Традиционное и новое в методике преподавания иностранных языков

ТРАДИЦИОННОЕ И НОВОЕ В МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

,

старший преподаватель кафедры иностранных языков № 1 РЭУ им.

Аннотация

В данной статье рассматриваются вопросы методики преподавания иностранных языков, взаимосвязь и взаимозависимость процессов, происходящих в современном мире, что в свою очередь влияет на развитие методики и ее адаптации к потребностям современного общества.

Ключевые слова: методика, тенденция развития, закономерность, личностно-деятельный метод, личностно ориентированное обучение.

Методика как наука имеет свои категории, которые пополняются, расширяются и углубляются в результате научных открытий и обобщения практического опыта. По мере развития количество категорий не увеличивается, меняется их содержание. В последнее время появилось понятие «компетенция» и стали изучаться методические категории «коммуникативная компетенция», «языковая компетенция», «речевая компетенция», «социокультурная компетенция» и др.

Именно поэтому современному преподавателю необходимо знать закономерности и особенности развития методики обучения иностранным языкам. Все это важно, чтобы уметь определять подходы, методы и методические школы, основные тенденции развития; уметь анализировать многообразие учебных пособий, выделить ведущий метод обучения; разбираться в вопросах взаимосвязи цели и метода, цели и средств; понимать причины появления новых подходов и методов обучения иностранным языкам и их взаимосвязь с государственной политикой, потребностями личности.

В широком смысле методика обучения иностранным языкам – это наука, которая занимается исследованием закономерностей ее развития, ищет наиболее эффективные пути и условия для достижения цели обучения на материале иностранного языка. Если брать более в узком понимании, то методика обучения иностранным языкам является способом взаимодействия между преподавателем и учащимся, направленным на достижение поставленной цели.

Целью общей методики обучения иностранным языкам является научно-теоретическое обоснование и разработка эффективных методов обучения, которые будут отвечать потребностям личности, общества и требованиям государственной языковой политики.

В современном мире преподаватель имеет доступ к огромному количеству разнообразных источников информации, например, может использовать в своей работе зарубежные пособия, где представлен аутентичный язык (т. е. язык носителей языка). В этом заключается преимущество зарубежных учебных пособий и учебно-методических комплексов. Но есть и свои проблемы, так как преподаватель испытывает определенные трудности при выборе учебника зарубежного автора, наиболее точно отвечающего целям и условиям, в которых преподаватель работает. Проблема усугубляется не только наличием большого выбора зарубежных источников на отечественном рынке, но и многообразием тех концепций, теорий, подходов и технологий, воплощенных в них.

Для того, чтобы сориентироваться в огромном количестве современных зарубежных теорий и различных подходов в обучении иностранным языкам, необходимо изучить классические методы обучения иностранным языкам. Важно понять, как в процессе развития методики формируются определенные закономерности, потому что новые методы не возникают на пустом месте. Их появление является закономерным и обусловлено целым рядом причин и условий. Соответственно изучение зарубежных методов поможет преподавателю понять специфику каждого и влияние на развитие не только зарубежной, но и отечественной методики. После изучения особенностей развития зарубежной методики преподаватель сможет понять, что это за метод и для какой цели обучения его можно использовать. Таким образом, знание тенденций и особенностей развития зарубежной методики обучения иностранным языкам необходимо современному преподавателю, чтобы иметь представление о специфике развития зарубежных классических методов обучения, модификации которых представлены в современных учебниках и учебно-методических комплексах; уметь анализировать учебники зарубежных авторов и определять ведущий метод и цель обучения; использовать современные зарубежные учебники на занятиях иностранного языка, методически грамотно адаптируя их к требованиям российской школы.

