Презентация powerpoint
и ее дидактические возможности
Презентация – это набор слайдов, объединенных общей темой и гранящихся в общем файле. В одной презентации может быть произвольное число слайдов. Слайд – относительно автономная информационная структура. Она содержит различные объекты, которые представляются на общем экране в виде единой композиции. С помощью PowerPoint (РР) можно создавать связанную последовательность слайдов, которая, собственно, и называется презентацией. Программа РР является наиболее востребованным в учительской среде средством для создания презентаций. С ее помощью текстовая и числовая информация легко превращается в профессионально выполненные слайды, пригодные для демонстрации и перед самой взыскательной аудиторией. На слайды и объекты можно накладывать различные эффекты (анимацию, видео и звуки), которые представлены в редакторе MS PowerPoint.
Применение ярких запоминающихся слайдов презентации соответствует важнейшему дидактическому принципу наглядности. Воздействуя на зрения и слух, наглядные средства формируют целостное представление образа или понятия, что способствует прочному усвоению материала. Наглядность развивает у учащихся эмоционально-оценочное отношение к приобретаемым знаниям. Применение презентаций может усилить эффект наглядности за счет сочетания зрительного и слухового восприятия. Например, на уроках иностранного языка есть возможность легко и доступно предъявить новую лексику, не прибегая к переводу на родной язык. Этап предъявления начинается с введения новых слов на отдельном слайде и фонетической обработки данного лексического материала, который сопровождается звуковыми файлами и картинками, что, в свою очередь, позволяет осуществить многократное повторение сложных лексических единиц за диктором.
Демонстрируемые на большом экране слайды, которые могут включать анимацию, видео, звук, обеспечивают относительно устойчивое и длительное внимание учащихся к изучаемому материалу. Средства наглядности повышают интерес к знаниям, позволяют облегчить процесс их усвоения, поддерживают внимание ребенка.
Достоинства презентаций РР в сравнении с другими наглядными средствами состоят в возможности оптимизации деятельности учителя и учащихся, что приводит к рациональному использованию времени урока. Учитель млжет без потери времени многократно предъявлять слайд с нужной информацией, нет необходимости в предварительном оформлении классной доски, есть возможность яркого смыслового акцентирования содержания учебного материала, сочетания дополнительных эффектов анимации и словосочетаний со звуковым сопровождением, применения анимации при решении задач и т. д. К сказанному добавим следующее: качество изображения, выполняемого мелом на доске, не выдерживает никакого сравнения с аккуратным, ярким, четким и цветным изображением на экране. В случаях выявления в слайдах презентации недостатков или ошибок можно сравнительно легко устранить эти дефекты; используя в презентациях гиперссылки, один и тот же материал, можно объяснить очень подробно или рассматривать только базовые вопросы темы. Большой экран снимает проблему ограничения работы ученика перед монитором; использование проектора позволяет также эффективнее управлять учебным процессом.
Практика показывает, что, благодаря мультимедийному сопровождению занятий, учитель экономит до 30% учебного времени в сравнении с работой у классной доски. Он может не думать о том, жватит ли ему места на доске, не беспокоится о том, какого качества мел, понятно ли все написанное. Экономя время, учитель может увеличить плотность урока, обогатить его новым содержанием.
В целом презентации РР являются уникальным средством обучения, предъявляющим учителю большие возможности для управления познавательной деятельностью учащихся и содействующим повышению эффективности урока. Применение РР способствует:
Ø наглядному представлению учебного материала;
Ø эффективному усвоению учебного материала через активизацию познавательной деятельности учащихся и систематизацию знаний;
Ø повышению интереса к предмету;
Ø самовыражению и задействованию чувств и эмоций учащихся;
Ø развитию приемов мышления: анализа, синтеза, сравнения, обобщения;
Ø развитию умения осуществлять обработку информации; в сжатой форме воспроизводить передаваемую информацию;
Ø формированию у учащихся информационной культуры;
Ø формированию навыков самоконтроля и самооценки;
Ø эстетическому воспитанию за счет использования компьютерной графики, технологии мультимедиа;
Ø приобретению опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной образовательной деятельности;
Ø проявлению и развитию поисковой активности учащихся.
