Требования к речевому материалу, используемому на индивидуальных занятиях по РСВ и ФП

Требования к речевому материалу, используемому на индивидуальных занятиях по РСВ и ФП

(методические рекомендации учителя-дефектолога высшей квалификационной категории КГБСКОУ СКШИ 1 вида 1, город Хабаровск)

Для достижения успеха при развитии слухового восприятия необходимо ясно представлять себе взаимосвязь и взаимовлияние нарушенного слуха и процесса развития речи. Сложнее представить себе обратный процесс - влияние развития речи на ее слуховое восприятие. Этому аспекту часто не уделяется должного внимания.

Известно, что необходимым условием наиболее полного понимания речи окружающих служит возможность ее осознанного восприятия. Такое восприятие предполагает высокую степень овладения языком. Материал, подкрепленный предметной связью, то есть знакомый, более успешно воспринимается на слух даже нормально слышащими людьми. В экспериментах и было показано, что расстояние, достаточное для восприятия знакомых слов, в 20-30 раз превосходит то расстояние, на котором воспринимаются слова незнакомые!

На этом основании выдвигается первое требование к тому речевому материалу, который предъявляется обучающемуся для слушанья на индивидуальных занятиях по РСВ и ФП: смысловое содержание материала должно быть знакомо детям. В учебную программу по развитию слухового восприятия включен примерный речевой материал, состоящий из текстов описательно-повествовательного характера, текстов-диалогов, загадок, фраз-вопросов, фраз-поручений и заданий, слов и словосочетаний. Он может использоваться в полной мере лишь в том случае, если понятен ребенку. При степени его сложности и объема, должен соответствовать нормам русского языка. Необходимо следить за тем, чтобы даже самые простые фразы и тексты были составлены грамотно. Нельзя упрощать конструкцию предложения, сказав «пять прибавить пять» вместо «к пяти прибавить пять». Или, например, после предъявления ребенку фразы «Ребята пошли обедать», обрадовавшись тому, что ребенок ее услышал, удовлетвориться такой словесной реакцией: «Ребята обедать».

Второе требование к подбору речевого материала - он должен быть актуальным.

Папа у Шуры охотник. Он принес домой зайца. Он жил у Шуры всю зиму. Мальчик давал зайцу морковку, капусту и другие овощи. Один раз зайчик убежал в сад. Шура поймал его и отнес в школу. В школе ребята кормили зайца. Когда начались летние каникулы, ребята отпустили его в лес.	Скоро Новый год. Все люди спешат купить самую красивую елку. Сегодня и в нашу школу привезли большую и красивую елку. Елку поставили в зал. Ребята бегают смотреть на нее. На уроках труда ребята сами сделали игрушки для елки. Вечером они повесили на ветки цветные шарики, хлопушки, флажки и другие игрушки. Малыши подготовили сказку «Теремок». Они тоже будут выступать на празднике.
Две девочки и мальчик пошли в лес. Там они собирали грибы и орехи. Вдруг кто-то выскочил из-под куста. Девочки испугались и побежали. Одна девочка уронила корзину. А мальчик не убежал. Он смотрел, кто это выскочил. А это был зайчик.	Сегодня Наташа дежурная в классе. Наташа не может убирать класс, потому что у нее болит голова. Учительница попросила ребят помочь Наташе. Алеша помог Наташе. Он убрал и проветрил класс, а Наташа полила цветы. Молодец Алеша)
Греет весеннее солнышко. На лесной полянке растаял снег. Побежали веселые ручейки. На горке появилась зеленая травка. Появились жуки и букашки. Проснулись ящерицы и греются на солнышке. Лягушки тоже проснулись и прыгают к болоту. Проснулись муравьи, они целый день работают. Вылез голодный ежик и побежал искать себе пищу. Всех разбудило яркое солнышко.	8 марта Таня и Вова пришли из школы. Таня надела фартук, вытерла пыль. Вова подмел пол, на стол постелил чистую белую скатерть. Потом Таня быстро оделась и побежала в магазин. Она купила конфеты и печенье. Таня пошла в цветочный магазин и купила букет цветов (цветы). Вова привел из детского сада маленького брата Сережу. Пришла мама с работы. Дети сказали: «Дорогая мамочка, поздравляем тебя с праздником 8 Марта!».
Ткачиха работает на фабрике. Доярка доит коров.	Продавец работает в магазине. Врач лечит детей и взрослых.

