов – «3» (удовлетворительно);
от 20 до 25 баллов – «4» (хорошо);
от 26 до 30 баллов – «5» (отлично).
2.2. Примерная тематика рефератов
1. Значение психологических знаний для педагогической теории и практики.
2. Научное и житейское понимание психологических явлений.
3. История становления психологической науки.
4. Структура современной психологии.
5. Человек как субъект, личность, индивидуальность.
6. Уникальность жизненного пути человека.
7. Проективные методы в психологии.
8. Развитие сознания человека в онтогенезе.
9. Сознание и бессознательное в психике и поведении человека.
10. Сны и их происхождение.
11. Развитие деятельности человека в онтогенезе.
12. Психологический анализ привычек людей.
13. Развитие игр ребенка.
14. Законы и загадки зрительного восприятия.
15. Психологические теории внимания.
16. Внимание и установка (концепция ).
17. Приемы развития внимания.
18. Индивидуальные особенности проявления внимания школьников и их учет в учебной деятельности.
19. Рассеянность внимания и способы борьбы с ней.
20. Теории памяти в психологии.
21. Взаимосвязь и взаимодействие различных видов памяти у человека.
22. Факторы, влияющие на развитие памяти.
23. Практические рекомендации по улучшению памяти.
24. Индивидуальные особенности памяти человека.
25. Психология творческого мышления.
26. Личностные особенности творческого человека.
27. Мышление и интеллект.
28. Диагностика умственного развития. Коэффициент интеллекта.
29. Проблемы и пути развития творческого человека.
30. Сравнительная характеристика теоретического и эмпирического мышления.
31. Когнитивный стиль и стратегии решения жизненных задач личностью.
32. Развитие гибкости и критичности мышления как необходимое условия становления личности.
33. Воображение и проективные личностные тесты.
34. Воображение и художественное творчество.
35. Особенности творческого воображения в различных видах профессиональной деятельности.
36. Проблемы развития творческого воображения.
37. Сновидения, галлюцинации и грезы.
38. Отличие речи человека как средства общения от сигналов животных.
39. Феномен эгоцентрической речи.
40. Взаимосвязь речи и мышления.
41. Речь и ее влияние на формирование познавательных процессов.
42. Теории усвоения языка и развития речи.
43. Структура языка и речевой деятельности.
44. Индивидуальные особенности выразительной стороны речи.
Критерии и показатели, используемые при оценивании реферата:
Критерии | Показатели |
Новизна 2 балла | - актуальность проблемы и темы; - новизна и самостоятельность в постановке проблемы; - наличие авторской позиции, самостоятельность суждений |
Степень раскрытия сущности проблемы 2 балла | - соответствие плана теме реферата; - соответствие содержания теме и плану реферата; - полнота и глубина раскрытия основных понятий проблемы; - умение работать с литературой, систематизировать и структурировать материал; - умение обобщать, сопоставлять различные точки зрения по рассматриваемому вопросу, аргументировать основные положения и выводы. |
Обоснованность выбора источников 1 балл | - круг, полнота использования литературных источников по проблеме |
Соблюдение требований к оформлению 1 балл | - правильное оформление ссылок на используемую литературу; - грамотность и культура изложения; - соблюдение требований к оформлению и объему реферата |
2.3. Примерная тематика эссе
1. Дневники наблюдений за развитием ребенка в истории отечественной психологии.
2. Развитие идей в современной психологии.
3. Эволюция связи “мать” и “дитя” в онтогенезе.
4. Эпигенетическая теория развития личности (Э. Эриксон).
5. Понятие возрастного кризиса в отечественной и зарубежной психологии.
6. Психологическая роль отца в семье.
7. Когнитивное развитие в онтогенезе.
8. Центральные психологические новообразования детства, общая характеристика.
9. Психологическое содержание кризиса новорожденности.
10. Кризис 1 года.
11. Основные проявления кризиса 3 лет.
12. Кризис 7 лет.
13. Генезис и развитие детской игры.
14. Младший школьник и учитель.
15. Подросток и учитель.
16. Подросток и родители.
17. Психологический портрет современного юноши (девушки).
18. Нравственное становление личности, основные закономерности.
19. Психологические аспекты полового воспитания школьников.
20. Условия эффективности самовоспитания личности школьника.
21. Психологическое содержание подросткового кризиса.
22. Кризис юности.
23. Личностное и профессиональное становление старшеклассника.