Презентации РР выполняют важные дидактические функции:
– мотивирующую. Применяя РР, учитель «играет» на поле детей, для которых компьютер и все что с ним связано, является желаемым и востребованным объектом внимания и деятельности. Кроме того, содержание слайдов презентации помогает создавать проблемные ситуации, которые становятся источником «познавательной напряженности» и познавательным стимулом для учеников;
– информационную, позволяющую учителю передавать, а учащимся принимать важную учебную информацию;
– иллюстративную, обеспечивающую следования принципу наглядности, что особенно важно для учащихся с наглядно-образным типом мышления. Иллюстративный эффект возрастает при включении в презентации анимации, видео и звука;
– ориентирующую в деятельности и организующую деятельность. Последовательность кадров презентации может представлять полные и неполные ориентировочные основы деятельности учащихся. Первые из них полностью предписывают ее содержание и последовательность действий, а вторые содержат «белые пятна», которые обеспечивают поисковую активность и исследовательское поведение учащихся;
– обеспечивающие обратную связь. Слайды презентации могут представлять критерии выполнения заданий, эталоны ответов, культурно-исторические аналоги. Учащиеся, сравнивая свои образовательные продукты с предложенными образцами, обнаруживают личные учебные достижения и ошибки, что позволяет им оценить свою деятельность и результаты и корректировать их в случае неуспеха.
ВИДЫ ПРЕЗЕНТАЦИЙ
Во многих случаях применяемые учителями презентации представляют собой полифункциональные средства обучения, предназначенные для решения комплекса педагогических задач. Именно такие презентации наиболее пригодны для комбинированных уроков.
Вместе с тем, в практике применяются презентации, которые существенно различаются по целям, содержанию, задаваемой степени активности учеников, проявленности обратной связи, динамикой предъявляемой информации и т. п. Поэтому существует потребность в дифференциации создаваемых и применяемых учителями презентаций.
По основной цели урока:
· вводно-мотивирующие (для вводных уроков в раздел учебного курса);
· информационные (для уроков изучения нового материала, предъявления новой информации);
· практические (для уроков закрепления пройденного, отработки учебных умений и навыков);
· повторительные (для уроков повторения знаний и способов решения учебных задач);
· обобщающие (для уроков обобщения и систематизации знаний);
· контрольные (для уроков контроля и коррекции знаний, умений, навыков).
Выбор одной их перечисленных презентаций детерминируется избранным учителем типом урока.
Если презентации дифференцировать по характеру управления познавательной деятельности учащихся, то можно принять во внимание соответствующую классификацию методов обучения – по возрастанию степени самостоятельности учащихся:
· объяснительно-иллюстративные: учитель предъявляет информацию и заботиться о ее принятии и осмыслении учениками. Для этого в самой презентации выделяются важные акценты, обеспечиваются хорошая наглядность и логика изложения;
· репродуктивные. В презентациях данного типа предлагаются образцы выполнения заданий и аналогичные задания для выполнения учащимися. При этом на мониторе компьютера или экране представляются эталоны правильных решений;
· проблемные. В соответствующих презентациях учитель предъявляет проблемную ситуацию, формирует проблему и показывает учащимся развертывание процесса решения этой проблемы;
· эвристические. В слайдах представлена и сама проблема, и ее части. Учащиеся индивидуально или в группах осуществляют шаги по решению подпроблем;
· исследовательские, Презентации данного типа представляют собой ориентировочную основу исследовательской деятельности учащихся. Эта основа может быть вариативной:
1) учащиеся проводят исследование по сформулированным учителем и обозначенным в слайдах проблемам, теме, цели, задачам, гипотезе и по готовому плану работы;
2) учащиеся осознают предъявленную проблему, принимают тему, цель, задачи и гипотезу исследования. Сами планируют и проводят исследование;
3) учащиеся знакомятся с сущностью проблемы, темой исследования, ее целями и задачами, сами выдвигают гипотезу, планируют работу и проводят исследование;
4) учащиеся принимают проблему и тему, а далее работают самостоятельно;
5) самая высокая степень самостоятельности: в слайдах презентации учащиеся видят проблемную ситуацию, сами формируют проблему, определяют тему исследования и т. п.
Выбор педагогом одного из названных видов презентаций зависит от целевых ориентиров обучения. От учебного содержания и от профессиональной позиции учителя.
Презентации РР можно условно разделить на статические и динамические. В первых из них в ходе демонстрации слайда ничего не изменяется. Во вторых – текст появляется последовательно по строкам или фрагментам (по команде учителя или в соответствии с заданной программой); применятся видео и (или) звуковое сопровождение.