Очевидно, что содержание речевого материала, расположенного в левой колонке для большинства детей значительно менее актуально (или просто незнакомо), тогда как с событиями (утверждениями), описанными в правой колонке, сталкивалось большинство детей.

Третьим требованием к подбору речевого материала является его коммуникативная направленность. Как правило, школьникам на слух предъявляются тексты повествовательного характера. Их содержание может быть актуальным для детей, однако коммуникативная направленность при этом может отсутствовать.

Например:

Алеша попросил у Наташи альбом и фломастеры. Он хочет рисовать осень. А Наташа не хочет рисовать, она хочет читать. Наташа пошла в библиотеку, чтобы взять новую книгу.

Сделав из этого текста диалог, педагог тем самым придает ему коммуникативную направленность:

-  Дай мне, пожалуйста, альбом и фломастеры.

-  Зачем?

-  Чтобы рисовать. Я хочу нарисовать осень.

-  Возьми.

-  А ты хочешь рисовать?

-  Нет, я хочу читать...Я пойду в библиотеку, чтобы взять книгу.

Традиционная тема «Столовая» обычно в текстах бывает представлена примерно таким образом:

Ребята пришли обедать. Столовая большая и чистая. В столовой стоят столы и стулья. Сегодня дежурный Сережа. Он положил на стол вилки и ложки. Дети ели суп, котлеты. Потом пили компот.

Эта же тема в виде текста-диалога:

-  Скоро обед.

-  Пойдем в столовую. Нужно накрыть столы.

-  Я поставлю на стол тарелки.

-  А я положу вилки и ложки.

-  Кто принесет суп?

-  Я А ты принеси второе.

-  Что сегодня на третье?

-  Компот. Я принесу.

-  Не забудь принести хлеб.

-  После обеда я уберу грязную посуду. - А я вытру столы.

Материал по очень актуальной теме «Здоровье» как правило бывает представлен следующим образом:

Какие лекарства ты знаешь? Чем измеряют температуру? Что ты пил(а) от кашля? Что у тебя болит?

Мальчик порезал палец. Медсестра смазала рану йодом и перевязала мальчику палец бинтом. Девочка пила микстуру от кашля.

Врач, медсестра, больной, лекарство, порошки, таблетки, микстура, капли, мазь, йод, бинт, градусник, рана, температура, горчичники, грелка, порезал, смазать йодом (мазью).

Приведем пример того же текста в форме разговора по телефону.

Вызов врача.

-  Здравствуйте.

-  Кто заболел?

-  Марина Иванова.

-  Сколько ей лет? - Двенадцать.

-  Какая у нее температура?

-  Высокая температура. У нее кружится голова.

-  У нее есть насморк и кашель?

-  Да, у нее насморк и кашель.

-  Врач придет.

6) последовательно усложняются или облегчаются условия для восприятия речевого материала за счет исключения или включения ситуационного контекста.

Ориентиром для педагога служит как учебная программа, так и выявленные индивидуальные особенности развития ребенка. Ученикам, имеющим более низкий уровень развития и меньшие остатки слуха, предъявляется материал меньшего объема и доступный им по содержанию. Однако и они в процессе обучения должны продвигаться: объем материала для прослушивания должен последовательно возрастать. Так, в начале обучения ребенку может быть достаточно небольшого набора слов и предложений.

На продвинутом этапе работы объем материала для одного занятия возрастает.

Начнем работать?	Да (начнем,...).
У тебя есть бумага?	(Ответы по смыслу вопросов)
Возьми тетрадь и альбом.
Сколько тебе лет?
Сколько в классе ребят?
Дай книгу и пластилин.
Убери альбом и пластилин.
Как твоя фамилия?
Попроси три ручки.
Возьми пять кисточек.
Дай одну кисточку.
Сколько кисточек осталось?
Как тебя зовут?	Аня (меня зовут Аня).
А меня зовут... (можно произнести неверное имя).	(Адекватная словесная или мимическая реакция на неверное утверждение).
Возьми бумагу и карандаш.	(Действие).
Нарисуй.	Что (что нарисовать)?
(Нарисуй солнце,...). Что ты будешь рисовать?	(Услышанное уточняется, затем ученик рисует).
Повторяй то, что я буду говорить:	(Ученик повторяет).
(Я буду рисовать.
Я не буду рисовать.
Я уже нарисовала.
Я не нарисовала).
Обращая внимание на фигурку:	(Ученик отвечает).
(Как зовут девочку?