24. Особенности общения подростков со взрослыми.
25. Феномен тревожности: возрастной аспект.
26. Понятие ведущей деятельности в отечественной психологии.
27. Особенности общения подростков со сверстниками.
28. Подростковые реакции.
29. Акцентуации характера, их учет в педагогическом общении.
30. Психологические аспекты самовоспитания подростков.
31. Ценностные ориентации старших школьников.
32. Взрослость как этап жизни человека.
33. Психологическая характеристика стилей жизни в период взрослости.
34. Возрастные изменения в пожилом возрасте.
35. Психологические проблемы старения.
36. Развитие мышления как одна из основных задач обучения.
37. Организация проблемного обучения.
38. Сравнительный анализ традиционной и развивающей систем обучения.
39. Формирование мотивации учения.
40. Развитие творческой деятельности учащихся в процессе обучения.
41. Психологическая готовность к школьному обучению.
42. Социально-психологическая адаптация детей к школьному обучению.
43. Работа с одаренными детьми в школе.
44. Пути и средства формирования благоприятного психологического климата в классе.
45. Психологический анализ учебного занятия.
46. Формирование способов мыслительной деятельности у учащихся.
47. Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности.
48. Факторы, влияющие на эффективность процесса обучения.
49. Понятия контроля, оценки, отметки. Основные функции оценки и отметки.
50. Психолого-педагогическая сущность ситуации успеха.
51. Менталитет личности современного учителя.
52. Психологическая саморегуляция в педагогическом общении.
Критерии и показатели, используемые при оценивании эссе
Критерии | Показатели |
Новизна 1 балл | - актуальность проблемы и темы; - новизна и самостоятельность в постановке проблемы; - наличие авторской позиции, самостоятельность суждений. |
Степень раскрытия сущности проблемы 1 балл | - соответствие плана теме эссе; - соответствие содержания теме и плану эссе; - полнота и глубина раскрытия основных понятий проблемы; - умение работать с литературой, систематизировать и структурировать материал; - умение обобщать, сопоставлять различные точки зрения по рассматриваемому вопросу, аргументировать основные положения и выводы. |
Обоснованность выбора источников 1 балл | - круг, полнота использования литературных источников по проблеме. |
2.4. Развернутый анализ профессиональной деятельности.
Выбор профессии и специалиста, в отношении которого будет производиться анализ, осуществляется по желанию студента. Анализ профессиональной деятельности осуществляется в соответствии с концепцией системогенеза деятельности и моделью психологической функциональной системы деятельности (ПФСД) . Каждый из компонентов ПФСД должен быть рассмотрен в контексте задач и условий конкретной профессии. В результате студентами должны быть выделены профессионально-важные качества и компетенции выбранного специалиста, позволяющие ему эффективно справляться с задачами профессиональной деятельности, достигать желаемых результатов.
Критерии и показатели, используемые при оценивании анализа профессиональной деятельности
Критерии | Показатели |
Адекватный выбор профессии профессионально-важным качествам специалиста 1 балл | - актуальность выбранной профессии в условиях современного рынка труда; - соотношение профессии и профессионально-важных качеств специалиста. |
Каждый компонент ПФСД соотносится с профессиональными задачами и условиями выбранной профессии 2 балла | - соответствие компонента ПФСД профессиональным функциям; - соответствие компонента ПФСД условиям выбранной профессии; - формулирование обобщенных результатов профессиональной деятельности специалиста. |
Выделены профессионально-важные качества и компетенции выбранного специалиста 1 балл | - круг, полнота использования и обоснование всех профессионально-важных качеств и компетенций выбранного специалиста. |
2.5. Разбор проблемных ситуаций, задач
Ситуация 1.
ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ | |||
МЕТОД НАБЛЮДЕНИЯ | МЕТОД ЭКСПЕРИМЕНТА | ||
научный метод исследования, не ограниченный простой регистрацией фактов, а научно объясняющий причины того или иного психологического явления | активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется психологический факт | ||
Житейские наблюдения ограничиваются регистрацией фактов, носят случайный неорганизованный характер. | Научный метод наблюдения – переход описания факта к объяснению его внутренней сущности. Необходимое условие – четкий план, фиксация результатов в специальном дневнике. | Лабораторный эксперимент протекает в специальных условиях, используется специальная аппаратура. Действия испытуемого определяются инструкцией. | Естественный эксперимент протекает в обычных условиях. Применяется при изучении познавательных возможностей на разных возрастных этапах. |
Констатирующий эксперимент | |||
Иногда в нем моделируются некоторые стороны деятельности человека. | Формирующий обучающий воспитывающий |
Ситуация 2.