Появление различных направлений в языкознании и психологии способствовало развитию новых подходов к методике обучения иностранным языкам. К самым распространенным методам можно отнести: сознательно-сопоставительный, сознательно-практический, интенсивный, коммуникативный, коммуникативно-деятельностный. До появления сознательных методов в отечественной практике обучения иностранным языкам использовались различные модификации зарубежных методов. Необходимость появления сознательных методов связана с тем, что учащиеся овладевали иностранным языком либо путем подражания, либо благодаря многократному повторению однотипных фраз, что приводило к бессмысленному заучиванию материала и его быстрому забыванию. Знание особенностей развития отечественных методов обучения иностранным языкам, владение умением выделять их существенные признаки, определять систему заданий и упражнений, разработанных с учетом заявленных принципов, поможет ученику выработать индивидуальный стиль обучения, а преподавателю грамотно использовать учебные пособия на практике. Таким образом, изучение специфики развития отечественных методов обучения необходимо современному преподавателю для того, чтобы знать особенности становления и развития отечественных методов обучения иностранным языкам и их специфику; уметь сравнивать отечественные и зарубежные методы обучения; уметь анализировать учебники, определять цели, задачи и способы достижения цели; понимать концепцию автора учебника и методически грамотно воплощать ее на занятии иностранного языка.

В качестве ведущего метода на современном этапе выступает личностно-деятельный, отвечающий требованию личностно ориентированного образования и нацеленный на развитие личности в процессе овладения речевой деятельностью на иностранном языке. Личностно-деятельный метод опирается на принципы личностно ориентированной парадигмы образования, которая пришла на смену знаниецентрированной, что в свою очередь определило прогрессивно-идеологический характер его развития:

-  приоритет общечеловеческих ценностей, свободного развития личности;

-  адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся;

-  свобода и плюрализм в образовании;

-  обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации;

-  формирование у обучающегося адекватных современному уровню знаний;

-  интеграция личности в национальную и мировую культуру.

Воплощение этих принципов в практику обучения иностранным языкам возможно при условии понимания преподавателем отличия знаниецентрированного обучения от личностно ориентированного. При знание-центрированном подходе преподаватель выступает как старший по отношению к младшему, т. е. диктует студенту свои установки и позиции путем передачи знаний, отработку навыков и умений. Вся деятельность преподавателя нацелена на выполнение программы путем организации учебно-воспитательного процесса.

При личностно ориентированном обучении на смену учебно-воспитательному приходит образовательный процесс, где на первом месте – личность студента. Преподаватель выступает равноправным партнером по общению и совместной деятельности, оказывает студенту поддержку и стимулирует процесс познания. Программным содержанием становится развитие личности. Преподаватель должен иметь представление об образовательной системе, в которой он работает; уметь организовать образовательный процесс и предвидеть результат этого процесса.

Таким образом, личностно-деятельный метод значительно расширяет возможности обучения и воспитания молодого поколения, так как задает единый вектор развития личности независимо от возраста, типа, вида, профиля образовательного учреждения. Этот метод предполагает развитие вариативной системы обучения иностранным языкам, организацию образовательного процесса в условиях вариативности и ориентацию на результат образования как образованность человека. Он ориентирован на созидание «человека-деятеля», который владеет опытом межкультурной коммуникации и способного интегрироваться в межкультурное пространство. В этом и состоит его отличие от других методов обучения. Личностный и деятельностный подходы направлены на развитие личности в процессе общения, т. е. в процессе овладения речевой деятельностью на иностранном языке. Они обеспечивают развитие познавательной активности, самостоятельности, стремления к достижению личного и коллективного успеха, уверенности в собственных силах.

Список литературы

1.  Бим обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. – М.: Русский язык, 1977. 288 с.

2.  Гальскова методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя. – М.: АРКТИ, 2003. 192 с.

3.  , Гез обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учебное пособие. 7-е изд. – М.: Академия ИЦ, 2013. 334 с.

4.  Горлова обучения иностранному языку: в 2 ч. Ч. 1: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / . – М.: Академия, 2013. 336 с.

5.  Полат педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для вузов / Под ред. 4-е изд. – М.: Академия, 2009. 271 с.