А следующий диалог относится к довольно скучной теме «Организация учебной деятельности», однако его форма позволяет провести на занятии интересную для детей работу:

-Добрый день.

-  Здравствуйте. Что ты будешь делать?

-  Я пойду гулять, а ты?

- Я не пойду на улицу, потому что я не выучила уроки. А ты все выучила?

-  Да, я все выучила. Я попросила маму помочь мне.

-  А я хочу все сделать сама!

-  Когда ты пойдешь гулять?

-  Я пойду, когда выучу уроки.

Речевой материал должен соответствовать основным программным задачам работы по развитию слухового восприятия и обучению произношению на конкретном этапе. Таково четвертое требование. На практике это означает, что из знакомого и актуального для целей общения речевого материала на начальном этапе обучения выбирается материал с разной слоговой и ритмической структурой, то есть акустически противопоставленный и при этом наиболее доступный для устного воспроизведения детьми. Это необходимо для того, чтобы не ставить перед ребенком одновременно две новые трудные задачи, с которыми он справиться не может. Такой, например, ряд слов, как мел, резинка, карандаш, дай не будет создавать чрезмерной нагрузки на пока плохо развитые слуховые возможности ребенка, поскольку задачу их восприятия облегчает не только различное количества слогов, но и их фонематический состав (наличие легко различаемых звуков).

Пятым базовым требованием к подбору речевого материала для развития слухового восприятия является учет индивидуальных возможностей ребенка. Уникальность индивидуальных занятий по развитию слухового восприятия заключается в возможности работать по-разному с каждым ребенком, учитывая актуальный уровень развития его слухового восприятия и словесной речи.

В процессе индивидуализации работы по развитию слухового восприятия необходимо принимать во внимание и специфические особенности развития детей с нарушенным слухом с ЗПР. Для этого педагог использует следующие приемы работы:

1)объем речевого материала варьируется с учетом возможностей
ребенка;

2)структура материала последовательно усложняется;

3)на одном занятии используется материал различной структуры (слова, словосочетания, фразы, тексты, мелкие элементы слов);

4)последовательно усложняется содержание речевого материала с учетом возможностей ребенка;

5)на одном занятии используется материал различного тематического содержания;

Что взяла...?
Что нарисовала...?
А что ты нарисовал?)
Закрепление на слух следующих словосочетаний: мне семь лет, мне тоже семь лет, а мне восемь лет, мне уже восемь лет, меня зовут..., меня тоже зовут..., а меня зовут.

Дети, имеющие невысокий уровень речевого развития, с трудом осваивают сложные грамматические конструкции. При построении речевого материала учитывается эта особенность речевого развития детей с ЗПР. Покажем, каким образом варьируется структура фразы с учетом особенностей развития грамматического строя детей.

Материал, простой по структуре	Материал с усложненной структурой
Возьми тетрадь.	Возьми ручку и тетрадь.
Возьми ручку.
Положи альбом и фломастеры на стол.	Отложи альбом и фломастеры в сторону.
Убери все.	Убери тетрадь и ручку с парты.
Зимой на улице сугробы снега.	Дворники сгребают снег в кучи, а машина увозит его.
Скоро Новый год. Люди покупают елки. Сегодня елку привезли в школу. Елку поставили в зал. Ребята смотрели на елку. Елка большая, пушистая. Ребята сделали игрушки. Вечером ребята повесили игрушки на елку. Малыши будут выступать на празднике. Они покажут сказку «Теремок». В тексте 10 предложений.	Скоро Новый год. Все люди спешат купить самую красивую елку. Сегодня и в нашу школу привезли большую и пушистую елку. Елку поставили в зал. Ребята бегают смотреть на нее. На уроках труда ребята сами сделали игрушки для елки. Вечером они повесили на ветки цветные шары, хлопушки, флажки и другие игрушки. Малыши подготовили сказку «Теремок». Они тоже будут выступать на празднике. В тексте 9 предложений.

Важную роль в обучении детей играет их способностью переключению, которая проявляется в готовности ребенка выполнять задания разного типа, свободно переходить от одной темы к другой, плодотворно работать как в индивидуальном режиме, так и в условиях группы. Все эти умения необходимы ребенку на индивидуальном занятии, поскольку для достижения поставленных целей педагог вынужден постоянно варьировать условия восприятия;

-менять расстояние до говорящего;

-предлагать восприятие речевого материала с аппаратом и на голое ухо;

чередовать непосредственное общение с прослушиванием аудиозаписи;

-предъявлять разные единицы речи (от элемента слова до целостного текста);

-  предъявлять материал целиком или по частям;

-  менять виды деятельности ребенка;

-  менять тематику речевого материала.