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ДЕЙСТВИЙ
ПРИ ПРОЕКТИРОВАНИИ УРОКА С УЧЕБНОЙ ПРЕЗЕНТАЦИЕЙ
При составлении презентации к уроку последовательность соответствующих действий учителя может существенно зависеть от назначения урока и того содержания, которое будет предъявляться учащимися. Трудоемкость работы зависит от предлагаемой продолжительности компьютерной поддержки урока, которая может длиться от нескольких до 45 минут.
Вместе с тем можно выделить основные действия, исполнение которых важно для получения качественной презентации. Эти действия должны быть согласованы с этапами проектирования урока, на котором презентация РР будет одним их ведущих средств обучения.
1. Выявите условия, в которых будет проводиться предстоящий урок. Оцените исходный уровень подготовки учащихся, предположите степень их готовности к предстоящему уроку.
2. Четко и диагностично сформулируйте обучающую степень урока.
3. Определите свои задачи по обучению, воспитанию и развитию учащихся, а также соответствующие образовательные ситуации развивающего типа.
4. Структурируйте тот учебный материал, который будет осваиваться учениками на уроке. Выделите в нем подлежащие усвоению дидактические единицы.
5. Определите последовательность этапов урока.
6. Определите, каким должен стать результат каждого этапа урока и какие педагогические задачи при этом должны быть решены.
7. Примите решение о том, что на каждом этапе будут делать учащиеся, чтобы были достигнуты запланированные результаты, и как управлять этой деятельностью. Определите, какое место в вашей деятельности и в деятельности учащихся будут занимать слайды компьютерной презентации на каждом этапе.
8. Спланируйте последовательность слайдов для каждого этапа урока и в целом всей презентации. При этом продумайте, как можно образно представить объясняемое вами учащимся.
9. Создайте слайды. При этом определитесь с размерами шрифтов, цветовой гаммой, эффектами анимации, гиперссылками на другие ресурсы: Интернет, видео и т. п. Они должны соответствовать эргономическим и гигиеническим требованиям.
ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ ПЕДАГОГОВ ПРИ РАЗРАБОТКЕ ПРЕЗЕНТАЦИЙ И ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИИ НА УРОКАХ
Создание и применение презентаций – дело относительно новое. Поэтому вполне понятно, что неизбежны «трудности роста», методические и технические ошибки.
Ошибки в целевой установке: цель учителя – дублирование в слайдах содержания учебника. При этом ученики только читают и конспектируют текст. Вообще ценность слайда, в котором только набран текст какого-либо правила, теоремы, закона и т. п. весьма сомнительна. В этом случае нет необходимости в программе РР с ее огромным потенциалом; можно ограничиться текстовым редактором. Зачем напрягать зрение, читая с экрана, когда на столе лежит учебник?
Ошибки содержания. В слайдах много отвлекающей информации. В них пишется все, что учитель собирается сказать. Содержание носит исключительно иллюстративный характер и ориентировано лишь на запоминание информации; оно не выступает организатором познавательной деятельности учащихся. Но большой объем написанного плохо воспринимается с экрана. В то же время дидактически оправдано включение в кадры только самых важных тезисов, необходимых данных, графического материала. Полезны «белые пятна», задания учащимся по выделению главного, поиску информации, формулированию выводов и т. п.
Ошибки формата использования. Пример такой ошибки: демонстрация на экране только фрагмента кинофильма с помощью компьютера и мультимедиапроектора. В данном случае нет принципиальной разницы между просмотром видео - или кинофильма и их электронного аналога. Ученики являются пассивными созерцателями. Урок неинтересен. Не используется большой потенциал электронных учебников, энциклопедий.
Ошибки оформления. В презентации отсутствует титульный лист. Применяются темный, «ядовитый» фон, мелкие буквы в тексте, слишком много «вылетающих» эффектов. Изображение обладает малой контрастностью. Звуковое сопровождение носит резкий, отвлекающий характер. Самой приметной на экране оказывается второстепенная информация.
Ошибки демонстрации. Слишком часто меняются слайды. В процессе их демонстрации учитель не возвращается к предыдущим кадрам, что важно для осмысления учащимися материала. Изображение на экране остается и тогда, когда в нем нет нужды на уроке, что отвлекает учеников.