РАЗВИТИЕ ФОРМ ПОВЕДЕНИЯ В ФИЛОГЕНЕЗЕ
III | ИНТЕЛЛЕКУТАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ | Сложные формы поведения, отражающие межпредметные связи и обеспечивающие большие возможности приспособления, переноса навыков. | |
II | НАВЫКИ | Формы поведения, приобретаемые в индивидуальном опыте животных | |
I | ИНСТИНКТЫ | Врожденные формы реагирования на определенные условия среды | |
Ситуация 3. ЦЕЛЬ: ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОБЪЕМА ВНИМАНИЯ
Ситуация 4.
ЛОГИЧЕСКАЯ И МЕХАНИЧЕСКАЯ ПАМЯТЬ
Успешность запоминания в значительной мере зависит от смысловых связей между элементами запоминаемого материала. В этом несложно убедиться с помощью предлагаемой ниже таблицы слов. Прочитайте каждую пару слов и зафиксируйте в уме связи между этими словами. Воспроизведите материал.
Пары слов без логической связи | Пары слов с логической связью |
КНИГА – ОКНО | ПОЧТА – ПИСЬМО |
РУКА – ТУЧА | БУКВА – СЛОВО |
ВИЛКА - ДЕЛО | КАССА – ДЕНЬГИ |
ЧАШКА – ГРУША | СТАКАН – КОФЕ |
КОШКА – СВЕЧА | НЕБО – ЗВЕЗДА |
ГОРА – КРАСКА | ТЕАТР – ДРАМА |
ЯКОРЬ – КИНО | САНИ – ЗИМА |
СОСНА - ЛОЖКА | ГНЕЗДО - ПТИЦА |
БРИТВА – ВОЛНА | РЫБА - ВОДА |
ЯЩИК – ПАЛЕЦ | БУЛКА – МУКА |
ТАНЕЦ – РЕКА | ВЕСЛО - ЛОДКА |
СПИНА – ЛАМПА | ТРАКТОР – ПОЛЕ |
ПЕРО – ЯЗЫК | САПОГ – НОГА |
ЧИСЛО – КРЫША | ДОКТОР – БОЛЕЗНЬ |
НОЖИК – ЛЕТО | ПУЛЯ – РУЖЬЕ |
САХАР - ШЛЯПА | ВОКЗАЛ - ПОЕЗД |
Осмысленное запоминание основывается на логических связях, отражающих наиболее важные и существенные стороны и отношения объектов. Механическое запоминание основывается на единичных временных связях, отражающих преимущественно внешнюю сторону явлений. Этим объясняются преимущества осмысленного запоминания.
Задача 1:
Из данных понятий постройте логический ряд так, чтобы каждое предыдущее понятие было родовым (более общим) по отношению к последующему.
1. Психика, память, отражение, познавательный процесс, словесно-логическая память.
2. Представление, отражение, чувственный образ, психика, познавательный процесс, образная память.
Задача 2:
Определите, в каких из перечисленных обстоятельств память функционирует лучше или хуже.
Когда мы стареем; когда мы поглощены интересной работой; когда возникают отвлекающие факторы; когда мы погружены в размышления; когда мы чувствуем усталость; когда мы находимся в привычной обстановке; когда мы не понимаем смысла воспринимаемой информации; когда мы слишком тревожны; когда мы находимся в условиях дефицита времени; когда мы действуем в направлении сознательно поставленной цели.
Задача 3:
Определите, где в приведенном ниже списке речь идет о наглядно-образном и где о словесно-логическом типе памяти.
Сталевары помнят множество оттенков красного цвета. Приехав вторично в малознакомый город, человек представляет себе дорогу к нужному месту. Жители северных районов помнят разные «цвета белого снега». Полиглот свободно владеет 12-ю языками. Живописец помнит сочетание цветов заката в Гималаях, которое он наблюдал в молодости. Пожилой учитель помнит в лицо многих своих выпускников. Литератор знает на память большое количество стихотворений.
Ситуация 5.
Задача 1:
Из данных понятий постройте логический ряд так, чтобы каждое предыдущее понятие было родовым (более общим) по отношению к последующим.