Если предлагаемое разнообразие условий восприятия тяготит ребенка, следует его несколько ограничивать, но при этом оставлять неизменной структуру занятий и обязательно продолжать смешивать речевой материал. Смешивание основывается на разных принципах - различия тем, конструкций (вопрос, словосочетание, пример), материал старый, новый в старом, для закрепления, для повторения, для восприятия измененного варианта знакомого и так далее. Постепенно, наращивая вариативность условий восприятия речевого материала, мы сможем подготовить неслышащего ребенка к тому, что даже в условиях знакомой ситуации для точного восприятия на слух необходимо прислушиваться к сказанному.

Для ребенка, не справляющегося с тем объемом материала, который способны «переработать» его более успешные товарищи, необходимо предусмотреть меньший объем, соответствующий его возможностям. Процедура сокращения объема материала не очень проста, поскольку нельзя механически исключить целиком какую-либо тему. В случае необходимости материал всех тем должен сбалансировано сокращаться. Изменять и упрощать можно как тексты, так и отдельные фразы в соответствии с возможностями детей.

Полный объем текста	Допустимый вариант сокращения текста	Неудачный вариант сокращения текста
Осень в лесу. В лесу осенью звери готовятся к зиме. Белка живет в дупле. Там она прячет грибы, орехи, желуди, Летом еж ест много жуков, червяков, лягушек. Зимой еж спит и ничего не ест. Медведь тоже летом много ест. Он любит ягоды, желуди, грибы, мед. Осенью медведь ложится в берлогу, там он спит всю зиму и тоже ничего не ест.	Осень в лесу. Звери в лесу осенью готовятся к зиме. Белка прячет в дупле грибы, орехи, желуди. Еж зимой спит и ничего не ест. Осенью медведь ложится в берлогу. Он спит всю зиму и тоже ничего не ест.	Осень в лесу. Осенью перелетные птицы улетели на юг. Там тепло, много корма. Звери осенью готовятся к зиме. В дупле у белки теплое гнездо. Она прячет грибы, орехи, желуди. Еж много ест жуков, червяков, лягушек. Зимой еж спит в

Соблюдение требований к работе по развитию слухового восприятия школьников обеспечит постепенное развитие их аудиолингвистических способностей. Использование в слуховой тренировке речевого материала, с которым ученик познакомился на уроках по основным школьным предметам, повысит эффективность восприятия речи на слух, поскольку звуковые образы наполняются конкретным и понятным ребенку содержанием. С точки зрения взаимосвязи и взаимовлияния слуховых и речевых возможностей ребенка, отметим, что, научившись на слух воспринимать новые для него языковые явления, он начинает все чаще сознательно опознавать их в практике устного речевого общения. Таким образом, обеспечиваются более благоприятные условия для закрепления языковых навыков и умений, усвоенных на уроках русского языка, развития речи, математики, СБО и др. С другой стороны, по мере расширения речевого запаса ребенка будет увеличиваться и его способность восприятия речи, в связи с чем улучшатся условия для самостоятельного речевого развития ребенка. «Высший акустический анализ и синтез речевого материала формируется в ходе постепенно накапливаемого речевого опыта ребенка».

В ходе проведения работы по развитию слухового восприятия и обучению произношению школьники должны овладеть не только определенными умениями и навыками по восприятию программного материала, но и специфическим словарем, который используется в связи с этой работой. Например: Поменяй батарейки. Не трогай регулятор громкости. Скажи слитно, громко, тихо и так далее. Это необходимо для осмысления ребенком опыта специфических действий, накапливаемого на индивидуальных занятиях по развитию слухового восприятия.

С первых дней обучения педагог должен постоянно побуждать детей к естественной реакции на услышанное: если был задан вопрос, то на него следует ответить, если было дано поручение, то его следует выполнить, и так далее. Следует сводить по возможности к минимуму формальное повторение ребенком услышанного материала. Неотъемлемой задачей педагога является пристальное внимание к тому, чтобы каждый ребенок максимально реализовывал свои произносительные возможности. Не следует удовлетворяться плохим произношением оттого, что ребенок смог услышать предъявленный речевой материал. Необходимо постоянно укреплять представление ребенка о том, что внятная речь является условием нормального общения и взаимодействия со слышащими людьми.