а) Воображение, мечты, психика, творческое воображение, отражение, новые образы, русалка.
б) Грезы, психика, преднамеренное воображение, пассивное воображение.
Задача 2:
Выделите образы активного воображения.
Мечта; образы, соответствующие схеме описания ситуации; образы, направленные на тот или иной способ разрешения ситуации; образы, исходящие от самого субъекта как участника разворачивающихся событий; образы сновидений; образы, направленные на решение творческой задачи; образы, не связанные с волей.
Задача 3:
Сформируйте свою точку зрения относительно зависимости творчества от культурной среды.
а) Уже давно в психологии был установлен закон, согласно которому стремление к творчеству всегда было обратно пропорционально простоте среды. «Поэтому, - говорит Рибо – при сравнении первобытных с цивилизованными оказывается, что при одинаковой численности населения непропорциональность числа новаторов в том и в другом случае поразительна» ().
б) Предположим, что на островах Самоа рождается ребенок, обладающий гением Моцарта. Что он может сделать? Самое большее – распространить гамму с трех или четырех тонов до семи и создать несколько более сложных мелодий, но «он столь же неспособен был бы создать симфонии, как Архимед – изобрести динамоэлектрическую машину» (Вейсман).
Задача 4:
Прокомментируйте следующие афоризмы:
1. Воображение – «предтеча разума» (Гете).
2. Поскольку воображение создало мир, оно правит им (Бодлер).
3. Безумцы прокладывают пути, по которым следом пойдут рассудительные (Досси).
4. Нарисованную корову доить нельзя (Штерн).
5. Свойство воображения – струиться, не замерзая (Эмерсон).
Ситуация 6.
ОЦЕНКА ПОНЯТИЙНОГО МЫШЛЕНИЯ С ПОМОЩЬЮ МЕТОДИКИ «СРАВНЕНИЕ ПОНЯТИЙ»
Укажите общие существенные характеристики для следующих пар понятий
1. утро-вечер | 12. сани-телега |
2. корова-лошадь | 13. очки-деньги |
3. летчик-танкист | 14. озеро-река |
4. река-птица | 15. поезд-самолет |
5. дождь-снег | 16. стакан-петух |
6. маленькая девочка – большая кукла | 17. ось-оса |
7. обман-ошибка | 18. яблоко-вишня |
8. волк-луна | 19. лыжи-коньки |
9. ботинок-карандаш | 20. красный-зеленый |
10. золото-серебро | 21. ворона-воробей |
11. молоко-вода | 22. ветер-соль |
Список правильно выделенных признаков для «однополевых» пар понятий.
1. Часть (время) суток.
2. Домашние (сельскохозяйственные) животные.
3. Военная профессия (управление военной техникой).
4. Цвета.
5. атмосферные осадки.
6. Внешнее сходство, аналогия, размер, игра.
7. Причинно-следственное искажение действительности.
8. Драгоценные металлы.
9. Жидкость для питья.
10. Сельский транспорт (гужевой транспорт) .
11. Естественные водоемы.
12. Транспорт.
13. Еда.
14. Плоды фруктовых деревьев (фрукты-ягоды).
15. Спортивный зимний инвентарь.
16. Цвет.
17. Птицы.
15 пар понятий относятся к одному семантическому полю признаков, а 7 – к разным. Признаки между ними случайные. Правильные ответы по 15-ти однополевым парам оценивают в баллах, результаты суммируют. Норма соответствует показателю от 10-ти до 15-ти баллов. Более низкие результаты означают недостаточное умение выделять и обобщать признаки понятий.
Задача 1:
Из данных понятий постройте логический ряд так, чтобы каждое предыдущее понятие было родовым (более общим) по отношению к последующим.
а) Сознание, понятие, отражение, абстрактное мышление, познание.
б) Психика, суждение, логическое познание, отражение, сознание.
Задача 2:
Какие из перечисленных слов характеризуют индивидуально-типологические особенности мышления?
Самостоятельность, критичность, умеренность, подвижность, зрелость, эмоциональность, инертность, креативность, стереотипность, темпераментность, отчетливость, образность, практичность, интровертированность, глубина мысли, гибкость, пытливость ума, быстрота мысли, системность, операциональность, достоверность.
[1] на уровне знаний, умений и владения навыками, опытом деятельности
[2] текущий контроль успеваемости, промежуточная аттестация обучающихся
